师生共读之《中国古代神话选编》活动设计与指导论文.docx

师生共读之中国古代神话选编活动设计与指导摘要：师生共读中国古代神话选编这本书，用图文和朗读的形式分享神话故事中神奇的情节和鲜明的人物形象。以小组合作的方式理清故事的起因、经过、结果，概括故事的主要内容并完成学习单。尝试从不同角度给故事作批注，突出个性化的理解。可以多元化地阅读神话故事，感受阅读的快乐，对于推动学生课后的持续阅读和促进有效阅读具有实践性的意义。关键词：单元要素，师生共读，活动设计与指导，推进。引言：温儒敏教授曾言“语文教学，最重要的是培养读书的种子。为培养这颗“读书的种子，部编版教材除了“教读课文“自读课文，还把课外阅读编进教材，纳入课程。“快乐读书吧是“课外阅读进课程的一个代表性新栏目。统编教材四年级上册第四单元快乐读书吧的主题是读神话故事，本文针对中国古代神话故事的阅读进行设计与指导，从四个方面提出了阅读教学建议，可操作性强，为小学中年级整本书的课外阅读提供了参考。一、师生共读阶段阅读对于一个人成长的重要性，不言而喻。苏霍姆林斯基曾经说过：“应该让孩子生活在书籍的世界里。阅读光靠语文教材是远远不够的。统编教材开辟快乐读书吧栏目，把课外阅读纳入课程，就是在告诉老师：指导学生课外阅读，是每一个语文老师的分内事！带动家长、社会人士参与儿童阅读，也是语文老师的应为之事！“快乐读书吧"是对各册课外阅读的引领，是一种召唤和导向。艾登钱伯斯在打造儿童阅读环境里讲到“阅读循环的过程，在这个过程中，就需要有有协助能力的大人来协助儿童选书，帮助他们掌握阅读状况，引导儿童在阅读中学习阅读，学会阅读，享受阅读。师生共读，是由老师依据快乐读书吧为学生选择一册课外书和学生一起读，以便老师确切掌握学生在阅读中遇到的困难。在共读的过程中，老师可以教授一些基本的整本书的阅读方法，可以根据学生阅读的实际情况进行有效的指导,还可以结合单元要素设计丰富多彩的阅读活动，提升学生的阅读能力，从而让学生爱上阅读，学会阅读。部编版四年级上册快乐读书吧被安排在第四单元，本单元的主题是感受神话故事的魅力，单元要素分别是：了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象；展开想象，写一个故事。这个单元共四篇课文，有三篇是中国的神话故事，一篇是外国的，因此，中国古代神话选编（袁珂著）成为本期快乐读书吧的师生共读首选书目。此次阅读活动共分为四个阶段，师生共读是第一阶段，主要采用读、画的的形式引导学生感受神话的神奇想象和鲜明的人物形象。1 .感受神奇品味形象（1）设计游戏，激发阅读兴趣在组织游戏之前，先设计一段开场白营造一种轻松的氛围，例如：相约读书吧,快乐你我他，欢迎同学们来到“快乐读书吧，本期的主题是共读神话，分享收获。游戏是孩子的天性，我们可以根据所读书目内容设计不同的游戏导入，我给中国古代神话选编设计了小游戏"猜猜他（她）是谁，用课件出示一张张神话人物图请孩子们猜，可以开火车猜，也可以指名猜。虽然孩子们没有系统地读过神话故事，但是他们对一些经典的神话人物还是能够辨认出的，当然游戏中的神话人物要选择那些耳熟能详的，孩子们喜欢的，如：盘古，女婿，精卫，后羿，哪吒等等。这样的小游戏能很好地调动学生的积极性，为后面的师生共读做个热身。（2）简介书和作者曾经西方学者认为中国是一个没有神话的民族，这些偏见深深地刺痛了袁珂先生，他立志要理清中国神话故事的脉络，还中国神话一个公道。就这样，他一头扎进浩如烟海的典籍中，每天废寝忘食，将散落在各种古籍中的神话片段搜集整理出来，最终构成了一个比较系统的中国古代神话的框架。这本中国古代神话选编，就是在袁先生多年研究成果的基础上精选而成的。当我们静静地读着这本书，上古时代的神奇画卷，便生动地展现在我们面前。（3）设计问题，指引阅读方向为第一阶段的阅读设计一到两个问题，让孩子带着问题去读，既能引起孩子阅读的欲望，也能为他们的阅读指明方向。问题的设计要有层次性，由浅入深，由易到难，还要结合单元要素对孩子的阅读能力进行训练。而读神话故事首先是感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象，以女婿造人为例，围绕这一要素我们可以设计以下几个问题：你心目中的女婿是个怎样的人？（提示：可以用23个词来形容。）你觉得这篇故事最神奇的地方是什么？（提示：可以在文中找到相关的句子,也可以用自己的话描述。）2 .绘制神奇树读神奇情节在师生共读第一阶段结束时，我设计了一个绘制神奇树的活动，让孩子们总结这段时间阅读神话故事的收获。首先我展示了自己的神奇树，再指导孩子们绘制。我告诉孩子们这棵树只有树干和枝条，树上的内容包括神话人物及其主要特征,故事中的神奇情节等。孩子们兴致勃勃地选择了自己最喜欢的彩笔，用了将近两节课的时间，绘制了自己的“神奇树，整棵树呈放射状，像极了人的思维。再鼓励孩子们在黑板上展示自己的“神奇树，看着黑板变成五彩斑斓的树林，孩子们体验到了阅读的成就感。图2神奇树接下来，孩子们被分成56人的小组，每人可以选择一位神话人物，说说人物的特点，还可以找一段自己认为最神奇的内容在小组里读一读，调动多种感官感受故事中神奇的想象，神话人物超自然的神力。在师生共读这个阶段，通过组织画、说、读等多种形式的活动，激发孩子的阅读兴趣，锻炼他们的口语表达能力，同时也提高了孩子的阅读理解能力。二、小组合作阶段第二阶段是小组合作完成学习单（见表1）,学习单的内容包括了解故事的起因、经过、结果，把握文章的主要内容等，这也是本单元的语文要素之一。在第四单元的学习中，孩子们已积累了一定的概括故事主要内容的经验，但对大部分孩子来说概括故事还是有一定的难度，而小组合作的形式可以让孩子之间相互学习、帮助，形成合力解决问题。分组时我有意识地把能力强的孩子分开，让他们成为各个小组的"领头羊。表1小组学习单故事名字起因经过结果主要内容小组成员1 .提出要求小组分好后，提出合作要求：一是组内商量选出一篇神话故事，在默读的基础上完成学习单；二是要求小组里的每个成员都有任务，必须是共同完成学习单；三是选出小组代表参加全班汇报；四是小组交流时用适当的音量，避免影响其他组。整个小组合作学习过程中，老师都在巡视、跟进，发现问题及时引导，针对难题适时指导。2 .分享经验老师在巡视的过程中，可以采访先完成学习单的小组代表分享一下合作经验，再进行总结，如"合理分配（让能力较弱的同学先选任务），“分工明确（人人有事干），"积极配合等都是高效合作的好方法，以此启发其他组提高合作效率。3 .汇报交流由每个小组选出的代表在全班汇报学习单的内容。当小组代表汇报时，其他小组快速翻到相应的故事，边听边看，等汇报结束可以提出不同的见解。小组合作学习后可以总结概括故事的方法：概括故事的主要内容，可以运用题目补充法；也可以把故事的起因、经过、结果结合起来；有的故事不止写了一件事,我们可以先弄清每件事写了什么，然后把几件事连起来就是故事的主要内容。三、个人读写阶段在师生共读和小组合作读的基础上，孩子们有了一定的阅读经验，对神话故事中夸张的情节和神奇的想象等特点有了初步的感知，加上四年级上册第六单元要素中就有学习用批注的方法阅读，因此第三个阶段我设计了个人读、写环节。"读环节由老师指定故事篇目，让全班孩子自主阅读，并在自己感受最深的地方作批注，再全班交流。写环节是针对神话故事的部分内容进行改写，续写，仿写等，主要采用小练笔的形式，让孩子们写一两段话再同伴分享。1 .读故事作批注(1)选择故事刚开始可以选择情节和人物较简单的故事让孩子们作批注。神话故事精卫填海是四年级上册第四单元的精读课文，是以文言文的形式呈现的，而中国古代神话选编这本书中也有一篇精卫填海，是现代汉语版的，在文言文的基础上增添了许多具体的、精彩的内容。这篇故事的内容孩子们比较熟悉，也很喜欢，因此我选择了精卫填海这篇故事。(2)批注要求作批注时要求孩子们默读故事，边读边作批注，一般要求2-3处即可。作批注可以从内容、写法、疑问等多个角度去思考。2 .分享批注分享批注的形式可以根据班级孩子们完成的情况决定，我带的班级孩子们的阅读能力差距较大，所以当四分之一的孩子举手示意完成时，我便先从他们开始分享批注，希望通过他们的分享给动作慢的孩子以启发或模仿的范式，达到互相促进、共同成长的效果。在分享过程中，要鼓励那些个性化的理解，多角度的思考，比如同样的内容有不同的感悟，同一个人物有不同的认识等。课堂上，孩子们对精卫鸟的形象作出了不一样的分析，有的说它美丽善良，有的说它坚韧执着，有的说它有仇必报并且孩子们都能在故事中找到相应的词句作为依据，思维因碰撞而产生火花，孩子们在分享中对精卫鸟有了更全面、更深刻的认识。3 .展开想象，写一写阅读和写作本来就是密不可分的，学而不思则罔，思而不学则殆，说的就是阅读与写作的关系。阅读是站在大师的肩膀上前行，写作是站在自己的肩膀上攀升。写作是阅读的自然成果，也是真正思考的开始。读了中国古代神话选编就会发现有很多故事内容可以设计成小练笔的题材，做到读写结合，培养孩子的阅读力和写作力。这些故事有的可以仿写，比如，盘古开天辟地故事中盘古死后身体化成万物的内容可以让孩子们进行仿写练习；有的可以改写，比如，女婿补天故事中女婿收集五色石的内容只有一句话，可以让孩子们进行改写，把女婿收集五色石的艰辛过程写神奇、写具体；有的可以续写，比如，三过家门而不入故事中大禹做了国君后，百姓过上了怎样的日子.每次小练笔大概两百字左右，当堂完成后,把写得特别精彩的和问题比较突出的作业选出2-3篇在全班讲评，孩子们针对小练笔中的问题、不足试着自己修改，再读给同位听一听。四、多元化阅读孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。通过多元化阅读，充分调动学生的主体意识，激发他们的阅读兴趣，他们就会乐于去表达，乐于去阅读。在愿学乐学基础上，还要引导学生学会学习，指导学生掌握学习方法，及时对自我学习进程进行评估和调控，帮助学生达到“会学善学的目标。经过前面三个阶段的阅读，有必要帮孩子们总结一下阅读中国古代神话故事的方法：根据故事中的主要人物及形象、神奇情节制作思维导图（例如，我们画的神奇树）；结合故事起因、经过、结果概括故事主要内容；边读故事边作批注；对感兴趣的故事内容可以写一写。1 .分组讨论为了让每个孩子都有机会表达自己的想法，我抛出还可以怎样读神话故事？这个问题让孩子们分组讨论，每个小组选出一位组长把大家不同的想法记录下来，最后全班分享。2 .总结方法在孩子们充分讨论的基础上我加以总结，概括出以下几点：（1）制作人物关系图：读到人物众多的故事，我们可以制作人物关系图，比如,中央和四方天帝的人物众多，用简单的表格绘制出他们的关系，便于理解和记忆。（2）制作阅读卡：可以设计阅读卡，把自己喜欢的神话人物画下来，摘抄感兴趣的词句，也可以写一写自己的感悟。事名称神话人物主要事迹主题思想夸父追日夸父追赶太阳，喝干了黄探索自然、征服自河、渭河水，半路渴死，然的强烈愿望和顽化为桃林。强意志。（3）观看影视作品：比如可以观看根据神话故事哪吒闹海拍成的电影等。（4）寻根求源：读到一篇神话故事，可以查一查它出自哪里，例如，精卫填海选自山海经，再把古文和现代文对照着读一读，体会汉语的奇妙表达。（5）中外对照：同一个主题的神话故事中国和外国的内容有什么不同，例如，关于人类“火的来历，中国神话和古希腊神话的内容就大相径庭，通过对照阅读感受不同的民族特征。除此之外，孩子们还提出了很多想法，比如，举行讲故事比赛，分角色演一演,制作连环画等。看到孩子们高涨的热情，我便设计分组展示阅读成果，全班分成八个小组，每个小组5-6人，由组长带领大家讨论决定本组的展示形式和内容，并且列出计划书，争取在六一儿童节那天展示。根据孩子们的计划书，我不断跟进他们的计划执行进度，并加以指导，帮他们出谋划策、解决困难。3 .读中国神话领略中华民族特征读完中国古代神话选编这本书后，我又引导孩子们去总结，去发现：这些神话故事有哪些共同的特征？从中可以看出我们的祖先具有怎样的精神？孩子们畅所欲言，各抒己见。在讨论中，我们不禁为祖先们开天辟地、为民造福的精神所感动，也深深地被他们的智慧所折服。我们的祖先正是用这些故事告诫后代：钻木取火一与自然作斗争！三过家门而不入一一与灾难作斗争！夸父追日一一可以输，但不能屈服！这就是我们中华民族的本质特征。正因为如此，中华文明才成为世界上唯一没有中断的文明，中华民族才能够一次又一次地战胜灾难。我和孩子们共读这样一个个神奇的故事时，无不感到自豪，正是这些神话故事才让炎黄子孙在了解华夏先祖的同时，也传承着中华民族悠久的文化。参考文献1百度文库：“快乐读书吧，2019/9/3o阿德丽安吉尔（加）：阅读力“在读写中思考与创造”第一页。邓志红：”多元阅读的内容和意义，文学教育下半月2008年第6期。