教师论文：在低年级识字教学中落实“教学合一”——以二年级上册《拍手歌》为例.docx

教师论文：在低年级识字教学中落实“教学合一”一一以二年级上册拍手歌为例确立“学生中心”的思想，实现课堂教学的翻转，落实“为学而教”的行为是培养学生“核心素养”的必由之路。这与陶行知先生“教学合一”的思想高度统一。“教学合一”思想主要包含三个方面：一是“先生的责任不在教，而在教学生学”。以习得的经验解决类似的问题，让学生获得成功的体验，从而激发学生求知的欲望。二是“教的法子必须根据学的法子二把学生作为学习的主体，充分相信学生，根据学情确定教学内容，选择适切的教学方法，这样的教学才是“活的教学”，是有效教学。三是“先生的教应该和先生的学联络:这与孔子的“学而不厌，诲人不倦”不谋而合，强调的正是教学相长。在深刻理解了先生“教学合一”的思想后，笔者尝试把它运用到教学实践中，以此激发学生主动学习的兴趣，培养他们自主学习的能力，提高课堂教学效率。拍手歌全文共有十小节，浅显易懂。每节字数相同，读音押韵，节奏感强，以儿歌的形式让学生在情境中识记生字，体会动物世界的新奇，激发学生保护动物的情感。课程标准强调识字写字是低年级语文教学的重点，它为学生的阅读和写作奠定了基础。因此，笔者紧扣识字写字这一主要教学目标，以“游览动物园”为主线巧设情境，激发学生的识字兴趣，教会学生归类识字写字的方法，做了如下尝试。一、创设情境，激发学习动机这篇课文有23个生字，其中10个要求会写，这对低年级儿童来说，不是一件容易的事。如果通过机械的重复来教学生字，那课堂必然没有生机，学生也不感兴趣。课程标准要求我们运用形式多样的识字方法，教学手段要形象直观,创设丰富多彩的教学情境，激发学生自主学习的愿望，以提高识字教学效率。事实也证明，教师创设的情境越贴近学生生活经验，就越能调动他们识字的积极性。同时，我们要抓住学生爱玩、好动的心理，借助游戏吸引他们的注意力，提高识字效率。结合这一课的教学内容，笔者创设了“游动物世界”的情境。上课伊始，笔者问学生：“小朋友们，今天这节课，老师要带你们去动物世界游玩。可是，售票阿姨说，动物们都躲进了拍手歌，只有找到它们，才能获得动物世界的入场券，你能顺利进去吗？”小朋友们要找到动物的热情立即被点燃，纷纷表示可以完成任务。接下来在整个教学过程中，笔者都紧扣“动物世界”这一情境。如在词语分类的环节，笔者让学生扮演动物园的工作人员，将动物进行归类；在熟读词语的基础上，笔者又提出挑选“小导游”带领大家游览,借以将课文读通顺、读流利；最后指导写字的环节，笔者提出送几个迷路的字宝宝回动物园。情境的创设让学生觉得有趣新奇，因此整个教学过程都是在学生积极主动参与的状态下完成的，收到了较好的效果。二、聚焦核心，巧借问题引领随着我校生本理念下小学课堂核心教学环节设计的实践研究课题研究的深入，笔者越发认识到高效课堂的构建离不开核心问题的设计和引领。这篇课文的课后习题2比较加点的字的相同之处，目的在于让学生了解“隹”和“鸟”两个偏旁都与鸟类有关。鸟字旁以前学过，而隹字旁是第一次见，因此笔者把这一题作为一个核心问题，引导学生通过观察比较，自主发现两个偏旁之间的关系，从而进行归类识字。教学中，笔者把三个带“隹”的字放在一起：雀、鹰、雁，让学生找一找它们有什么共同之处。很快有学生举手回答：“三个字都含有住有学生纠正："不是住'，比'住'还多一横。”在肯定了这个学生的发言后，笔者告诉大家：“这是一个隹'字，在古代表示短尾巴的鸟J又把含有“鸟”的字放在一起：鸡、祜，学生一下子说出这两个字都含有“鸟二笔者相机补充：“鸟在古代表示长尾巴的鸟J同时提问，“你还知道哪些带'鸟'的字？”借以调动学生对已有知识的回顾。学生列举了很多，这时再问：“现在你发现隹和鸟有什么关系吗？"学生一下子明白了这两个偏旁都与“鸟”有关，它们都能作为形声字的形旁。这个核心环节的设计，化难为简，水到渠成，对学生归类识字有一定的帮助，同时为学生独立识字能力的培养奠定了基础。三、多重训练，培养倾听习惯低年级的学生年龄小，表现欲望强，在倾听别人发言时不是东张西望，就是高举小手，或是扭头看别人。其实倾听是一个非常重要的学习习惯，同时也正是参与学习的过程。本节课中，笔者多次有意识地对学生的“听”进行训练。在读词语的环节，指名学生当小老师，让其他同学听一听小老师读得对不对；在动物分类的环节，指名一个学生到黑板前移动词卡，同时说说这样做的理由，其他同学听他说，想想有没有道理；在“小导游”读课文的环节，让其他同学当小老师，对朗读者进行评价在训练的时候强调：“每次有同学发言的时候，眼睛都要看着发言的同学，仔细听他说的每一个字J"不随便插嘴，要听完别人说的话，再发表自己的意见J课堂教学中，学生能静下心来倾听是非常重要的。静心倾听的过程，是一个理解、体验的过程，同时也是一个想象的过程，更是学习的过程。因此，每节课我们都要重视听的训练，让学生养成善于倾听的好习惯。四、重视写字，提升读写能力语文课程标准非常重视写字教学，要求学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，写字按笔顺规则，并注意间架结构，在练写中初步感受汉字的形体美。二年级学生已经有了一定的写字基础，这时写字指导的重点应从基本笔画逐渐过渡到间架结构，引导学生充分观察字的结构以及在田字格中的布局，掌握写好字的一般规律。本节课，笔者选择了四个左右结构的字“歌、深、猫、朋”进行指导。让学生找出它们的相同之处一一左右结构，再启发学生观察比较发现它们的不同之处一一“深、猫”左窄右宽，“歌、朋”左右等宽，然后让学生描红，确定字的关键笔画在田字格中的位置，最后练习书写。这样的指导，就不再是着眼于一个字，而是关注一类字了。当然，写字指导不能囿于写字本身，还要努力让学生养成良好的写字习惯，书写规范、美观。这就要求我们在书写的过程中，还要关注学生写字的双姿训练，将坐姿的“头正,肩平，臂开，足安”和执笔的“眼离纸一尺，指离尖一寸，胸离桌一拳”作为每次写字指导的必备内容，常抓不懈。因此，在每次写字前，笔者都提醒学生“提笔即是练字时“，不断强化学生的练字意识，同时，带领学生一边念口诀，一边对照调整自己的写字姿势，久而久之，养成端正书写的好习惯。回顾整个教学过程，这节课完全从学生学的角度出发,教师只是一个教学的组织者与引导者，教给学生方法，激发学生自主学习的欲望，如创设情境主动识字，掌握规律练习写字。在一些学习难点，如“隹”和“鸟”两个偏旁的比较上，也没有直接讲解，而是通过不断点拨、启发，让学生自己发现，学会总结，真正实现了“教学合一工