12《古诗三首》公开课一等奖创新教学设计.docx

12古诗三首公开课一等奖创新教学设计五上古诗三首【教材分析】本课由宋代陆游的示儿、宋代林升的题临安邸和清代龚自珍的己亥杂诗三首古诗组成，这些古诗都表达了诗人强烈的爱国情感。示儿为陆游的临终遗嘱，作于宋宁宗嘉定三年（1210年）。诗人辞世前念念不忘的，唯有驱逐胡虏、收复中原、统一国家，真挚而又强烈的爱国情怀感人至深，是古代爱国诗的典范之作。欲体会爱国之情，先须知爱国之人。因此，“知人论世”是教给学生解读示儿的一把钥匙。结合陆游一生的报国壮志及当时诗人所处的时代背景，理解诗人“但悲不见九州同”的心情，以及盼望“王师北定中原日”的遗愿，从而真正理解朱自清先生所说：“过去的诗人里，也许只有他才配称为爱国诗人J题临安邸是一首写在临安城旅店墙壁上的诗，是一首政治讽刺诗。诗人林升看到中原国土全被金人侵占，然而南宋朝廷却一味苟且偏安，寻欢作乐，为吐心头的愤恨，表达对国家民族命运的深切忧虑而题写在墙壁上的心里话。诗的头两句抓住临安城虚假的繁荣太平景象，触景伤情，长叹“西湖歌舞几时休"后两句是诗人进一步感慨，一语双关，剑指南宋统治阶级。己亥杂诗是小学阶段难得一见的政治诗，与平时我们教学的“借景抒情”“触景生情”的诗不同，诗人采用“创景抒情”的方法一一通过创设的意象来表现情感。诗的内容从“清末的社会现状”到“复杂情感”再到“急切愿望，对学生而言理解比较难。教学时教师要先介绍本诗歌的背景，加深学生对这首诗的社会环境的认识，再组织点拨学生在反复的诵读、默读中，抓住诗歌的意象，通过想象画面的方式探讨诗意，体会情感，初步感知本诗的表达特点。第一课时示儿【教学目标】1 .正确流利、有节奏、有感情地读古诗。2 .借助注解和诗人的背景资料，准确理解诗句意思及诗人的遗愿“北定中原3 .借助“诗人矛盾的心理”-一临死时知道万事皆空，但还是悲伤，悲伤于未见九州同，还原诗人的临终心境，体会其爱国情怀，感情诵读。【教学重点】1 .正确流利、有节奏、有感情地读古诗。2 .借助注解和诗人的背景资料，准确理解诗句意思及诗人的遗愿“北定中原二【教学难点】体会诗人强烈的爱国情感，引起学生心灵的共鸣。【教学准备】一、课前三分钟：南宋历史我知道。二、情境导入，导入新课。学校五年级要举行以“我的中国心”为主题的演讲活动。演讲内容包括从古至今的爱国人物或者中国历史上的重要事件，这个活动分为两个环分别是准备阶段和展示阶段，在准备阶段获得的星星最多的将有机会参加年级“我的中国心”演讲活动。为了让大家在活动中取得好成绩，老师将在这单元帮助同学们做好准备。今天，我们就穿越到南宋，去感受古人炽热的爱国之情！三、初读古诗，理解诗题。1 .初读古诗示儿。(1)自由朗读：注意读准字音，读通诗句。(2)同桌互读，相互正音。(3)指名朗读，相机正音。2.1. 诗人、明诗题。(1)结合注释理解“示儿”。齐读第一首诗的题目，从题目中，你知道了什么？(2)陆游简介：陆游：字务观，号放翁，越州山阴(今浙江绍兴)人。一生坚持抗金斗争，晚年退居家乡。诗歌洋溢着爱国主义精神。与尤袤、杨万里、范成大齐名，称“南宋四大家（3）创作背景：宋高宗一一赵构建立南宋后，为官者贪图荣华富贵，对外求和，最终灭国，大好河山落于金兵铁蹄之下，难以收复。示儿是陆游的绝笔，八十五岁的陆游一病不起，在临终前,写下此诗，表达了诗人的无奈以及对收复失地的期盼。过渡：800多年前，一位85岁的老人僵卧病榻，老泪纵横，他颤颤巍巍地挣扎着起来，给儿子写下了一首绝笔诗。他写的内容会是什么呢？四、品读古诗，感悟诗情1.初步理解诗句。（1）学习提示一：借助注释和查阅的资料说一说陆游要告诉儿子什么。在小组内交流。2.全班展示。（1）品读“死去元知万事空，但悲不见九州同二理解“万事空”引导思考：面临死亡，陆游知道一切都已成空。但是他真的了无牵挂吗？（但悲不见九州同）理解“悲”设问：诗人“悲”的是什么？当时九州是什么样子的？结合资料谈一谈。陆游临死前心里最记挂的是什么？（学生分享后出示）补充资料：陆游所处的时代，正是中国历史上民族矛盾异常尖锐的时代。当时金国占领了北宋的都城汴京（今河南开封市）；第三年把徽、钦二帝掳去，北宋亡国。而当钦宗之弟赵构逃到南方，在临安（今浙江杭州市）建立了政权之后，不但不发愤图强，收复失地，一意向金人屈膝求和甚至向金国皇帝自称臣子，跟金人划淮水为界。从此北方的大好河山沦为金人的领土，北方的广大人民被金人奴役，而南宋小朝廷也只是偏安一隅，在敌人的威胁压榨下苟延岁月。结合刚才的理解，用自己的话连贯的说说这两句诗的意思。指导学生感情朗读。（2）品读“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。北定：平定北方。中原：淮河以北被金人侵占的地区。祭：祭祀。提问：尽管对朝廷当权者和军队贪生怕死、苟且偷生感到悲愤,可诗人依然对他们寄予了怎样的希望？（王师北定中原日）启发想象：如果有“王师北定中原日”之时，那么你可能会看到怎样的画面？结合刚才的理解，用自己的话连贯的说说这两句诗的意思。指导朗读（3）配乐读诗，读出情感。（4）讨论交流：诗人明明知道死后万事皆空还要让儿子把祖国统一的消息告诉他，这不是前后矛盾吗？盼望收复中原，祖国统一天下的愿望。彰显了诗人的爱国之情。五、学习第二首古诗题临安邸1.学法迁移：学习提示二：小组合作，用读第一首古诗时所学到的方法来读好题临安邸。2.解诗题一一知诗人：林升：字云友，又名梦屏，南宋诗人，约生活于孝宗年（1163-1189）,生平不详，平阳（今属浙江）人。解诗题：作者在临安看到了什么？又想表达什么？3.理解诗意，整体感知。（1）学生自读古诗，试着借助注释理解古诗的大意。（2）小组讨论交流，谈谈各自对古诗的理解。（3）全班交流。4.品读古诗，体悟诗情（学生汇报教师补充）。（1）山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？结合资料说说这样的生活出现在什么时候？读这句诗时，你仿佛看到了怎样的画面？指导朗读我们的北宋都城被金人侵占了，你们还在这里唱歌跳舞！（“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？"）我们的老百姓生活在水深火热之中，你们还在这里歌舞升平！（“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？”）天下百姓都期盼着朝廷军队收复失地，重新过上幸福安宁的生活，而你们却在这里沉迷歌舞！（学生接读“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？”）（2）暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。你怎样理解“暖风”"游人”“醉”的意思？“暖风”不仅指自然界的春风，还指当时社会上的淫靡之风。“游人”是特指那些忘了国难、苟且偷安、寻欢作乐的南宋权贵。“醉”是指南宋的贵族们不考虑如何收复中原，而是在这里醉生梦死。你觉得诗人此时会是怎样的心情？（痛惜、嘲讽、愤怒）指导朗读。诵读全诗，升华情感。教师引导：读着这首诗，你感受到诗人怎样的情感？（忧国忧民，强烈的爱国情感）教师引导：如果是你，你会对这些人说什么？（3）全班齐读这首诗。（4）背诵全诗。六、课堂总结，随堂测验，布置作业。课堂小结：同学们，这节课我们学习了示儿和题临安邸两首古诗，感受了诗人对国家命运的担忧。同时，借助资料，我们了解了南宋时期的历史，查找资料可以帮助我们更好地理解古诗的背景,感受诗人内心的情感世界。下节课我们继续来学习。学生：搜集有关诗人陆游的资料，生平事迹及时代背景等，完成预习单。教师：了解历史背景，搜集陆游爱国诗句，制作PPT和设计学习单。师：同学们，全中国人民共同为之奋斗的目标，其实千百年来，不同的历史阶段，中华儿女都有着不同的中国梦。这节课呢，我们开始学习第四单元，这单元我们将通过一个大任务：寻绎中国梦，去寻找三位诗人的中国梦；去回忆100多年前的中国梦；再来诉说，今天我们的中国梦。这个过程中我们将学习四篇课文，一个习作，并且学会结合资料来体会课文表达的思想感情。这节课呢，就让我们首先走进第12课一一生：古诗三首。思考：这个单元的统整性很强，人文主题鲜明，选择的课文也很经典，能够较好地帮助孩子们体会课文表达的思想感情。老师开课之处就引出本单元的大任务、大情境，以任务来驱动学生的学习。师：我们已经经过充分的前置性学习，这三首诗都会读了吧？第一首谁来读？你来指名读，齐读。师：中国梦是中华儿女的共同的期盼，那么在这个三首诗中，诗人心中的期盼分别是什么？他们又是在什么情况下对谁说的呢？让我们进入研读任务一：通过和组内同学的共同研读，通过注释、资料的深入理解古诗的意思，然后找到我需要大家研读的结论写在大画纸上，给各个组的时间是四分钟，开始。图片思考：这个任务、这张表格能够很好地帮助学生理解这三首诗,同时也为下面的对比学习作了良好的铺垫。但是不得不说，如果想要把这样的大单元设计落实到位，课前的前置性学习真的非常重要，不然课堂环节难以推进下去。师：我们七个组分别都已经完成了这一任务，研讨的结果也展示出来了。我们眼睛扫着看看都差不多是吧，看来很多的组里边都是形成了统一的认识，那么组与组之间呢也都差不多。现在第一首诗，哪个祖先来分享一下你们的研讨结果？生：示儿我们总觉得他的心中的期盼是希望国家统一收复失地。他的题目是示儿，也就代表着他是对儿子写的，所以他对谁说我们总觉得是对儿子们说。而他在什么情况下说他应该是在临终前说的。师：大家同意吗？我还是想知道。对儿子说的，在临终前说的。从诗中你们哪里读出来的？生：我们是从“示儿”看出来的，示儿代表的意思就是给儿子看，而陆游临终前的话，我们是从这个“死”，就说明陆游即将要去世了，然后还有“家祭”，家祭的意思是祭祀家中的先人。也就说明，如果他上面还有一句王师北定中原日，他的意思就是要收复失地，如果等军队收复了失地，一定让儿子祭祀他们，让这个好消息告诉他。师：刚才这一位同学代表他们组分享了他们研讨这个结果的想法，大家觉得怎么样？很有道理是吧？把掌声送给他们，好，谢谢。师：那“家祭”是指什么？刚才这位同学已经说的很清楚了，是向家里举行祭祀，向先人表示哀悼、纪念。平常你生活中有没有见过什么时候“家祭”？生：应该是在清明节的时候，春节也会家祭。生：七月十五。师：是的，在这个时候你听见过家人向先人念念叨叨说些什么吗？生：要保佑我们全家幸福。生：我们过得很好，你不用担心。师：向先人诉说我们过得挺好，是因为在新人离世前，他们往往会放不下我们对不对？所以在“家祭”的时候，我们要把他期待的牵挂的给他回应，我们很好。那么，在这首诗中，陆游像平常的人一样，临终前牵挂的是家人好不好？是什么？生：他牵挂的是国家有没有统一起来，有没有变得好起来。师：是的，刚才那个组的同学代表已经从这一句看出来了，谁也来补充说说看陆游这样的期盼还包含在哪个诗句里？生：还包含在“大悲不见九州同“。师：说说看。生：因为这句话的意思是只是还不能看见九州统一，“九州”就是代指全国，“统”就是统一，意思就是只是看不见有国家统一。师：是的，说的很清楚。他最牵挂的这一件事情，期待着儿子在一起读生：家祭无忘告乃翁。师：说明他一直期盼着的是什么？生：九州统一。师：用我们今天的话说，是期盼什么？生：期盼祖国统一。师：这是陆游临终前最大的心愿。好，我们把陆游表达临终遗愿的这首诗一起来读一读。生读。师：我们显然共同读到了陆游心中的期盼，就是祖国统一。那么第二首诗，林升他的期盼是什么？思考：这首诗不难，学生通过预习、借助注释和资料基本能够理解。老师在这里提了一个很好的问题：陆游像平常的人一样，临终前牵挂的是家人好不好？这一问题既联系了学生的生活，也激发了学生的思辨，让学生对诗歌内容有了更深的理解。生：我们组研读了题临安邸这首诗，知道了诗人林升他心中的期盼是国家统一，他是在对朝廷说的，而且我们还知道了，他是在看到了那些统治者们在唱歌跳舞的情况下写出了这首诗。师：很多组跟他们的表达不一样，但意思差不多，有的组用的是收复失地。这也是国家统一的一个标志。好，那么他们说是对朝廷说，应该是对朝廷的官员或者统治者，对吧？师：我在这一首诗中没看到朝廷官员，看到的明明是游人。生：其实他这里虽然写的是游人，他表达的意思应该是一语双关。他虽然指游人，实际上是在指当时朝廷的统治者们。师：我还是觉得不大明白，你从哪里读出来了？生：因为我我查阅了资料，资料上说他这个临安的地方，其实就在我们现在的杭州，也就是当时南宋的都城。而这里只把杭州作汴州，汴州是北宋的都城，因为北宋的都城被金人攻破，所以赵构就带着一些官员逃到了杭州，然后就在这里建立起了南宋。可是呢，他们还是把南宋当做北宋时代的热闹繁华，其实他们已经已经忘记了北宋时候的那些痛苦和老百姓了。其实他这里虽然是指游人，他其实就是指那些不以为是的统治者们。这里的“暖风”就是指当时那些朝廷统治者们的欢乐，把他们吹的就是如痴如醉的。师：哎呀，我听的也是如痴如醉。他结合了历史资料，通过两个地方来把当时林升写作的这个背景基本上说的很清楚了，让我明白了一语双关。原来表面上看是游人在这青山绿水间徜徉，在西湖边歌舞,他们都怎么样啦？生：醉。师：本意是指陶醉，但这里我听到了你这样的解读就知道了，这不是陶醉，是朝廷官员们的什么醉？用一个词来形容。生：沉醉。师：是的，沉醉在这个歌舞中，还是什么醉？生：他们沉迷在歌舞升平当中，完全忘了北宋、老百姓。我们再次把掌声送给他们。好，刚才这个组带着我们结合了历史资料，把这一首诗读透了。那现在我们一起来读一读这首诗。生齐读。师：这下我想同学们的回答都是一致的了，在什么情况下说的？生：我们认为诗人看到统治者苟且偷安对游人说得，林升期盼祖国统一。师：这个时候我们发现两位诗人不一样，但是他们心中的期盼却是一样的。我想这个时候我们有必要来进入研读任务二，比较一下这两首诗，它们之间有什么样的关联呢？生：他们两个的朝代都是一样的。师：这意味着什么呢？生：环境是差不多的。师：是的，那我们就一起再来深入的研读一下他们当初的时代背景。刚才一个组里边抓住两个城市，联系了历史资料，那现在我们来找找这两首诗中间有几个地名？生：九州、中原、临安、杭州、汴州。师：他们分别位于哪里呢？我找到了一张南宋时期的地图。通过地图理解五个地名。师：通过在地图上找地方，找城市，我们就知道了那一段历史由于金人入侵，当朝官员逃到了南宋，他们丢失了中原，所以九州就不再完整了。而当时原本的都城变成怎么样的呢？出示清明上河图。师：这是开卷部分，我们可以看到当时的都城楼宇林立，车水马龙，集市上热闹非凡。这是当时世界上最繁华的城市，没有之一。人们在这里安居乐业，然而就在金兵攻破城门的那一刻。开始这里的繁华就烟消云散，不复存在了。这一年，陆游两岁，林升四岁，于是从此以后，他们过的日子永远就是一一生：但悲不见九州同。师：从此每天都盼着一一生：王师北定中原日。师：他们看到了吗？生：没有。师：从这首诗中间去找找原因。生：西湖歌舞几时休。西湖歌舞几时才能停止。师：说明什么呢？生：说明这是一个问句，这是诗人在问。师：他在问谁？生：问统治者。师：那说明统治者们在干嘛？生：在寻欢作乐。师：这个词用的非常好，所以诗人要这样质问。我们一起来质问。生：山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？师：成天寻欢作乐，你们什么时候能让九州同啊？还有什么原因？再找。生：暖风熏得游人醉。他们的国家都丢失了，他们还在这边苟且偷安，还在这里醉生梦死。师：直把杭州作汴州，他们没有让王师去背定中原，所以他们盼得到吗？生：不能。师：这么一读我们就发现，原来陆游盼不到的原因可以从林升的诗中去找答案。这是他们两首诗之间的关联，那我们再看陆游曾经立下这样的志愿一一图片思考：通过串读陆游不同年龄阶段的诗句，学生读到了陆游一生不变的期盼，对他的内心世界有了更全面的理解。有的时候我们也会在讲解一首诗时补充一些诗句，但目标不明确，效果不理想，在这一点上，需要我们更用心。师：陆游希祖国统一，可是盼了一生都没有盼到。同学们此刻陆游写这首示儿的时候，内心是怎样的感受？生：悲痛、绝望。师：他把这样的悲伤绝望放到了一个字上，写在了这首诗中，哪个字？生：悲。师：是的，陆游悲的是他即将离世吗？不是，悲的是看不到祖国统一。带着这样的心情来读一读。配乐生读。师：陆游是悲，林升也是悲吗？（愤）从哪里读出来的？生：山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？师：这是在愤怒的质问，我们一起来读。生：山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。师：还从哪里读出来他的愤？生：暖风熏得游人醉，直把杭州作兖州。师：非常好，我们一起来读。生：暖人心得游人醉，直把杭州作兖州。师：这样的愤怒，林升没有像陆游一样把这个字嵌在诗中，但是却让我们深深的体悟到了他的这种愤怒，我们再来读。师：同学们看：一个悲，一个愤，一个是直接表达悲伤，一个是通过质问讽刺来间接表达。但是他们的期盼却是一样的，都是希望祖国统一。我们通过研读就发现，诗不同，但是它们之间的关联很紧密，读的非常不错。思考：教师把两首诗对比来读，以诗解诗，这也是一种结构化思维，学生学到的就不仅仅是一首一首孤立的诗歌，而是互相联系的,有密切关系的。真好，很值得学习。师：那接下来我们再来看第三首诗。哪个组来交流一下好，生：作者龚自珍心中的期盼是广大人才，他是对天空说的，他是看到中国失去生机他才写的这首诗师：嗯，看他们的研讨结果跟我们不少的组都差不多啊，那我还是像刚才一样需要你们从诗中来找理由说服我。相机追问： 这里的九州还是“北宋”吗？ 万马齐喑是怎样的景象？引导学生结合资料交流。师出示写作背景，补充：己亥年是1839年。这一年正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。这一年龚自珍辞官南下，一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗，将这315首诗称为己亥杂诗。今天我们学的是第220首，是他在路过镇江时，应道土之请而写的祭神诗。师：看到自己的国家民不聊生、万马齐喑，龚自珍心情又是怎样的？诗中有一个字，表达了他的心情一一“哀（板书：哀）师：是的，哀其不幸，怒其不争。在他看来，我们的国家应该是怎样的？（联系九州生气恃风雷，国家应该依靠风雷激荡的改革，朝气蓬勃。）齐读第一句：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。于是，他奉劝一一“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材J于是，他渴望一一“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。”他期盼一一“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。” 再思考：他的期盼真的是对天公说的吗？期盼当朝统治者：重新振作精神，不拘一格培养人才、选择人才。让有用之才，挽救垂危的国家。期盼祖国繁荣昌盛、生机勃勃、人民安居乐业。板书：富强师：这个时候。我们是否发现这三首诗诗人不同，写的诗的内容也不同，三位诗人的心情也不同。一个悲，一个愤，一个哀，但是他们三首诗有没有相同的地方呢？生：他们三个作者都有一颗爱国之心。生：他们都心系国家生：他们都希望国家繁荣昌盛。生：他们都是关心国家，为国家着想，为百姓着想。师：这就是忧国忧民，还有谁想说的？生：他们都有同一个中国梦。师：非常好，他们所表达的期盼其实就是代表了无数中华儿女当时的中国梦。他们期盼祖国统一、祖国富强。而在这个中华梦的背后，支撑着的是每个中华儿女都有一颗爱国心。正是这样的爱国情，正是这样的爱国心，使得中华民族生生不息。在诗人艾青的诗中，我读到了这样的句子一一生：为什么我的眼里常含泪水。师：我们一起回答一一生：因为我对这片土地爱的深沉。师：同学们，这片土地就是我们的祖国，让我们永远爱自己的祖国。最后布置这样一个作业，完成小练第四题，并且在搜集古往今来更多的爱国诗篇去有感情的读一读，像我们今天一样去梳理一下。找找诗人表达的是怎样的期盼，或在表达中华儿女怎样的中国梦。好,下课。