教师论文：组块教学设计风格探微.docx

教师论文：组块教学设计风格探微新世纪课程改革前后，薛法根老师在螳螂捕蝉卧薪尝胆等课例中邂逅教学内容、目标整合式的课堂教学结构，进而提出“组块教学”的教学理念。围绕组块教学，他逐步建立起自己的语文教育思想系统，包括教学理念、教学目标、教学策略、基本模式等。“组块教学基于组块原理，将零散的教学内容整合、设计成有序的实践板块，引导儿童通过选择性学习和自主性建构，获得言语智能的充分发展和语文素养的整体提升，并建构具有组块特色的语文课程，实现语文教学的科学化J组块教学以整合性、关联性的思维方式,为小学语文教学的内容，小学语文课堂教学的结构设计带来了新的思路与视角，在全国影响较大。一、基于实践经验的教学设计薛法根老师在阐述自己的教学思想时提到了自己关注的多种教育学和心理学理论，例如解放教育理论、多元智能理论、言语交际功能理论、 理论涉及多个不同领域, 教育实践的理解。例如, 的理解，然后以此统摄,大脑功能科学、关联理论等，这些薛老师用这些理论解释自己对语文用解放教育理论阐释其对教育目的用多元智能理论建构自己的儿童发展观，用言语交际功能理论建构自己的语文课程观，用脑科学理论建构自己的教学观，用关联理论解释自己的教学设计观等。这些理论与他的实践都有一定的关联，都可以从一定层面上解释他的教育思想。但显然，这些理论并没有成为他教学设计智慧的来源，而主要承担着理解与解释其教学思想的参考或工具的作用，在一定程度上，它们与薛老师的实践智慧仍有隔膜。薛老师的教育思想与教学设计智慧更多来源于实践，指向实践。研读薛老师对自己教学思想阐述性的文献，会发现其中蕴含的是强烈的实践逻辑而非学理逻辑。但是，从这些教育理论中，我们仍可以窥见薛老师重视智力发展，重视语文的运用作用和交际作用等基本教育观，同时也可以感受到其语文教育科学化的追求。二、“为发展学生的言语智能而教”的教学设计目标薛老师将自己语文教学的目标定位于发展学生的言语智能。按照多元智能理论的观点，人类具有8种智能：言语智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能和自然认知智能。薛老师将发展儿童的言语智能当作语文学科的独当之任。他希望通过改善学生大脑中“组块”的容量与数量，提升其智力活动的质量,“促进生命智慧潜能的生长”。在他看来，发展儿童的智慧潜能是智慧解放教育的价值追求。在这样的论述中，可以发现薛老师是没有严格区分智慧潜能与言语智能这两个不同概念的，事实上他希望通过一定的言语交际训练，发展学生智力，生成生命智慧。尽管没有详尽的阐释，却不难看出，“智慧”才是薛老师钟爱的一个词，无论是教师的教，还是最终期待学生达到的目标，薛老师都希望是“智慧”的。就课程自觉而言，他将语文教学的目标落在言语交际上，言语与语言相区别，指向的不是静态的语言文字体系，而是动态的语言文字运用。简单解释薛老师的语文教学目标，大概可以理解为通过适当的言语交际训练发展学生智力，孕育生命智慧。三、块状重组、整合求巧的课堂教学结构薛老师倡导并实践的组块教学注重教学内容的整合，力图将零散的语文知识点整合成以不同内容为核心的教学板块，在相对清晰的教学目标指导下，教师通过词语、短语、句子、篇章的组块引导学生由浅入深、由易到难、由学到用进行语言文字学习。“组块教学”实验的突出表征为课堂教学结构的改革。与传统的线性课堂教学结构相比较，“块”状的教学结构在教学内容与训练方式上更加集中、优化，打破了传统教学按照课文内容逐段学习的定式，有利于改善教学步骤过于细碎，教学环节没有梯度以及教学环节之间缺乏一定逻辑关联等问题。当然，板块式教学设计并非薛老师独创，它在薛老师提出“组块教学”的概念之前就已经出现，薛老师的组块教学在教学设计上的贡献不在于“块”，而是更集中表现为“组”和“巧”两方面。“组”即“重组”“组合”“整合”之意。薛老师在教学设计中善于将碎片化的语言材料进行梳理归类，将它们分散到各个教学板块中，每个板块都有特定的言语训练目标，围绕目标，展开的常常是听说读写综合性的学习活动。可以说,组块教学之“组”是教学内容、教学目标以及教学训练方式的重整组合。例如九色鹿一课中，薛老师设计了“说一说两个人物”“读一读一个重点段”“写一写人物心理”三个板块，将听说读写的训练综合其中。另外，薛老师非常注意将教材与学生的日常生活实际相结合，寻找与其相关联的共同点，主张走向生活、走向运用的语文教学。“巧”则是指教学设计中教学材料或教学环节呈现一种“以一当多”之巧。薛老师的教学设计中，最有特色的是词串教学。薛老师常常在教学的第一板块设计词语学习，也有研究者将其视为字词学习导入。在词语学习的过程中，薛老师常围绕某个线索将课文中的字词或短语归类听写，组合的线索有”描述的对象、语境的功能、词语的结构、表达的语义”等。这些归类后的字词或短语就形成了词串，薛老师在带领学生对这些词串进行音、形、义的基础学习和整体识记后，还会利用这些词串作为理解课文内容的入口，并成为复述课文、掌握课文大意的主要支架。在这样的设计中，词语教学既是内容，也是手段；既是目的，也是方法。四、使用幽默认知工具，营造宽松而富有情趣的教学氛围学生总是喜欢有幽默感的教师。教学中的幽默不仅有调节气氛、缓解紧张情绪的功能，也是一种重要的认知工具。薛老师的课具有幽默的特点，这与他追求的宽松而富有情趣的语文课堂理想有关。他一方面在随机的课堂教学情境中，常常以机智幽默的语言应对学生的突发状况，达成一种有趣又意味深长的效果。例如执教祖父的园子时，学生在评价“我和祖父”的感情时，只会用“好”字来表达，而没有其他更多词汇。这时，薛老师故意把几个“好”字连在一起造句：“这个词比刚才那个词好多了。今后我们用词不要总是用好'，好不好？现在不只用好'了,那就好了J学生会意大笑，收到了很好的教学效果。另一方面，在课前的教学设计中，薛老师会设置一些“包袱二仍以祖父的园子为例，薛老师将“祖父做什么，我就做什么”设计成了一组富有趣味的师生对话。师：祖父戴一顶大草帽。生（接话）：我就戴一顶大草帽。师:祖父栽花。生（接话）：我就栽花。师：祖父下种。生（接话）：我就下种。师：祖父浇菜。生（接话）：我就浇菜。师（语速更快）：祖父抽袋烟。生（迅速接话）：我也抽袋烟。（发现上当，大笑）在这个设计中，教师通过固定的句式引导学生展开想象，借以体会“我”与祖父在园子里的快乐时光，最后“抽袋烟”的设计，显然是教师有意为之的，也可视作故意挖好的坑，只等学生跳进来，在相视大笑里进一步体会文意，获得愉快的学习体验。五、清简平和，貌朴实巧的教学设计美学因为“组块教学”的训练板块具有综合性、整体性的特点，薛老师的教学设计在环节上都比较简单，呈现出一种简约清朗、不蔓不枝的干净之美。薛老师的教学设计少有大起大落、大开大合式的艺术化追求，反而呈现出恬淡自然的气息，他的教学智慧蕴含在以一当多的局部设计中，貌朴而实巧。对教学内容，他基本上保持一种客观冷静的态度，更多的是把文本作为教学的对象而非审美的对象，只是借用文本带领学生进行言语交际的学习，但追求学得轻松，学得有趣。