读《现代外语教学》有感.docx

读现代外语教学有感常州市新北区新桥实验小学芮梨现代外语教学这本书在吸取当代西方外语教学理论研究成果的基础上，结合我国的外语教学实际，对影响外语教与学的各种重要因素进行了较为详细的分析和讨论。同时，对外语教学所涉及的实践和方法等方面的问题也进行了深入而广泛的介绍和探讨。暑假期间，我认真阅读了这本书，也让我平时教学中存在的困惑找到了答案。书中在第三章外语学习的特点和过程分析中提到了第二语言。它有两种用法，一是泛指母语之后习得的任何一种语言，二是与“外语相区别，指在本国内作为通用语或其他民族用语的语言。第二外语与外语有着很多不同：首先，在语言环境方面，第二语言与外语有着根本的差别。第二语言学习者一般都有一个比较自然地语言环境。而外语学习者一般来说则很难有这样的语言环境。其次，从语言输入来看，第二语言学习者一方面有自然的语言环境，另一方面，如果他通过课堂教学学习该语言，教师的语言程度、同学的语言程度等都给他提供了较理想的“可理解性输入O再者，第二语言学习者和外语学习者在影响学习过程的情感因素方面也有着本质的区别。在第二语言学习环境中，由于第二语言在本语言社团的特殊地位，学习者往往有强烈的学习愿望和动机。更为重要的是，由于第二语言、外语与母语的关系不同，母语知识对另一种语言的习得影响也不一样。母语交际能力在学习另一种语言时会发生正负迁移现象。比如，欧美国家，由于学习者所以学习的第二语言一般都是与他们母语有着同源关系的语言，相近的文化背景和相似的语言特征使得他们语言能力的正迁移远远超过负迁移。而中国学生由于所学外语一般是与母语分属不同语系的语言，文化传统、语言特征迥然不同，他们学习中所遇到的困难远远超过那些语言和文化与目的语相近的学生。最后，由于以上种种原因，第二语言和外语学习者所能掌握的语言熟练程度就大不一样。第二语言学习者往往能够达到与本族语者相似的程度，特别是口语表达方面，而外语学习者就很难达到相同的程度。所以，我们的外语教学必须从具体情况出发，建立自己的外语教学理论体系，对国外的外语教学理论,尤其是重点为第二语言习得的评论,应采取慎重的态度,在吸收和借鉴过程中应充分考虑到国情，考虑到中国外语教学的环境，考虑到中国学生学习外语的特殊规律。这是我阅读这一节节选下来的，算是回答了我参加了这么多的外语教学培训，一直比较迷惑的问题：为什么从外教那儿学到的方法，自己在课堂上用总是不灵光呢？为什么效果总是不好，学生成绩不会有很大提高呢？总是有原因的。所以要根据中国学生特点，想出适合他们学习的教学方法。在设计教学活动时，我们要把活动的针对性和实效性放在第一位，而不应一味地追求活动形式的多效性，要充分考虑学生的年龄特点及其生活实际，精心设计教学活动，做到适时适度切实可行并富有成效。唯有如此，才能使小学英语教学活动从表里不一走向表里合一，从而真正持久地提高小学英语课堂教学效果，不断提升教学质量。首先，教学活动的形式要与教学内容相关，要为教学目标服务新课程倡导以活动为中心的教学理念，主张通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等活动激发学生学习英语的兴趣，培养学生初步用英语进行听、说、读、写的能力。课堂活动应有利于学生获得语言知识和发展语言的技能。如果教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。将教学内容融到教学活动中，使每个活动都有明确的目的性，才有助于学生语言知识的学习，语言技能的掌握和语言运用能力的提高。第二，活动设计要生活化新课程标准明确指出，要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用能够语言的能力。语言的交际性和实践性决定了要让学生在语境中、活动加学习语言和感受语言。只有将语言融入生活，才能提高学生的学习兴趣。实践表明，学生对源于自己生活的活动特别感兴趣,并有强烈的参与欲望，我们要关注来自学生生活的各种信息。在设计活动时要以学生的生活为基础，选择符合学生生活经验和认知水平的活动，力图真实地反映学生的生活。而在情境中主动地实践、体验和探究，这样的活动符合学生的身心特点和能力水平，有利于提高教学效率。最后，活动形式要多而不乱，要有语言知识做支撑兴趣是学生学习英语的动力，由于小学生集中注意力的时间短，所以我们应采用形式多样的教学活动来吸引学生的注意力。另外，我们所设计的课堂教学活动还应具有新奇感，从而能扣住学生的心弦，调动学生的学习积极性，以保持起学习兴趣。针对小学生的年龄、心理和生理特点，组织一些不同类型的活动，并力求使活动多而不乱。这些活动方式不仅使学生在愉快的气氛中学习和运用了英语，同时还培养了他们的集体荣誉感以及自主、合作和创新意识。对于教学设计这一块，我要学习和思考的还有很多很多。这本书，给了我很大的影响，在今后的工作中我还需不断地学习来充实自己、发展自身。