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在建构游戏中培养幼儿解决问题能力的策略研究摘要：随着社会的发展，人们越来越重视幼儿的成长，开始注重从各个方面去促进幼儿能力素养的发展，而解决问题能力则是幼儿发展中不可或缺的一项能力，对幼儿日常生活中和迎接未来挑战至关重要。在«3-6岁儿童学习与发展指南中指出：“幼儿的好奇心要得到成人的重视和保护，并且要善于利用时机来引导幼儿发现、分析和解决问题。”本文以成都市M幼儿园大一班幼儿为研究对象，以建构区游戏为载体，从幼儿的解决问题能力水平现状出发，开展了为期2个月的实习，探索建构游戏中培养大班幼儿问题解决能力的有效途径。首先对所在园区大班展开了现状观察，发现大一班幼儿的解决问题意识比较薄弱，解决问题的方式也缺乏变通,解决问题途中遇到困难难以坚持。研究得出以下结论：一是建构游戏中培养幼儿的解决问题能力具有积极的价值。二是有趣的情境主题能够有效地培养幼儿的问题意识。三是幼儿有良好的合作有利于问题的成功解决。四是适宜的建构材料促进幼儿解决问题能力水平的提升。五是教师有效地指导策略有利于发展幼儿解决问题的能力。关键词：区域活动；建构游戏；解决问题能力；Oncultivatingchildren,sproblem-solvingabilityinregionalactivitiestakingconstructionareaasanexampleAbstract：Withthedevelopmentofsociety,peoplepaymoreandmoreattentiontothegrowthofchildren,begantopayattentiontofromallaspectstopromotethedevelopmentofchildren'sabilityliteracy,andproblemsolvingabilityisanindispensableinchildren'sdevelopmentability,forchildren,sdailylifeandmeetthechallengesinthefuture,intheregionalactivitiesforchildrentosolveproblemsabilitytocultivateisthekeytoimprovechildren'sliteracy,howtocultivatechildren'sabilitytosolveproblemshasbecomeanimportanttopicintoday'ssociety.IntheLearningandDevelopmentGuideforChildrenaged3-6,itispointedout:nChildren'scuriosityshouldbevaluedandprotectedbyadults,andbegoodatusingtheopportunitytoguidechildrentofind,analyzeandsolveproblems."ThispapertakesthefirstclassofchildreninChengduMKindergartenastheresearchobject,takestheconstructionareagameasthecarrier,startsfromthecurrentsituationofchildren,sproblemsolvingabilitylevel,andcarriesouta2-monthinternshiptoexploretheeffectivewaytocultivatetheproblemsolvingabilityinthegame.Firstofall,thestudentsobservedthecurrentsituationofthefirstclass,andfoundthattheproblemconsciousnessofthefirstclassofchildrenwasweak,andtheycouldnotaccuratelyfocusontheproblem,andthesolutionwasinflexible,andtheycouldnotinsistonsolvingtheproblem.Theresearchdrawsthefollowingconclusions:First,itisofpositivevaluetocultivatechildren'sproblem-solvingabilityingames.Second,interestingsituationalthemescaneffectivelycultivatechildren'sproblemawareness.Third,children'sgoodcooperationisconducivetothesuccessfulsolutionoftheproblem.Fourth,theappropriateconstructionmaterialsareusedtopromotetheimprovementofchildren'sproblem-solvingabilitylevel.Fifth,teachers'effectiveguidancestrategiesareconducivetothedevelopmentofchildren,sabilitytosolveproblems.Keywords：regionalactivities;constructiongame;problemsolvingability;1绪论51.1 研究背景51.1.1 相关政策51.1.2 解决问题能力重要性51.1.3 区域活动关联性61.1.4 建构游戏对幼儿解决问题能力的发展具有重要价值61.2 研究意义71.2.1 理论意义71.2.2 实践意义71.3 研究设计81.3.1 研究目标81.3.2 研究内容81.3.3 研究方法82核心概念及国内外相关文献综述92.1 核心概念界定91. 1.1建构游戏92. 1.2解决问题93. 1.3解决问题能力102.2 国内外相关文献研究102.2.1建构游戏的相关研究102.2.2幼儿解决问题能力的相关研究112.2.3建构游戏与解决问题能力的相关研究122.2.4对已有研究的评述133研究过程143.1 发现问题后退缩。153.2 发现问题尝试后就放弃。163.3 能发现多个问题并尝试解决。163.4 能接受同伴建议并尝试解决。163.5 分析不了问题。163.6 能分析较简单的问题。163.7 尝试不同的方法分析问题。173.8 尝试多种策略解决问题。173.9 有解决问题的意识但解决不了问题。173.10 能独立基本解决问题。173.11 解决过程中遇到困难不轻易放弃，具有坚持性和专注度。173.12 乐于与他人分析解决问题的经验过程并反思。174原因分析184.1 建构游戏主题随意，幼儿缺乏解决问题意识，导致问题意识薄弱。184.2 教师重搭建技能，忽略了解决问题能力技能的发展，解决问题方案缺乏变通。194.3 游戏材料投放单一，更新慢，幼儿无合作的需求。195研究建议195.1 从幼儿兴趣入手，创设适宜的情境主题，提供丰富的建构材料。195.2 教师适当引导，教授幼儿相关的解决问题的途径方法。205.3 发挥同伴的作用，激发幼儿解决问题的积极性。20一 .中文文献21二 .英文文献21致谢错误!未定义书签。1绪论1.1 研究背景1.1.1 相关政策高瞻课程的理念是在90年代初被引入中国的，其中的“计划工作回顾”方式、小组活动形式、主动性学习策略等被我国很多幼教工作者熟悉了解，并广泛的学习和应用在实际的幼儿教学实践里，对我国幼教工作者的教学经验、教育素质的提升都有极大的促进作用，也对我国幼儿园区域活动的开展实施产生了重要影响。学前的高瞻课程以主动性学习为课程核心，拥有独特的一日常规设计、提供了幼儿的自我选择机会，让孩子拥有学习主动权，提供主动性学习环境创设等，对我国学前儿童问题解决能力的培养具有极大的促进作用。在之前的世界学前组织香港分会举办的“文化与幼儿教育”学术研讨会上,来自美国的利亚当斯就提出幼教工作者应当注重培养儿童解决问题的能力。而我国也在2001年颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）中提出在满足幼儿受保护、受照顾以及不断增长的独立性要求时，也要避免过度保护幼儿、事事为幼儿包办代替，要鼓励并指导幼儿尝试自理、自立，鼓励他们通过多方面的途径方式去努力解决问题，不轻易放弃尝试克服困难11.1.2 解决问题能力重要性随着社会的快速发展，人们的生活水平得到了极大的提高，而许多大人对自家孩子愈加宠爱，饭来张口，衣来伸手，这也导致了很多幼儿解决问题能力的不足。快速发展的互联网信息技术，给现代幼儿教学也造成了一定的影响，幼儿可以通过父母的手机或者电脑等获取大量关于外界的信息，思想也随着不断得到了丰富，使幼儿更加善于从不同的角度去观察事务、发现问题，在这样的条件下，导致很多幼儿不能适应传统的教学模式，很难融入到传统的教育教学环境中来，以致于幼儿的解决问题能力也比较差。所以针对现代幼儿的这种超前教育特点，去探寻更加新颖的、对幼儿有吸引力的幼儿教育模式，对于现代幼儿的成长发展至关重要。而激发幼儿学习兴趣，吸引幼儿融入到现代教育知识体系中来，才是促进幼儿发展解决问题能力的根本之道2。解决问题能力对幼儿生活的各个方面都有影响，幼儿的生活也其实是在解决问题的进程中进行的，在解决问题的进程中成长更有利于幼儿发展自身素质。培养幼儿的解决问题能力有利于幼儿建L教育部，幼儿园教育指导纲要（试行），20OL2陈婷婷.有效开展幼儿区域活动的思考与实践J.儿童大世界。2018,1,273.立良好的人际关系，已有研究表明幼儿解决问题的能力与其生活质量有着密切的关系，如幼儿的解决问题能力越高,一般幼儿的人际关系也越好，其对生活的满意度也就更高，有利于幼儿的健康成长。同时，解决问题能力也是幼儿未来学习品质的重要组成部分，幼儿园教育对幼儿未来的成长发展有着奠定基础的作用，在幼儿时期就开始培养儿童的解决问题能力，对幼儿以后的学习、生活、工作都有极大的益处。1.1.3 区域活动关联性建构区游戏是区域活动中的一种，区域活动使儿童能狗直接接触各种各样游戏材料、游戏设备，所以在区域活动中去提升幼儿解决问题的能力更加能够激发幼儿的创造性、积极性、主动性，更容易使幼儿开动脑筋发现问题、解决问题。积极加大关于区域游戏的开展研究，更有利于促进幼儿发展。幼儿园重“时间”和“形式的多样性”和“有趣的内容，”目前很多区域活动在组织程序上，时间上的分布以及材料的设计选择上缺乏合理的安排，若要促进区域活动中幼儿身心发展的作用最大化，区域活动的实施与设计则需要更先进的学习相关理论来指导，要从幼儿的兴趣入手，设计情景化背景，从而促使幼儿喜欢参加投入到区域活动中来。在«3-6岁儿童学习与发展指南中明确指出：“成人要善于发现幼儿的好奇心并加以保护，充分利用大自然和幼儿周围的实际生活，引导幼儿从中去发现问题、学习分析和解决问题”3。开展区域活动是一个很好的机会来让幼儿发现、分析和解决活动中的问题，锻炼幼儿解决问题的能力。因此，本文选取的区域活动是建构区游戏，在建构游戏中找到培养幼儿解决问题能力的策略，从而促进幼儿解决问题能力的培养。1.1.4 建构游戏对幼儿解决问题能力的发展具有重要价值在幼儿园，建构游戏是幼儿最喜欢的活动之一。建构游戏不单单是一种搭建活动，更是一种培养幼儿综合能力的游戏，如：问题解决能力。问题有各种形状和大小，从小而简单的问题到大而复杂的问题，从小而复杂的问题到大而简单的问题，人们不断地想要解决这些问题。当幼儿面临这些问题时，很多情况下都是大人介入区帮助幼儿解决问题的。然而，幼儿在建构游戏过程中所面临的问题有简单、有复杂，更加有利于锻炼幼儿解决问题的能力。由成人代为解决幼儿的问题，可以更快、更容易地解决问题，但幼儿却失去了用各种方法解决问题的实验机会。在建构区里，建构游戏可以创设自由开放的物质环境和温馨愉悦的心理环境，在这种大环境下有利于发展幼儿问题解决能力。在建构游戏材料上，使用不同的游戏材料进行组合、拼搭、建构多形态、有意义的作品，3中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南M.北京:首都师范大学出版社，2012：32.能够促进幼儿解决策略的多样性。从建构游戏形式上看，多元的游戏主题和多样的游戏形式可以结合幼儿的生活经验，根据幼儿实际情况来进行创作，以此来激发幼儿解决问题的意识和拓展幼儿解决问题的思路。所以开展幼儿园建构游戏不仅有利于幼儿的动手操作能力、大脑智力的发展，还有利于培养幼儿发现、解决问题的能力，对幼儿的全面发展具有重要教育意义。1.2 研究意义1.2.1 理论意义培养幼儿解决问题的能力，是指有目的、有计划地通过执行相关的一系列的步骤方法，最终达到目标。在现实生活中，处处充满着问题，对幼儿来讲，生活就是问题，幼儿在生活中解决问题，这种能力是靠后期良好的家庭教育、优质的学校教育的培养。有心理学家认为：“真正的智慧，不在于他知道多少，而在于他遇到困难时懂得怎样去解决因此，在幼儿时期，就要注意引导幼儿关注自己所遇到的问题，启发幼儿去思考、分析问题，有意识、有目的地培养幼儿解决问题的能力，让幼儿在未来生活中能够独立处理事情，遇到困难问题，勇往直前，为幼儿未来的成长奠定良好的基础。本文在建构区游戏中开展研究观察，找到培养幼儿解决问题能力的策略，做到让幼儿在游戏中发展，在发展中游戏，最终促进幼儿大脑思维、动手技巧、解决问题能力的发展。通过对幼儿在建构游戏中解决问题的过程的观察，分析出大班幼儿解决问题能力的发展现状，并提出了相关建议，其中，对幼儿教师在指导幼儿游戏活动方面提出了一些建议改善。如，如果幼儿在游戏中产生了问题或者与同伴产生了矛盾，幼儿教师不要急于帮忙，可以在适当的时机引导幼儿分析问题，从多方面思考解决问题的途径，而不是一味的以快速解决问题为目的，最终达到培养幼儿在游戏中解决问题的能力。1.2.2 实践意义在幼儿时期，儿童的主要活动是游戏，游戏是幼儿成长中必要的成长手段，也是有利于幼儿成长发展的形式之一。游戏时，难免会产生各种问题，此时，幼儿为了游戏的继续，就会主动去发现、分析并解决所遇到的问题，潜移默化的就促进了自身解决问题能力的发展。区域活动的过程是幼儿展现自己的经验和技巧的过程，是幼儿与人、幼儿与自己、幼儿与环境材料之间互动的过程，在这个过程中，幼儿的认知、情感、技能都能够得到发展。而在建构区中，幼儿使用建构材料的方式、搭建的技巧、与同伴的合作交流都是幼儿发现问题、分析问题、解决问题的途径，在建构游戏中发展解决问题的能力。建构活动不仅增加了幼儿教师了解幼儿各方面能力的机会，也让幼儿感受到教师对其的关注，有利于良好的师生情感的建立，更有利于促进幼儿身心健康全面发展。随着当代社会的发展，现代幼儿所面对的社会生活日益丰富，能够活动游戏的场所日益扩大，随之而来的社会环境、社会价值观念也日益复杂。随着生育观念的改变，现在的幼儿绝大多数都是独生子女，父母尤其关注自己的孩子，当孩子遇到问题麻烦，就急忙于替孩子出面解决，忽视了对孩子独立解决问题能力的培养，是导致现代幼儿能够解决问题的能力普遍较低的原因之一。而进入到幼儿园以后，由于生活经历和经验的缺乏，会遇到各种“这个我不会”“那个我不会”的问题；随着与同伴交往的深入，不免发生争吵，遇到一些人际关系矛盾引起的冲突问题，当然还会有更多原因导致的问题出现，幼儿园生活的各个角落里都有“问题”的隐藏，而这些问题不可能时刻有人替他们解决，终究需要幼儿自己学会去面对处理。本文希望能够帮助教师、家长培养幼儿解决问题的能力，为以后幼儿的全面发展奠定解决问题能力的基础。1.3 研究设计1-3.1研究目标对建构游戏中幼儿问题解决能力不足的现状及原因进行分析，并通过在大班开展建构游戏，从建构活动的建构主题、建构材料的投放、教师的指导策略、建构游戏实验结果等方面进行分析探索，找到培养幼儿解决问题能力的策略方法，从而促进幼儿素质能力的全面发展。1.3.1 研究内容通过研究工具发现幼儿在建构区中解决问题能力的现状，并分析原因，得出结论,给予建议，促进幼儿解决问题能力的发展。1.3.2 研究方法文献法：是指通过广泛阅读相关文献，并把有用的信息资料进行整理总结，致力于所研究的某一问题的方法，为后续论文工作顺利开展奠定基础。本文通过查阅了各类与“幼儿解决问题能力”、“建构游戏”相关的文献，理解了相应的概念，方法，为找出培养幼儿解决问题能力的策略提供了帮助。观察法：指研究者根据自己的拟定的研究目的，通过制定的相关的研究提纲或者观察表，加上一些必要的辅助工具，去观察被研究的对象，从而获得相关研究资料。可以有计划地观察幼儿在游戏生活中的语言、表情、动作、行为等，并在不打扰到儿童的情况下进行观察记录。本文在大一班进行了实地观察，分析得出了大一班幼儿在建构游戏中解决问题的现状，并为了方便记录幼儿在建构游戏中的表现以及大致过程，对幼儿进行编号为Yl、Y2等。访谈法：通过访谈主配班教师，了解本班幼儿在建构游戏中问题解决能力的现状及原因，并且了解本班教师对于培养幼儿问题解决能力的认识，尝试探讨了之后在建构游戏中如何有效的培养幼儿解决问题能力的方法策略。测查法：本文将采用测查法对幼儿的解决问题能力进行评测。选择借鉴了来自台湾省教育研究院的黄茂在教授以及台湾师范大学的陈文典教授一同研发的解决问题能力测试量表（见附录B）,以此作为本文的评估幼儿解决问题能力的量表，从幼儿“面对问题的态度”、“处理问题的方式”和“解决问题的品质”三个维度对本次研究中的30名大一班幼儿的解决问题能力进行评估，该量表中每个维度分为强、很强、一般、较弱、弱四个等级，每个维度中的每个问题有“4-1”四个等级的评分指标。在建构游戏实施过程中，通过观察分别对研究对象进行现场打分，计算出每个等级所占人数比例，依此对幼儿在游戏活动的整个过程中的表现进行测查，从而明确大班幼儿的解决问题能力发展水平。2核心概念及国内外相关文献综述2.1 核心概念界定2.1.1 建构游戏中国学前教育百科全书指出：建构游戏是幼儿利用各种不同类型的游戏材料进行操作、探索，创造性地反映周围生活的游戏L国内学者黄人颂认为建构游戏是幼儿使用各种结构材料（如积木、积塑或砂、土等）进行建筑和构造的游戏）而本文的建构游戏可以定义为：幼儿在给定的建构主题中，利用各种建构材料、辅助材料（如纸箱子、奶粉罐等）等，根据自己的建构经验和不断地发展的认知水平，使用各种材料构造物体模型的游戏。2.1.2 解决问题美国社会教育管理咨询委员会认为“把问题进行解决”是一种学习数学基本知识的技能，它绝不仅仅是一个单一的技巧，而是若干个技巧的统合，需要人们进行综合考虑3o4卢乐山.中国学前教育百科全书,教育理论卷口I.沈阳出版社，1995.5黄人颂.第十五讲幼儿园各类游戏的特点和指导方法J.幼儿教育,1985（03）.加涅认为规则支配的行为即为解决问题，是学习的一种方式。他认为，解决问题，在教学情境上可能不完全相同，但是在发展形式上确有很多的共同点。我国彭玲玲教授将解决问题定义为：“解决问题是一个由特定情境引起的活动过程,根据特定目标运用各种技能，经过一系列心理活动，让问题成功得到解决”4。在开展活动时，由一个问题引发的游戏活动要比直接给定主题，让幼儿进行游戏更具有吸引力。学者玛丽亚（Maria）认为幼儿解决问题的过程主要是指学龄前儿童利用他们已掌握的探究技能来寻求信息，探索并解决他们周围世界中的问题的过程5。总结下来，解决问题就是指个体在新形势下，采用获得的知识、手段、方法寻求问题答案。解决问题是在一定的情景模式下引起的，按照所想达到的目标，应用于各种活动、游戏里等，经过动脑思维能力和动手操作能力，把问题进行解决的过程。2.1.3 解决问题能力解决问题的能力是指人们运用一定的观念、方法等对问题进行分析并提出解决方案的能力，是人类社会行为能力中的一个重要组成部分，对每个人的社会生活都有着重要的影响。而幼儿解决问题的能力是指幼儿在日常生活中，对遇到的问题进行自我思考判断，并采取一些措施解决问题，形成能够独立解决生活中遇到的问题和困难的能力。2.2 国内外相关文献研究2.2.1建构游戏的相关研究建构游戏是很多幼儿最喜欢的游戏活动之一。在游戏的构建过程中，幼儿会动手动脑，进行相关主题的搭建，这不仅可以锻炼幼儿的手眼协调能力，还可以锻炼其动手操作能力，促进肌肉运动的发展。总结得出，建构游戏不仅对幼儿的身体发展有益处，还有利于幼儿心理健康发展。Brosnan认为建构游戏有助于发展幼儿的空间技能工Reife认为，建构游戏给孩子创造了直接玩空间概念的机会，这反过来可以帮助他们发展物理世界中物体之间的空间关系的表征（例如，进入、出去、在一起、在顶部、旁边等）7oWolfgang；Stannard和JOneS发现了幼儿园时期复杂的乐高建构游戏与初高中数学成就之间的重要关系8。与此同时，建构游戏对于促进幼儿的问题解决能力水平的提升方面"BROSNAN,MarkJ.Spatialabilityinchildren,splaywithLegoblocks.J.Perceptual&MotorSkills,1998,87(1):19-28.,ReifelS.BlockConstructioniChildrenfsdevelopmentallandmai'ksinrepresentationofspaceJ.YoungChildren,1984,40(1):61-67.sWolfgangC,StannardL,JonesLAdvancedconstructionalplaywithLEGOsamongpreschoolers具有其独特的价值。在国外，Ferrara通过研究建构积木对幼儿空间学习的影响提出了建构游戏可以促进幼儿的问题解决能力和幼儿动作技能的发展，JennyJames和LeaAnnChriStenSon一致认为幼儿是建构游戏的工程师，是问题的解决者；研究中是关于建立一个什么社区而引发的思考和讨论；然而积木建构为幼儿学习提供了一个框架：幼儿学习如何定义问题、研究解决策略、构建和测试解决方案，同时和家人同伴分享成果叫研究者可以在建构游戏中引导幼儿积极主动的面对问题，去解决问题，以此来积累幼儿解决问题的经验。因此，研究者认为建构区游戏既可以锻炼幼儿的思维能力，也可以锻炼幼儿的动手操作、建构能力，在建构活动中，幼儿的认知、技能、情感以及社会经验都得到了一定的发展，促进了幼儿分析、解决问题的能力的发展。2.2.2幼儿解决问题能力的相关研究关于培养幼儿解决问题能力的相关研究，国外学者重视的要比较早些。波利亚从解决问题的过程中进行了研究，认为教师可以通过“弄清问题-拟定计划-实施计划回顾四个方面教授解决问题方案”口。而美国著名教育家杜威认为“解决问题的能力是基于经验上的高阶能力和具体的实践策略的Balat&Gnkol研究表明，幼儿早期由于他们的强烈的好奇心，会喜欢去观察、解释并试图寻找他们关于周围环境中事件问题的答案。当孩子们为他们的问题寻找答案时，与科学和自然相关的认知结构就会在他们的一生中不断发展变化。袁能艳认为生活本就充满问题，儿童在他们的生活中也不可避免地会遇到各种问题,让他们自己独立的处理力所能及的事情，养成独立面对、分析、解决问题的习惯，有利于培养幼儿的坚强毅力和独立性,有利于他们未来学生生涯的发展。作为幼儿的养护者，想要培养幼儿解决问题能力的发展，可以从国外高瞻课程相关内容中得到一些启示。对于幼儿来讲，其探究过程包括了“发现问题、提出问题，调查、收集相关信息，思考并与同伴交流自己的观点，然后进行尝试解决问题”，这些得益于幼儿早期的认知、学习和社会交际能力，为培养幼儿解决问题能力奠定了基础。外国学者KieranEgan从哲学角度聚焦于幼儿对问题的思考和追问，以及对相关抽象概念的解释。通过绘本、游戏、动画片等刺激物的呈现，将抽象概念置于一组组对立asapredictoroflaterschoolachievementinmathematicsJ.EarlyChildDeve1opment&Care,2003,173(5):467-475.9 FerraraKfHirsh-PasekK,NewcombeNSfetal.BlockTalkiSpatialLanguageDuringBlockPlayJ.MindBrainfeEducation,2011,5(3):143-151.10 Preschool:BuiIdingBridgestoUnderstandinginaPreschoolClassroomiAMorningintheBlockCenterJ.YcYoungChildren,2015,70(1):26-31.11李建华、波利亚的“问题解决”理论及其发展J.数学通报，2009,48(12):9-14.N邹红军,柳海民.杜威的“探究认识论”与探究学习J.全球教育展望，2018,47(05):56-70.的属性中，并结合有意义的故事情境8,通过有趣的角色扮演形式感知问题的存在，让幼儿通过讨论故事中的情境来表达自己故事中问题的看法。在幼儿谈论对话中，不可避免会产生一些情感冲突和争论，此时教师要帮助儿童进行更多的有效对话，让儿童从自己的情绪状态中抽离，公正地观察、听取他人的意见，引导对话从冲突和争论的开端迎来学会理解、分享的结束9。引导幼儿对周围世界进行探索，积极思考自我人生价值，促进幼儿的创造性思维发展，培养幼儿的推理、判断、分析能力，从而达到培养幼儿解决问题的能力。2.2.3建构游戏与解决问题能力的相关研究有人认为，建构游戏和解决问题是密切相关的，儿童通过建构游戏所获得的解决问题的经验，是一种新颖的处理问题并找到合适解决办法的能力。在建构游戏过程中，幼儿会进行各种探索和实验，解决不同的问题。建构游戏对幼儿来说是真实的生活，在游戏情境中遇到的问题很可能代表幼儿在真实生活中的问题，因此建构游戏可以成为幼儿很有意义的经历。Adams和Nesmith表示，积木游戏可以促进创意和数量、自我概念、小、大肌肉、社会互动和解决问题的能力。当幼儿在积木建构游戏中心时，幼儿会全神贯注于他们的项目。幼儿会使用材料建造或建筑一些东西。同时，在幼儿建构积木的时候会使用丰富的语言，搭建的环境，并与他人合作解决复杂的问题，Provenzo和Brett认为积木游戏可以让幼儿建构、创造自己想象的世界，从而丰富、激发他们的想象力和创造力，培养发展幼儿的解决问题能力。Cartwright认为，幼儿在日常建构游戏过程中，积木可以激励幼儿的生产性思考和实验，并认为用积木建构东西就是在解决问题“。JaniSR.Bullock认为积木建构游戏的价值可以在身体、社会、情感和认知成长的四个领域进行讨论，在认知成长过程中的价值之一是培养幼儿的问题解决二建构游戏的材料与环境促进幼儿语言的交流与思想的碰撞。在生活中，幼儿每天都会碰到问题，而生活中的问题相对于游戏中的问题显然是高压力的。此外，当孩子们学会提前计划他们的建构游戏活动时，他们就学会了建构游戏的策略包括操纵材料来创造事物。PamelaPhelps认为积木建构游戏是幼儿在童年时期的一项基本活动。积木游戏提供了跨越多领域发展学习的机会。在玩积木游戏的过程中，孩子们利用同伴互动和沟通技巧来计划、谈判、解决问题和合作九例如，在建构游戏的过程中，经常可以看到幼儿合作搭建一13 AdamsPK,NesmithJ.BlockbustersiIdeasfortheBlockCenter.J.EarlyChildhoodEducationJournal,1996,24(2):87-92.14 CartwrightS.PIayCanBetheBuildingBlocksofLearningJ.YoungChildren,1988,43(5):44-47.15 BullockJR.LearningthroughblockplayJ.DayCareandEarlyEducation,1992,19(3):16-18.16 HanlineMF,MiltonS,PhelpsRYoungChildren'sBlockConstructionActivitiesiFindingsFrom3YearsofObservationJ.JournalofEarlyIntervention,2001,24(3):224-237.幢房子，有时候会因为地基不稳而倒塌，有时候会因为意见不和而产生争执等等类似的问题产生。那么就需要幼儿自己发现出其中的问题，地基不稳就去了解如何才能搭建稳固的地基，避免头重脚轻。意见不合时去分析各自的想法，实在都觉得好的时候，每种想法都去试行，在试行的过程中就是在分析问题并达到解决问题的目的。有研究者已经证明了建构游戏和问题解决能力之间的关系。杨欣洁10(2019)采用事件取样观察法研究了大班幼儿在建构游戏中的解决问题行为，研究表明，建构游戏对培养幼儿解决问题能力具有积极的教育意义。更能够促进幼儿达到想法的理想目标状态，满足幼儿的内在需求，使得幼儿获得满足感、自豪感，增强幼儿的自信心。同时在解决问题的过程中，幼儿不断地面对新的问题，尝试新的方法，在新的方法和旧的方法之间，提升自己的原有经验。综上所述，建构游戏对幼儿的发展和学习有着重要影响，并且建构游戏中还蕴含着独特的解决问题能力的教育价值。在已有的研究中，只有少量探究建构游戏培养幼儿的解决问题能力的研究。因此，本文将在真实的幼儿园建构游戏中去探究培养幼儿解决问题能力的策略，为教育工作者提供一些实践参考价值。2.2.4对已有研究的评述通过查阅分析相关文献，发现国内关于建构游戏的研究大部分集中在材料的投放、搭建水平技能以及对幼儿学习品质的影响等方面的研究。国外幼儿这一年龄阶段关于问题解决能力的研究相对来说比较成熟，但国内关于学前儿童这一年龄阶段问题解决能力的研究相对来说比较匮乏。以“幼儿；解决问题能力”为关键词搜索到关于幼儿问题解决能力的文献比较少，其中比较有参考价值的的文献总共10篇左右，但通过这些文献可以看出，我国对于幼儿问题解决能力的研究越来越重视，研究也越来越广泛和深入。但总体来说国内关于建构游戏中培养幼儿的问题解决能力的研究比较匮乏，内容主要以理论为指导，过于笼统和枯燥，缺少关于细节化、新颖性和实证性的研究，并且介绍的模式和方法过于陈旧和单一。因此，研究者借鉴已有文献的研究和理论支撑，并深入幼儿园进行的实地考察和现状分析相结合，探索大班幼儿如何在建构游戏中提升问题解决能力。由此可见，在儿童游戏教育上，游戏活动除了对幼儿的身心健康有益，还有利于幼儿各项能力的发展，比如解决问题能力的发展，此项能力的发展对幼儿长大以后的社会人际交往，处事解决问题能力都有一定的益处。所以通过此研究，致力于发展幼儿在建构活动中解决问题的能力，从而达到促进幼儿自身能力的协调发展。3研究过程深入M幼儿园大一班为期两个月，对大一班的建构游戏活动进行了实地考察，了解到大一班幼儿在建构游戏中所存在以下情况，从而影响了幼儿解决问题能力的发展。问题意识薄弱，无法准确聚焦问题。在建构游戏中，发现幼儿无法独立判断是否出现了问题，大多数时候会忽略问题的存在，由此可见，幼儿缺乏一双发现问题的眼睛。教师和幼儿谈论到上完大班你们就要上小学了，于是确定了本周的搭建主题向往的小学。一位幼儿在搭建小学校门口，看见有两个矿泉水瓶上贴了两棵树。于是，这位幼儿就把这两棵树摆在了校门口两边，由于教室里面开了电风扇，这两棵树频繁倒掉，这位幼儿需要时不时的就去扶起来。但幼儿始终没有觉得这是一个问题，需要想办法去解决这个问题。解决方案缺乏变通，无法坚持解决问题。在幼儿建构游戏过程中发现，幼儿喜欢用熟悉的材料搭建熟悉的事务，对于稍微有难度的作品，不会积极主动的去想办法解决问题，而是容易出现畏难情绪。碰到问题更多的是求助教师或者是放弃。教师说：“今天搭建的主题是阶梯J在搭建过程中，一位幼儿在搭建楼梯时，他把长方形的积木一个一个的往上叠，上面一块比下面一块挪出来一点，呈现阶梯状，可是在搭建第七块的时候，由于没有支撑点，楼梯倒了，然后他用同样的办法尝试了两次之后，都失败了，于是他就放弃搭建楼梯了。合作意识缺乏，材料争夺频繁。经过一段时间的实地观察发现，首先幼儿的建构材料单一，幼儿参与制作的材料物资和投放的材料比较缺乏；其次，材料更新速度迟缓,未能根据幼儿搭建兴趣及时补充;最后,辅助材料也很缺乏，不能满足幼儿的搭建需求。因此，单一的建构材料会影响幼儿参与游戏的积极性，不利于幼儿合作游戏的发展；促使幼儿发生争抢行为，甚至产生消极情绪，这影响幼儿的解决问题的水平。例如，今天上午的一次建构活动，不一会儿就听到Yl幼儿在嚎啕大哭。这时，Y2幼儿说：“你就给他罗，弄得他都哭了。”可Y3幼儿仍旧没有给他，Yl越哭越伤心，一直用手推着一个黄色的材料，不让Y3幼儿搭建。教师摇摇头，也没有走过来了解情况。作为实习老师的我看不下去了，走过去了解情况，原来是Y3幼儿没有经过Yl幼儿的同意，就把Yl幼儿的恐龙给拆了，准备拿拆下来的材料去搭建城堡。最后，副班老师走过去把Yl幼儿抱出去了，再把Y3幼儿叫到一边休息去了，取消了他俩的建构游戏的资格了。通过对大一班教师进行访谈，发现作为教师，是会关注幼儿在建构游戏时能力是否得到发展，但关注的是幼儿的动手操作能力、建构能力、很少关注幼儿解决问题能力，因为幼儿遇到问题困难时一般都会直接来寻求教师的帮助，以至于教师忽略了培养幼儿自己解决问题的能力。而且开展建构活动前，搭建主题几乎都是由教师直接指定，搭建材料也会得到限制，固定一边的区域材料，让幼儿去搭建什么东西，然后带着幼儿去到建构区自由搭建，教师就在一旁看着。例如，主班老师就给定主题，搭建成都的环球中心，幼儿已经去过环球中心，让幼儿自己去组成两个队伍，搭建大规模的环球中心，指定幼儿使用右边区域的积木材料进行搭建，然后教师就在旁边忙着自己的事情，时不时的看一会幼儿。为了更好的了解幼儿解决问题的能力水平，特定设计了一个建构游戏任务，叫“烟具插入 房子里， 测查法对 进行了观 行测试， 分钟，在 余游戏行囱游戏”，此游戏需要幼儿选择合适的工“烟囱”，将挂在“烟囱”下的玩具推入然后将玩具从房子中其他出口取出。通过大一班幼儿在游戏中遇到问题时的表现察记录评分。此游戏以五个幼儿为一组进一共进行了六次,每组游戏测试时间为十测试过程中幼儿除了游戏以外的行为，其为不受教师干预。制测查法一共分为三个维度，分别是面对问题的态度、处理问题的方式、解决问题的品质，每个维度包括四个方面，一共是12个人细则，分别是发现问题后立刻退缩、发现问题后简单尝试后就放弃、能发现游戏情境中的多个问题并尝试解决、能接受同伴的建议,意识到自身问题并尝试解决、分析不了问题、能分析较简单的问题、尝试不同的方法分析问题、尝试多种策略解决问题、有解决问题的意识但解决不了问题、能独立解决问题，基本解决问题、解决过程中遇到的困难，不轻易放弃，具有一定的专注度和坚持性、在分享讨论环节乐于与他人分享问题解决的过程并反思。