三年级小学生“活泼”打字 论文.docx

三年级小学生活泼打字摘要：小学三年级的学生学习打字过程中，教师会碰到各种各样学生题出的问题,这些问题其实不是偶然发生，是教学过程中顺其自然的必然事件。仔细分析，究其根本，这些必然发生的问题事件其实是可以降低其发生的可能性的。关键字：手指分工、输入法切换、26英文字母，英汉字母认知引言：小学的信息技术课程从三年级的学生开始。在三年级第一学期的时候接触电脑键盘输入相关一些知识，包括基准键、基本指法、数字输入等。三年级下学期信息技术课第一单元正是接触键盘输入的相关知识，包括键盘的分区、指法、正确打字坐姿、英文打字、拼音打字、符号输入等。打字应该成为现在社会人人都会的一项技能，就像就像吃饭、喝水、开车、上学、工作一样日常化。或许更严重的说，不会打字或许就是现代社会的文盲。现代社会人必须学会借助于电脑进行工作和学习,而打字是人使用电脑的基本手段。但在打字学习上，小学生总是会出现各种各样的问题，针对与这些问题，我进行以下的分析思考，并谈谈个人对造成这种问题出现的思考，以方便在以后的教学过程中尽量降低或避免出现这类问题。一、打字教学现状问题分析在一年级，小学生就已经学会了拼音。如果你在一年级毕业的时候，考较小学生什么是生母、韵母、整体认读音节，我相信大部分小学生都是没问题的，说不定考满分的比比皆是。但是偏偏在三年级的时候，小学生学习拼音打字的时候，一年级学习的拼音有一部分学生全还给一年级的语文老师了。在学习打字的课上，经常会有学生问老师这个字怎么拼？老师I（汉语拼音忆键盘上是大写英文字母17）在哪里？"老师，我怎么打不出汉字？等等此类的问题。所以一节课上下来，基本都在给学生解决以前学习过的其他科目知识问题。而不是本学科的知识问题，我经常觉得信息老师是小学里面最全科的老师，这个现象稍后再讲。现在继续谈一谈学生学习打字经常出现的几类问题，我认为有以下几点。1 .拼音知识方面的自然遗忘根据记忆规律，一旦一个知识点没有形成长时记忆，时间久了，遗忘是必然结果。德国著名的心理学家艾宾浩斯通过多次实验，研究出记忆遗忘规律，并绘制出记忆遗忘曲线，如下图所示图1艾宾浩斯记忆遗忘曲线由艾宾浩斯记忆遗忘曲线我们可以很清楚的看到，仅仅学习20分钟后，将会遗忘41.8%的记忆，只剩下58.2%的记忆，一个月后相关的记忆只留下21.1%。学校教育每阶段学习什么知识都是安排好的，无论每个学生学习的结果怎么样,按教学进度，下节课可能就要学习更多的新知识。长此以往，小学生遗忘的记忆可能真的放在漫长生命长河中的某个角落，再也想不起来了。所以就出现信息课上，不会拼拼音的现象。2 .英汉字母认知问题在我的教学经历中，大部分学生是认识26个英文字母的，但不排除有学生本身认不全、大、小写字母对不上、与汉语拼音弄混等情况。26个英文字母不仅本身有大、小写（如图2）,学生不容易把大、小写一一对应，而且26个英文小写字母和汉语拼音真的是太像了，小学生非常容易弄混。只有拼音“和英文H在字型上是不一样的。例如说"律"字，拼音打字拼音是"LVJ"与"字拼音则是"YU或者YV。键盘上的字母通常是以英文大写字母面貌出现的，这就要求学习打字之前的学生必须英汉大、小写字母能够一一对应上。这是学生学习打字面临的挑战。ABbCcDdEoFrGQHhIIJIKkLIMmNnOoPPQqRrSSTtUuVvWwXXYyZZ图2英文字母大、小写对照表知识点和学情都是复杂的，学生又水平良莠不齐，这给教学带也来极大的挑战。所以在上拼音打字课前首先要解决的就是学生英汉字母的认知问题。3 .输入法切换问题与符号输入问题在上文中曾说过，学生的拼音、26个英文字母认知问题影响学生学习打字。其实三年级的学生学习打字远不止这些问题，还有输入法的切换问题。这里所说的输入法的切换，包括大、小写字母切换、中、英文切换、汉字输入法的切换。大、小写字母切换是按键盘上按键"QpsLockw,中、英文切换可以在键盘上按“shift"或者直接鼠标切换，汉字输入法切换可以在键盘上按ctrl+shift或者鼠标点击切换，根据打字需要我们进行不同的输入法切换。符号输入也是一个难题，符号输入不仅是汉字符号输入，还有英文符号。中、英文符号形状在我们看来是一样的，但是在电脑看来时不一样的，是人类对他们发出的不同指令。这就又涉及到一个切换的问题。当然只是中英符号切换还不算难，难的是不仅有中、英文符号的切换，还有一个按键两个符号的情况。此时想要按键上方的符号，还要配合"shift按键。因此，在对学生进行打字教学的过程中，学生学习难点就是学生不会切换输入法。虽然多次讲过，但是一到学生练习环节还是有很多学生不会切换输入法，打不出自己想要的文字，这是普遍存在的问题。4 .指法问题最后一个问题，也就是最重要的也最不重要的问题，就是学生打字的指法问题。正确的打字姿势应该是头正颈直、双脚平踏在地（如图3）和正确的手指分工。但实际上，学生坐姿不是可以一直保持端正，且大部分学生在最初学习打字都是一指禅或单手禅。学生出现这种现象，我想大概是有两种原因。首先，刚接触打字，手指分工不明确。其次，打字生疏，没有养成良好的打字习惯，就像小孩子刚学习吃饭用筷子一样，所谓熟能生巧。图3键盘打字的正确手指分工二、未来教学展望1 .工欲善其事，必先利其器学生拼音打字出现不会拼、找不到对应字母、多音字等等问题，针对这种现象,总结我的教学经验来说，我想有两种解决方案。首先，在上拼音打字这一单元前，针对汉语拼音和26个英文字母大、小写掌握情况做一个小调查。根据这个调查确定在上打字课要不要给学生补拼音课。所谓“磨刀不误砍柴工，身为教师上课前磨磨刀也是保证课程顺利进行的保障。其次，随着信息技术的迅猛发展，信息技术在课堂上的运用也应该紧跟时代步伐。翻转课堂的模式不妨借鉴一下，课前信息技术老师可以通过问卷调查、录制微课等，提前与家长沟通，备足备好上课的内容。家长提前在家辅导孩子复习拼音，这样课堂活动每个孩子都能紧跟老师上课节奏，这节拼音打字就能顺利进行。2 .兵马未动粮草先行输入法的切换问题是学生普遍存在的问题，不能说学生不会输入法的切换，只是学生会的不全、不熟、不精。有的学生会英文大、小写切换；有的学生会中、英文切换；有的学生会汉字输入法的切换；有的学生几种切换都会。无论是打英文也好、打中文也好，输入法能够准确的切换，才能打出我们想要的文字。关于输入法的切换，身为老师就要想办法解决这个问题。相比于拼音和英文字母两种学生遗忘的语文和英语科目知识，输入法切换和符号输入就完全是新学习的信息技术知识，不是靠复习回忆就能学会的知识，而是要反复练习才能熟练掌握。最近发展区理论认为，学生学习知识也是层次渐进的，学会较难知识，是以简单知识为基础，进而学会较难的知识。以这个理论为支撑，我们可以顺着教材脉络由简单的英文大、小写切换、到稍复杂的中、英文切换、汉字输入法切换进行教授。掌握简单的再进阶稍难一点的操作。练习是枯燥无味的，结合小学生年龄、心理特点，可以结合当下流行的小游戏、小比赛等吸引学生兴趣，相信会取得不错的教学效果。3 .适当分工，事半功倍参照现在的教育信息化能力提升工作，我对信息技术教育包含的打字教育有了新的思考。教材每一单元的先后编写顺序都是有一定的规律的，一般都是有简单到复杂，由浅显到深奥。教学讲求方法才能让学生学习轻松、掌握知识点快速，教师才能教的轻松。学生在打字学习过程中不正确的打字姿势和错误的指法在所难免，如果我们老师能够及时干预，再根据学情的分析、以及学生身心发展的客观规律，充分备课，相信会取得不错的教学效果。三年级的学生正处在天真烂漫，活泼好动的年龄阶段,他们的思维方式或许与成人不同，色彩艳丽的画、逻辑简单有趣的游戏远比枯燥无味的练习、理论性的课程更有吸引力。皮亚杰的思维发展理论这样说：02岁，感知运动阶段，婴儿通过将感觉经验等同于身体的肌肉的运动，来建构对世界的理解。2-7岁，前运算阶段，儿童开始用字词意象以及绘画来表达世界，但是他们还缺乏进行心理运算的能力。岁，具体运算阶段，与操作能力联系起来，只要能够将推理运用于特定的或者具体的例子，逻辑推理就取代了直觉思维。例如，这阶段不能想象出完成一个代数方程式所需要的步骤，因为过于抽象。11-15岁，形式运算阶段，以高水平的抽象和建立理论的能力，以及根据逻辑来解决问题的能力为基础，发展出一种有质的区别的思维方式。三年级的学生大多是9-10岁的孩子，思维方式处在具体运算阶段，这个阶段的孩子是具备把理论应用于操做的能力的。上课的过程中，教师适时引导，插入小游戏、小比赛、儿歌、图画等等，一堂丰富有趣的课本身就成功了一半。至于另一半则在于学生的自主学习，在于平时的养成教育了。而且在教育理论中，教育从来都不是学校教育单方面的系统教育，教育是指学校、家庭、社会三面的综合教育，所以不仅要学生在校接受科学文化知识的教育，家庭更要给予习惯养成，辅助学校教育等方面的支持。具体点说就是，打字姿势和指法习惯学生在课堂上的练习是远远不够的，家庭有条件的可以让学生多练习，多操作才能熟能生巧。以点带面的说，不仅信息学科如此，其他学科更是如此，都离不开家庭教育支持。乘着教育信息应用能力提升工程2.0的春风，未来的教育必定是对姿多彩的，无论是教育工作者抑或是学生，打字这项技能必须是生活的必备技能。学生以后的信息技术的学习，无论是编程、文字图片编辑、网络、机器人等都离不开打字技术。综上所述，信息化背景下教师更应该扩展视野，学习更多知识，为学生构建一个独特风格的智慧课堂。同时，教师应在知识迁移、生活实践、技术热点等方面生成智慧，调动学生潜能，促使其全方位发展。参考文献：周利，高中信息技术智慧课堂构建策略探究2网络图片