常州市教育科学规划课题结题鉴定书.docx

常州市教育科学规划课题结题鉴定书课题类别学科分类课题名称九年级中考学科分层教学的研究课题负责人巢叙华负责人所在单位常州市花园中学结题方式结题时间2011年3月常州市教育科学规划领导小组办公室制一、课题组核心成员名单（限填10人，含课题组长）姓名所在单位职称研究专长课题组分工巢叙华花园中学高级教学管理、语文教学组长李小静花园中学一级教学管理、化学教学执笔，全面安排工作，具体实施课题研究朱光琪花园中学高级语文教学组员，具体实施刘正奎花园中学一级语文教学组员，具体实施吴剑花园中学一级数学教学组员，具体实施吴月仙花园中学鬲级英语教学组员，具体实施缪禧花园中学高级英语教学组员，具体实施王庆松花园中学一级物理教学组员，具体实施蒋澄一花园中学一级化学教学组员，具体实施褚寒艳花园中学一级政治教学组员，具体实施二、成果简要说明（可附页）分层教学实施历时三年时间，我们进行了一系列的问卷调查，进行了其他分层教学设计的探讨，并根据学生的具体情况随时调整自己的分层教学计划。通过开展分层教学研究，学生和教师双方都收益匪浅。（一）学生的发展从教学三维目标的达成上分析：1.情感态度与价值观方面。分层，源于学生的差异；效果，来自于分层。分层教学的实施，特别是使用发学案后，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，心理品质得以逐渐优化，而这又进一步促进学生更为积极地探索化学知识，他们的观察、分析和解决问题的能力得以增强。而且，学生间的合作变得活跃和突出，这有利于强化学生的参与意识，培养学生的合作精神，有利于增强学生的集体观念。2 .知识与技能方面。分层教学的实施充分调动了各层次学生学习的积极主动性，学生的学习有较大的进步。课堂上学生的活动面广了，各层次的学生都能积极主动地学习，学生对学习的兴趣变得浓厚，学生由原来的苦学、厌学逐渐向乐学、好学的方向转化。（1）通过化学中考成绩对分层教学进行分析。我们在九（3）、（4）、（6）、（8）、（10）、（11）班实行了化学分层教学，以九（11）班为例分析。表一：九（11）班在分层前与分层后（中考）的三个不同层次人数对比班级人数阶段A组B组C组九（三）班49分层前102712分层后（中考）18292表二：九（11）班在刚分层时与分层后（中考）的班平均分数对比班级人数阶段试卷难度系数平均分数标准差九（11）班49分层前0.7166.2914.65分层后（中考）0.7276.618.233由表一、表二可知，九（11）班的化学在分层前后层间递进幅度明显，整体成绩上升得快，且两极分化逐渐缩小。（2）通过物理中考成绩对分层教学进行分析。我们在九（1）、（4）、（5）、（7）、（8）班实行了物理分层教学，以九（4）班为例对比非分层教学班进行分析:表三：班级人数分层前分层后（中考）及格率优秀率平均分及格率优秀率平均分实验班5380.5%12.7%69.2995.4%21.3%78.38对照班5379.3%11.6%68.3380.3%10.2%69.29由表三可知：九（4）班在实行分层教学后，及格率与优秀率都比非实验班上升明显，体现了分层教学的优势。3 .过程与方法方面。分层教学切实贯彻了“因材施教”的教学原则。由于设置了层间流动机制，所以三个层次的学生形成了竞争的氛围，这种氛围，对那些要求上进的学生来说是一种动力，将促使他们增强学习的主动性和积极性；而对于那些处于中下游的学生来说也是一种促进，他们在自觉与不自觉之间都置身在这种竞争的氛围中，学习的效果也得到了提高。据初步统计，在2010年的中考中，我校达省中、一中、北郊等国家四星级重点高中分数线的有200多人，其中达省中分数10多人，达一中分数线近30人，均超去年达线人数，并且每个班都有进入四星级重点高中分数线的同学。对于一所新村中学来说，在择校人数上升、生源逐年受到影响的情况下，花园中学还能保持这么好的升学率，这与我们成功尝试分层教学是分不开的。(二)教师的发展开展分层教学促进教师自身不断学习、不断提高。主要表现在：(1)备课。开展分层教学必须落实到教师的每一个教学环节中去，只有这样才会使不同层次的学生得到合理、充分地训练。其中备课是很重要的一个环节。在备课时，我们所有的老师根据不同学生的情况，分层设计教学目标，分层设计教学重点、难点，分层设计不同的问题与练习，精心编制学案。(2)驾驭课堂教学的能力。分层教学真正体现了教师的主导作用和学生的主体作用。课堂上，学生在问题的引导下自主地学习，通过交流、讨论，将知识内化，这是一种理想的学习方式。在实际的课堂中，学生往往会因想法不同而产生思想碰撞，谁也不服谁，还会出现一些突发事件，这从另一方面也锻炼了教师随机应便的能力，具备一些教学机智，能灵活地驾驭课堂，灵活地处理突发事件。(3)理论水平的提高。通过对课题的研究，课题组的全体教师在理论水平和业务能力方面有了较大的提高。整个研究过程中，我们认真学习了理论，并把理论应用于实践。在实践过程中，我们初步形成了这样一种课堂“分层教学”的模式：教师学生教学过程在此过程中，课题组有5位教师开设了市级公开课，均受到好评；多位教师开设了校际、校级公开课，为其他教师实施分层教学作出了榜样；1位教师在全校教职工会议上作了讲座“如何提高教学质量”，发表了自己对分层施教，提优补“差,等方面的见解。另外，我们还从实践中总结经验，积极撰写论文、心得。其中，有多篇论文发表或在省、市教育教学论文竞赛中获奖。三、鉴定组意见鉴定组组长（签字）四、鉴定小组成员鉴定组职务姓名所在单位签名五、组织鉴定单位意见单位公章：年月0六、常州市教科研规划办意见单位公章: