《自己的花是让别人看的》教案设计.docx

在品读中感悟奇丽景色与独特的民族精神自己的花是让别人看的教学设计一、教材分析自己的花是让别人看的是季羡林先生写的一篇精美隽永的短文，为我们讲述了“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的。多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。在奇特的风景里，抒发了内心真实的感受：“我为人人，人人为我”的崇高境界。这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，是一篇供学生细品的好文章。不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。（一）教学目标：1.通过对照生活实际、联系上下文等方法理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姓紫嫣红、应接不暇”等词语的意思。了解文章用较朴实的语言表达深刻启示的写作方法，体会表达角度的独特性。.2.理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。感悟3.了解作者所介绍的德国风俗特点，能对自己生活有所感悟。“人人为我，我为人人”的人生境界。有感情地朗读课文。（二）教学重难点：1 .朗读中读懂含义深刻的词句，积累优美语言。2 .体会文中蕴含的哲理和情感：民俗文化一代代的传承与影响，让孩子们受到启发与教育。自己的花是让别人看的一文文中“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”一句，在中国当代的道德语境中，很容易被误读成一种道德说教。为了突破这个重难点，根据Dl型教育教学理念，以“读一听一说一写一演一悟一拓”七位一体小学生学习方式训练为线索，我做了以下设计：二、教学过程（一）谈话导入，激发兴趣1 .引语:同学们，上学期我们学习了小苗与大树的对话这篇课文,大树是指谁？（学生:季羡林）没错，同学们对季先生有什么认识？2 .深入介绍：季先生在1935年，就远赴德国，在著名的哥廷根大学留学，一住就是十年。1980年，当先生再次踏上这片土地，已是69岁高龄。先生后来写了一篇感人至深的文章重返哥廷根。文章写道：（学生朗读）课件出示:经过了三十五年的漫长岁月，我又回到这个离开祖国几万公里的小城来了火车一停，我飞似地跳下去，踏上了哥廷根的土地。3 .教师引导：一下火车，有人问他对德国、对哥廷根的印象，季先生意味深长地说一一（课件出示，学生齐读：变化是有的，但是美丽并没有改变。）4 .揭题:到底是怎样的美丽让先生经历四五十年的风风雨雨，仍念念不忘？今天我们来学习课文-（生齐读课题：自己的花是让别人看的）【设计意图】课伊始，引入重返哥廷根这篇文聿中一段话，引导学生朗读，铺垫情感的同时，让学生了解这篇课文的出处。在学生通读完全文之后，强调了文章结尾的那句“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”过渡到统领句“变化是有的，但是美丽并没有改变”，让学生初次接触奇丽的景色与奇特的民族。（二）整体感知课文，初识奇丽的景色1 .通读课文：现在请同学们自己朗读课文，注意读准字音，读顺课文。2 .交流：在先生眼中，哥廷根的景色是一一（学生自由说）。所有的这些词语可以概括成“奇丽”。“奇”是奇特，“丽”是美丽。（板书：奇丽的景色）（三）学习3自然段，感悟奇丽的景色过渡：是怎样奇丽的景色？让他一叹再叹？快速默读课文第3自然段，找到描写景色奇丽的句子，多读几次并做批注。品读句子1,感受奇一：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、娓紫嫣红。1.学生自由读，画出相关语句，交流找到的句子。（1）理解词语：什么样子才是“花团锦簇、姓紫嫣红”？（学生自由说）（课件出示各种鲜花的图片）看，像这样的景象，就可以称之为（生齐读）“花团锦簇，姓紫嫣红。”（2）交流：从这两个词语中你感受到了什么？（预设：多、美）3 .师生创设情境朗读师：你能带着这样感受读一读这个句子吗？生读：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姓紫嫣红。师：多么美丽的景色，让我们心里不由赞叹一一全班齐读：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姓紫嫣红。师：看到先生念念不忘的奇丽景色，我们不禁一叹再叹全班再读：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姓紫嫣红。品读句子2,感受奇二：许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。（1）描写奇丽景色的还有哪一个句子？从这句子中你感受到了什么？（2）预设学生回答：感受到了花很多，很美（3）理解“应接不暇”：这里的真美真多呀。看了近处又想看远处，看了左边又想看右边，看了这条街还想看那条街，看的我们眼花缭乱，眼睛都忙不过来了，这就叫做一一应接不暇。（4）这个句子中还有哪个词你不明白？（5）追问：山阴这个词你们明白吗？（出示课件）同学们请看，山阴是一座山在会稽城（现在浙江绍兴城）西南偏门郊外，从东跨湖桥一带，通向枫桥的一条小道。那里颇具中国山水画之神韵。著名书法家王羲之在兰亭序中描写道：（学生朗读）永和九年，岁在癸丑，暮春之初，会于会稽山阴之兰亭，修禊事也。群贤毕至，少长咸集。此地有崇山峻岭，茂林修竹；又有清流激湍，映带左右。南宋刘义庆在世说新语言语写到：山阴道上行，如在画中游。明代文学家袁宏道经过山阴道而作诗：钱塘艳若花。山阴羊如草，六朝以上人，不闻西湖好。师：“山阴道”是古代文人雅客笔下的美景，更是中国古文化的象征。本课是指生：哥廷根街道两旁的美景。师：文中这句话谁能读出这种美的感受来？（多种形式地朗读：女同学读、男同学读、全班一起读。）（6）教师引导背诵过渡：优美的朗读声，把老师带到了奇丽的哥廷根。现在咱们就去哥廷根的大街小巷走一走。（出示哥廷根街道图片）师：（引背）走过任何一条街，抬头向上看生：（齐背）“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姓紫嫣红。”师：（引背）许多窗子连接在一起生：（齐背）“汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”师：（引背）是啊，每一家都是这样，在屋子里的时候生：（齐背）自己的花是让别人看的。师：（引背）走在街上的时候生：（齐背）自己又看别人的花。【设计意图】第三段是课文最主要的文段，紧扣“奇丽”这一关键词，学生理解了德国的花“奇”，不仅在花多、花艳，更奇在“自己的花是给别人看的。”点破了文题，理解了课文的内在精神，这种理解是在老师环环相扣的提问、启发、点拨下获得的，是学生自己学懂的。引导学生仔细品味这道风景的奇特和美丽。在这里，“美丽”的感受融入到了“奇特”的赏析之中。风景奇在“把花栽种在临街窗户的外面”，因此，自己的花是让别人看的；奇在“走过任何一条街，家家户户的窗子前都是花团锦簇、始紫嫣红”，因此，让人看得如入山阴道上，应接不暇；奇在哥廷根人对“在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花”早已习以为常，因此，女房东对中国留学生的询问也不过是“莞尔一笑”。在这个过程中，引入描写山阴道的古诗词，师生引读，步步深入，让学生更深感受到奇丽的风景，体会到德国人爱花，是这个民族的独特风情和文化。（四）学习第2自然段，体会民族的奇特过渡：好一派奇丽的景色啊！可是，为什么会有如此奇丽的景色呢？他们怎么做？我们再用心读读课文第2自然段，并做好批注。学习重点句子1：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。1.交流：你找到了哪些句子？（学生回答找到的句子）2 .追问：这有个词语“脊梁”，我们人的脊梁在哪？花的脊梁是指哪？3 .书写：这个脊字有点难写，我们一起来写写。4 .教师引导加深理解师：德国人种花时，把花朵朝外，在屋子里全班：只能看到花的脊梁。师：是的，因为家家户户在屋里只看花的脊梁，却把满窗的鲜花烂漫留给别人，正因为人人都这样，所以一一全班：（课件出示）走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、毙紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”师：难怪，先生要发出这样的感慨一一全班：（课件出示）人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。师：这样爱花的真切，爱花的境界，多次令先生感到吃惊。于是一一全班：（课件出示）我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：正是这样！）5 .学习多音字。师：莞是多音字，地名读guan,“莞尔一笑”是怎样的笑？（预设学生：微笑,淡淡的笑。）6 .品悟奇特：这么令先生吃惊的奇丽景象，女房东却只是“莞尔一笑”，这笑里包含着什么呢？（预设学生：女房东觉得这没有什么，本来就是这样的。）师：是啊，对于他们来说，太平常了，本来就是这样的，那是哥廷根人长期以来的习惯和风俗啊（板书：风俗习惯文化）原来先生说的美丽并没有变，也包括这个民族的一一生：（指向黑板读）风俗习惯文化师：还有这个民族的情怀：人人为我，我为人人（板书）这样的人才组成了这样一个奇特的民族啊。（板书：奇特的民族）师：就是这样一个奇特的民族全班朗读：（课件出示）家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。【设计意图】自己的花是让别人看的一文文中“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”一句，在中国当代的道德语境中，很容易被误读成一种道德说教。为了突破这个重难点，由“奇丽的风景”深入探究“奇特的民族”。风景的背后，是风俗习惯、文化。在哥廷根，为什么会有如此奇丽的景色呢？执教者引领学生在深入细读“家家户户”、“任何一条街”以及女房东的“莞尔一笑”中，感悟到原来“美丽”一词的涵义，除了上述看到的“风景”之外，还有德国人的美丽习俗在内。（五）课外延伸，补充材料，了解异国的文化1.积蓄情感升华过渡：可是，你们知道吗？先生留学德国时期，德国正处于怎样的情况？（学生自由回答）师：是的，先生留学的十年，正是德国社会激烈动荡的十年，正经历着第二次世界大战。德国战败，投降，整个国家都笼罩在一片末日的氛围里！物资奇缺，吃饭和取暖都无法保障,老百姓的生活陷入了巨大的困境！一面是饥寒交迫，一面是鲜花满街，这真是一生：（课件出示）多么奇丽的景色！多么奇特的民族!师：一面是炮火连天，一面是鲜花满街，这真是一一生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！7 .自由读故事只砍有记号的树。只砍有记号的树1944年冬，盟军完成对德国的铁壁合围，整个德国笼罩在一片末日的气氛里，经济崩溃，物资奇缺，老百姓的生活陷入困境。对普通贫民来说，食品短缺是人命关天的大事。更糟糕的是，由于德国地处欧洲中部，冬季非常寒冷，家里如果没有足够燃料，根本无法熬过漫长的冬天。在这种情况下，各地政府只能允许让老百姓上山砍树。但是，在国家崩溃前夕的德国人，在自己生命受到威胁时，他们并没有去哄抢，而是先由政府部门的林业人员在林海雪原里拉网式地搜索，找到老弱病残的树木，做上记号，再告诫民众：如果砍伐没有做记号的树，将要受到处罚。在有些人看来，这样的规定简直就是个笑话：国家都快要灭亡，谁还来执行处罚？当时的德国，由于希特勒垂死挣扎，几乎将所有的政府公务人员抽调到前线，到处看不到警察，更见不到法官，整个国家处于无政府状态。令人不可思议的是，直到第二次世界大战结束，德国也没有发生一起居民违章砍伐无记号树木的事，每一个德国人都忠实地执行这个没有任何强制约束力的规定。（1）学生自由谈感受。（2）教师评价小结：这就是德国人，认真，守纪，忠实地服从政府的规定。这是这个民族长期形成的（指着黑板学生接）一一风俗习惯文化。（3）师生接读师：四五十年前，季先生在德国留学的时候，看到的是这样奇丽的景色；四五十年以后,季先生重返哥廷根，看到的依然是这样奇丽的景色一一生齐读：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姓紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。师：假如你以后有机会去德国，去哥廷根，我们完全有理由相信，目之所及的，依然还是这样奇丽的景色一一生齐读：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、娓紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。【设计意图】为了突破本单元主题和文本主旨，解读至奇特的民族风情。我设计两处拓展：首先以问题“先生留学德国时期，德国正处于怎样的情况？”拓宽了学生的解读视野。当学生了解到那是在二战时期出现在哥廷根的奇丽景色时，其惊奇、惊讶和惊叹之情是自不待言的。其次引入只砍有记号的树课外阅读，进一步延伸了理解这一奇特风情的背景。这背景，便是德国人的民族性格和文化意蕴。使学生明白这就是民族的性格和文化。只有深入到每个普通人的血液和骨髓的行为方式和价值观才是活的文化。（六）积累运用，小练笔1 .同们学，季先生用最通俗易懂的语言，让我们了解了德国这个奇特民族的文化，如果你们还想了解更多世界上不同国家的风土人情，可以读读季先生写的重返哥廷根这本书。（课件出示）2 .同学们，我们学习不少写景课文，像第一篇的草原，这篇课文和我们以前学过的写景文章有什么不同？3 .小结写作特点：季先生的这种写法，由景到人再到理，以一个小现象让我们看一个民族一个国家的文化。刚才我们了解了，在面临饥饿威胁时，德国人遵守规则，只砍有记号的树。其实在我们生活中，同学们也无时不刻地遵守着各种规则，请看！（课件出示静文化）这是一4 .现在让我们按照由景到人再到理的写法，写一写我们学校的清晨的景象吧！清晨来到学校，走过任何一个地方，5 .学生自由写，交流。（2人）你来评一评他写得怎么样？6 .小结：是的，不打扰别人也是一种美。老师从小练笔中，看到了我们的同学已经把不打扰别人当成了一种习惯，只要我们做到（指着黑板）一一人人为我，我为人人。只要拥有这样情怀，在不久将来，我们一定会像哥廷根那样，成为一道一一（指着黑板）一一奇丽的景色！下课！【设计意图】本组的四篇课文自己的花是让别人看的、威尼斯的小艇、与象共舞、彩色的非洲集中反映了亚洲、欧洲、非洲的不同国家、不同民族的独特而吸引人的风情、文化。无疑，异域风情、异国文化才是解读和把握本文价值的唯一钥匙。所以，在设计自己的花是让别人看的一课时，突出的价值和意义即在于此。（七）板书设计25自己的花是让别人看的奇丽的景色风俗习惯文化人人为我，我为人人奇特的民族