基于新课程改革的学习网站技术分析.docx

基于新课程改革的学习网站技术分析自新课程改革以来，我国基础教育发生了可喜的变化：新课程理念和目标得以体现，教师的教学方式和学生的学习方式正在发生变化，课程资源得到进一步拓展和开发其中，信息技术与课程整合是我国基础教育教学改革的新视点，而利用专题学习网站进行学习是信息技术与课程整合中优秀的、可操作性极强的一种模式。它通过因特网环境，对某一专题进行较广泛、深入的研究学习，并借此培养学生创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。一、中小学专题学习网站存在的主要问题通过近几年的发展，中小学专题学习网站取得了长足进步，已基本包含下列内容：（1）展示与学习专题相关的结构化的知识，把课程学习内容相关的文本、图形、图像、动态资料等进行知识结构化重组；（2）将与学习专题相关的、扩展性的学习素材进行收集管理，包括学习工具（字典、辞典）和相关资源网站的链接；（3）根据学习专题，构建网上协商讨论、答疑指导和远程讨论区域；（4）收集与学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的评测资料，让学习者能进行网上自我学习评价。然而由于各种原因，目前大多数网站仍采用“传统课堂搬家”的形式，无法促进学生的个性发展与创新能力的培养，在评价方式上也依旧注重选拔的形式，突出表现在以下方面：L许多专题学习网站重知识呈现、轻研究活动设计。数据显示，有81.82%的专题学习网站仅仅提供了知识，而没有任何的研究性活动。所以，现实中往往用的是网络这种先进的教育技术，却进行的是“填鸭式”的落后教学。2 .专题资源匮乏。调查发现有21.59%的专题学习网站提供的信息资源较少，不足以支持学习者的自主学习和探究学习。3 .缺乏必要的学习支持服务。调查数据显示，有36.36%的专题学习网站没有提供任何形式的帮助。4 .不注重对学习过程的评价。只有不到三成的专题学习网站提供了对学习成果的评价，且多为单一的标准化练习或测试，缺乏对研究过程和研究结果的评价。造成以上现状的原因固然有对新课程改革认识不到位的问题，但除此之外，我们不得不承认，制约专题学习网站功能发挥的一个重要因素就是开发具有上述功能的网站需要大量的技术基础，需要投入大量的时间与精力，而这些对中小学教师来说，难度太大。笔者通过对新课程改革的研究，认为开发一套满足新课程改革要求的、适合师生共同使用的中小学学习网站自主建站系统，是推进新课程改革的有效途径。二、基于新课程改革的学习网站技术分析学习网站的开发涉及数据库知识和网络程序设计知识，其中数据库的设计是基础和核心。下面，重点分析中小学学习网站的数据库设计思路，简要说明其实现方式，目的是实现教师与学生的表单式数据提交，推进学习网站的应用，进而推进新课程改革的实施。L学习网站的主要功能(1)能够分类展示结构化的知识，主要是与课程学习内容相关的文本、图形、图像和动态资料等，同时也要展示与学习相关的扩展性资源。(2)提供便捷的网上交流工具，包括讨论(非实时交流)和网上答疑等。(3)提供网上评价体系，包括网上习题、考试、自我评价，也包括对学习过程的记录和对讨论、答疑情况的记录与汇总。2 .主要的数据表及关系3 .各种功能实现我们可以利用ASP、ASP.NET>JSP、PHP等网络开发语言进行程序设计，它们都提供了强大的对数据库的操作功能，现在简要分析各种功能的实现。(1)教师注册后，可以通过对专题表进行操作，新建专题站点；对专题子类表进行操作，划分不同的子类，实现对教育资源的重组；通过对评价表的操作，布置作业、实现网上考试；通过对论坛表的操作，发起或参与讨论；通过对评价表和学习过程表的操作，进行过程性评价。(2)学生注册后，可以查阅教师提供的资源，通过答疑室与教师及其他学生进行交流；通过论坛发起讨论和参与讨论，实现自主学习和探究学习；通过试题表的操作，进行自我评价和网上考试；通过查看评价表和学习过程表，查询自己的学习情况。（3）这一方案使得信息发布、师生交互、过程化评价更简单易行。首先，教师能轻松地实现信息发布，解决专题资源匮乏的问题；其次，学生的研究性活动可以用发起讨论的形式出现，也可以用专题的信息发布及信息评价实现；再次，在网站中各种媒体资源的发布及网络交流工具的使用，可以为学生提供各种支持服务；最后，具有特色的评价系统可为过程评价提供有力的工具。以上是对学校网站的关键技术数据库构建方面的一些思路，具体的实施办法可根据开发者擅长的技术灵活变化。（注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文）“十一五”中小学校长培训模式应凸显网络优势随着知识经济时代的到来，信息的传递方式也在发生着深刻的变革，网络以其快捷、迅速、超越时空等特点被人们所认可。从某种意义上说，它是时代的产物，也为教育的发展提供了广阔的空间和前景。本着“改革创新、务本求实、积极探索、大胆实践”的新课改思想，回顾“八五”、“九五”、“十五”中小学校长培训模式，“十一五”中小学校长培训模式应在多元化的基础上凸显网络优势，才更符合时代需求。一、中小学校长培训模式回顾模式是与一定任务相联系的各要素的具体指向、表现形式及其关系处理的概括。中小学校长培训模式是中小学校长培训工作中诸要素的具体指向、表现形式及关系处理的概括。“八五”期间我国拉开了“百万校长培训计划”，经历了“八五”、“九五”、“十五”，现在又步入“十一五”。回顾十五年来中小学校长培训的历程，大体分为两个阶段。1 .“八五”、“九五”期间中小学校长为补偿性培训“八五”、“九五”期间，我国的中小学校长大多出身于一线教师，学历相对偏低，普遍缺乏教育管理的系统知识，科研水平不高，综合运用理论知识分析问题和解决问题的能力相对薄弱。基于此种情况，中小学校长的培训模式主要有课程进修模式、问题研究模式、专题讲座一一考察学习的培训模式等类型。这种培训模式在我国校长培训工作中起到了重要的作用，具有数量性、补偿性、粗放性和单一性特点，但暴露出许多不足。主要表现在：一是缺乏目的性，体现在培训体制上，仍然处于校长任用与培训相分离的状态；二是缺乏针对性，体现在培训内容上，仍旧机械照搬“以本为本，以纲为纲”的本分教材；三是缺乏主体性，表现在培训方法上，一直沿用“你教我学，你讲我听”的填鸭式灌输法；四是缺乏时代性，体现在培训手段上，大多采用在“黑板上种田”的教学方式。2 .“十五”期间中小学校长培训是“按需施训”“十五”期间的校长培训在“八五”、“九五”培训的基础上有所改进，培训模式具有多元化、立体化等特点。构建的模式主要有教育会诊模式、案例教学模式、基地实习模式、培训与跟踪指导相结合模式等。通过以上回顾，我们看到“八五”、“九五”、“十五”中小学校长培训，经历了由低到高、由具体到深化的不同发展阶段，但主要还是采取了集中受训的培训方式。在这期间，有关远程教育、网络学习方面的优势还未显现，尽管“十五”期间有些地区在校长培训中提出发挥网络优势，但还没有引起足够的重视，还只是局部的试点和实验区，没有全面推广普及。即使开发了一些“网络课程”也不过是教材的网上“克隆”。为适应现代化发展的要求，应搭建网络平台，以教育信息化带动培训的现代化，使教师和学员通过现代化手段共同建立学习型组织。建立各地区培训机构协作的多级立体化的培训网络，实行资源共享、优势互补、师资联聘的纵横交错的培训网络。二、“十一五”期间的培训模式应在多元化基础上凸显网络优势“十五”中小学校长培训已经结束，校长队伍完成了从“学习计算机”到“用计算机学习”的过渡，使大面积开展中小学校长的远程网络培训成为可能和现实。1 .远程教育培训模式基于互联网的现代远程教育具有资源丰富、跨越教学时空限制、教学教育性强等潜在优势。远程教育的培训方式可以在不影响中小学校长正常工作的情况下，快速、系统地提高其管理知识。同时，利用网络案例探讨与分析，学习解决实际问题的能力。采用远程培训可以解决传统培训中时间相对集中、培训成本较大、学习持续性不够等缺点，在时间、人力、物力等资源调配方面实现成本效益最大化，真正体现网络教育资源共享和跨越时空的优势。2 .网络学习一一互动模式现代网络技术的发展，为突破传统的校长培训方式，变革校长的学习方式提供了强大的技术支持。现代网络技术完全可以实现网上注册和管理，记录登录的时间和次数、学习课程的时间和次数、查阅学习资料的时间和次数。在网上批改作业和论文，回复“问题帖子”，对热点问题展开讨论，开辟“网上论坛”，与论坛主持人对话，与培训教师实现网上互动，与其他校长进行网上交流。超文本的阅读方式，为中小学校长的主动学习、自主学习、及时学习、长期学习带来了阅读方式的革命性变化，带来了认知方式和认知结构的变化，也大大节省了学习时间，方便了学习，提高了学习效果和学习效率，增强了学习的有效性和针对性。“网上论坛”中网络的开放性、交互性、民主性、个性化的特点体现得最充分。其本身具有的即时性和延时性特点，突破了传统的面对面培训的时空界限，使校长可以根据个人情况随时随地参加培训，并迅速向培训部门反馈学习体会或提出新的问题。开展网上论坛有两种方式：其一是进入聊天室，就一个主题发出讨论，其优点是校长可以在即时研讨中碰撞出思维的火花；其二是进入BBS,培训部门提出一个问题，采用“粘帖子”的方式，优点是不受时间限制，校长可以在任何时间向论坛发帖子。这种对话的方式，使讨论者可以不必有所顾虑，可以就同一问题展开激烈的交锋而避免面对面的尴尬。在讨论过程中，有的校长就自己的工作提出疑问，大家各抒己见，使自己的思维如泉涌、如海啸，在广阔的探讨空间中畅所欲言，把自己的主观能动性充分地发挥了出来。3 .教育BIog开放、分享、互助学习模式BIog工具的运用，拓展了交流范围，加速了个人在对知识内容层面拓展的宽度与深度。BlOg的社会性特点，使得校长们根据自己的喜好和特长比较容易地融入到不同兴趣的“学习圈子”中，从而有效促进终身学习伙伴关系的构建。在这里，思想的火花不断放射，每一个学习者个体开始感受到自己的存在、感受到学习的乐趣、感受到思考的力量。引用这个群体中一位数学教师日志中的话：“能在互联网上有一个真正属于自己的空间，是我的梦想，而今天这个梦想在“博客”中实现了。有了真正属于自己的教育网志，我们有了更多创作和创造的冲动，甚至有了一种小小的成就感，我们学会不轻易打发教育生活中发生的问题，学会将自己怎样行动、怎样思考的故事说给更多的人听，讲给同事们听，学会用自己的语言讲述自己的故事。当你在释放这种所谓只属于自己的东西的时候，其实也是在整理自己的思想，升华自己的思想，当不经意的交流与碰撞之后，蓦然回首，你会突然发现，你又长大了”。BIog的应用不仅拓展了个人的交流空间，也升华了人的心灵。山东淄博高新区石桥实验小学陈校长的话“理论和实践的结合是每位教育工作者梦寐以求的境界。在中小学工作十几年，有的是一线教师的实践经验，缺乏的是理性的思考和强有力的理论支持"。BIOg的出现，让我们看到了结合点：校长们可以写一些教学管理的范例和感触，为他人提供一些一线的实践素材，发表在自己的BlOg上，随时接受专家教授的专业引领。理论层次较高的学者、专家可以通过对这些范例的理性分析，提出自己的看法，为实践找到相应的理论作支撑，反过来让一线教育工作者调整自己的教育教学行为和办学理念，让理论指导实践。利用Blog,让校长写自己的教育叙事，正是理论和实践相结合的切入点。对于网络学习模式，我们现在还处于探索时期，尽管它不是很清晰，但它在我们的学习生活中时时刻刻存在着，我们离不开它，依赖着它。网络培训学习模式的构建为校长提供了充足、快捷的信息来源与广泛交流的机会，使他们在很短的时间内迅速地提高自己的综合素质，开创了校长培训的新时期，树立了培训模式新的里程碑。参考文献1管培俊,宋永刚.世纪之交我国中小学校长培训和队伍建设J.教育发展研究，2000(11).2章云珠.中学校长培训模式初探J.北京成人教育，2000(1),3李文科.现代中小学校长培训模式的构建J.湖南教育学院学报，2000(6).4周克敏.以学员为中心的校长培训模式的构建J.安庆师范学院学报(社会科学版)，2001(6).5李大健.“十五”期间中小学校长培训模式研究J.陕西师范大学继续教育学报，2001(3).6徐凌云.关于“十五”校长培训的系统思考J.中小学教师培训,2002(12).7刘维东.对“十五”期间校长培训的几点思考J.中小学教师培训，2003(2).8林森,张俊清.对中小学校长培训模式的认识与思考J.现代教育科学，2003(2).9徐英俊,校长培训要发挥“网络”优势N.中国教育报，2004.12.7.10http:/blog.online-edu.org/zxl/005606.html,2006.2.10.