幼儿园环境与制度、幼小衔接.docx

本文由IiyanIinggl贡献doc文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT,或下载源文件到本机查看。幼儿园环境与制度、幼儿教师以及幼小衔接幼儿园环境与制度、幼儿教师以及幼小衔接与制度以及基本知识体系：基本知识体系：一、幼儿园环境（一）幼儿园环境的意义、构成与创设原则幼儿园环境的意义、1、幼儿园环境的概念与构成（1）幼儿园环境的概念：幼儿园环境是支持与影响幼儿教师与幼儿在园活动的一切外部条件的总和。幼儿园环境有广义和狭义之分。广义的幼儿园环境，包括幼儿园内外环境；狭义的幼儿园环境，则专指幼儿园的内部环境。（2）幼儿园内部环境的结构：幼儿园内部环境，从时空结构来看，包括幼儿园的物质环境、心理环境和生活制度与常规等。幼儿园的物质环境，包括幼儿园的场地、园舍设备、材料、空间结构与环境布置等构成要素。是幼儿教师与幼儿在园活动的物质条件与基础，它影响与制约着幼儿园教育的质量。幼儿园心理环境是指幼儿教师与幼儿体验到的幼儿园或班级人际关系的性质。构成了影响幼儿教师与幼儿在园活动的心理气氛。幼儿园的生活制度与常规要求，是幼儿园内部环境以时间为维度展开的结构，它可以被用来预测在一定的空间结构中，通常会发生的活动、事件以及被允许认可的活动的方式方法。（3）幼儿园内部环境的构成要素：“物”与“人的活动”2、幼儿园环境的意义与功能（1）幼儿园环境的意义：幼儿园是幼儿重要的生活环境。幼儿园也是幼儿重要的学习环境。幼儿园不仅是幼儿生活与学习的环境，也是教师工作的环境。（2）幼儿园环境的功能：幼儿园环境的基本功能，是影响与控制幼儿的行为，引发幼儿符合教育目的与要求的行为。这一功能是通过创设符合教育要求的环境来实现的。3、幼儿园环境创设的原则与要求（1）幼儿园环境创设的基本原则：目标导向原则发展适宜性原则幼儿参与的原则经济性原则（2）幼儿园环境创设的基本要求：保障幼儿的安全与健康满足幼儿身心发展的基本需要适宜于幼儿身心发展的水平与特点符合教育目标与要求适宜于社区文化背景与经济发展条件（二）幼儿园物质环境的创设1、户外环境的创设与利用（D创设户外环境的意义：幼儿在户外活动，可以经常接受空气的温度、湿度、气流的刺激和阳光的照射，呼吸新鲜空气，能增强对外界环境的适应能力，加强机体的新陈代谢，促进生长发育。幼儿在户外奔跑追逐、攀登钻爬跳跃，使身体基本活动能力得到锻炼，可以提高身体活动的协调性、灵敏性、柔韧性等。（2）户外环境的构成：我国幼儿园户外环境一般可分为三大区域：集体活动区、器械设备区、种植养殖区。（3）户外环境的创设：地面器械设备游戏场地的结构绿化2、户内环境的创设与利用（1）面积与空间利用：足够的空间是幼儿在户内开展各种活动的必要条件。在面积既定的情况下，要充分利用空间，尽量减少不必要的家具、设备，为幼儿腾出活动空间。（2）户内环境的结构：一个结构良好的户内环境应符合以下标准：活动区数量、面积适宜。各活动区的活动互不干扰。安全、卫生。幼儿有独处的地方。对幼儿的行为具有控制的作用。（3）材料的投放：各活动区必备的材料。材料投放适宜性的评价标准。（4）壁面布置：壁面布置要配合课程内容，体现一定的教育目的。壁面布置要让幼儿参与。壁面布置的主要观众是幼儿。壁面布置要注意形象、色彩、形式、空间等造型要素之间的和谐性。壁面布置要考虑幼儿的审美趣味，富有儿童情趣。壁面要定期更换，保持整洁清新。（三）幼儿园心理环境的创设1、尊重和满足幼儿的基本需要（1）尊重与满足幼儿的生理需要。（2）尊重与满足幼儿的情感需要。（3）尊重与满足幼儿的交往需要。（4）尊重幼儿的人格，满足幼儿自尊自信的需要。2、积极主动地与幼儿交往（1）教师与幼儿交往的态度：教师要以亲切、平等的态度，积极主动地与幼儿交往。一方面可以使幼儿在心理上消除对教师的隔阂和畏惧，另一方面可以使幼儿感到教师的关注，密切师生关系与情感。教师与幼儿的交往中，切忌以居高临下的姿态对待幼儿，对幼儿发号施令，强制幼儿服从。以下是影响良好师生关系建立的一些不恰当的交往方式：命令、警告、威胁、 与人之间交往、 讨论、聊天等, 交往的过程中,说教、否定式的安慰、审问、置之不理。(2)教师与幼儿沟通的方式：人沟通的方式主要有两种：言语的和非言语的。教师与幼儿交谈，包括问候、是师生相互了解、密切感情的重要途径。在运用言语沟通方式与幼儿进行教师容易犯的错误是：单向说教。教师只顾自己讲，很少考虑与顾及幼儿的感受。与幼儿班级交往多于与幼儿个体交往。否定性接触多于肯定性接触。教师要学会倾听幼儿的谈话，理解和分享幼儿的想法与情感。倾听可以分为以下三种类型：被动的倾听：仔细地倾听幼儿的谈话而不作任何言语反映。这种倾听方式可以传达对幼儿的接受。单纯的认可：用点头、鼓励、赞同的声音等表示自己的注意和接受，以及进一步倾听的兴趣与愿望。主动地倾听：主动地理解对方的情感、意愿，在倾听的过程中分享对方的感受，并把它传达给对方。教师在与幼儿的交往过程中，要掌握以下与幼儿沟通的基本技能和要点：尊重、平等、亲切的态度；积极主动地与每一个幼儿交往；熟记每一个幼儿的名字；和幼儿说话时要有视线交流；蹲下身子和幼儿说话；要仔细、主动地倾听；适当的身体接触；说话语调自然、速度恰当；经常微笑；不出恶言恶语。(四)幼儿园生活制度与常规1、幼儿园生活制度的制定与执行(1)生活制度的意义：建立合理的生活制度，可以保证幼儿有足够的游戏和户外活动时间，定时进餐及充足的睡眠。在合理的生活制度下，幼儿身体各部分包括大脑皮层在内，活动与休息都得到适宜的交替，身体的营养消耗也可得到及时的补充,有利于促进幼儿生长发育。可以使幼儿对幼儿园环境与生活产生安全感，适应幼儿园生活。合理的生活制度为幼儿园教职工做好保育教育工作创造了必要条件。(2)制定幼儿园生活制度的依据：幼儿身心发展的特点。季节和地区特点。家长工作的需要。(3)幼儿园生活制度的执行：生活制度确定以后，保教人员必须树立对幼儿负责、对工作负责、对家长负责的态度，统一要求，相互配合，严格执行生活制度。保教人员在执行生活制度时，应做到全面管理与个别照顾相结合，在面向全体科学护理幼儿的一日生活的同时，要考虑和照顾幼儿的个别需要。2、幼儿园常规的制定与执行(1)制定幼儿园常规的目的与意义：帮助幼儿适应幼儿园环境。帮助幼儿学习在集体中生活。维持班级活动的秩序。(2)常规的选择与制定：影响常规选择与制定的因素：教师的儿童观、教育观；教师组织教育教学工作的能力；幼儿园的设备条件；教育行政部门的要求。常规合理性的评价标准：保障幼儿健康安全之必需；保障集体活动顺利进行之必需；保障幼儿SH性交往活动顺利进行之必需；符合幼儿的年龄特点，是幼儿可以做得到的。常规的制定(3)常规的执行与常规教育规则应由少增多，逐步出现。规则由活动中产生。用正面的表达方式表述规则。研究规则对幼儿身心发展的要求。培养幼儿的集体意识。常规要求坚持一致一贯。二、幼儿教师(一)幼儿教师在托幼机构教育中的作用和任务1、托幼机构教育的特点与原则(1)托幼机构教育的特点：托幼机构教育：是由托幼机构组织的、由专职幼教人员根据SH的要求实施的，以促进幼儿身心全面健康发展为目的的教育实践活动。与家庭教育相比，托幼机构教育的特点是：SH性。群体性。计划性。专业性。(2)托幼机构教育中可能发生的问题：安全问题。个别化教育不够的问题。情感需要得不到满足的问题。小学化、成人化的问题。(3)托幼机构教育的基本原则：保教并重与结合的原则；面向全体、因人施教的原则；以游戏为基本活动的原则；寓教育于各种活动之中的原则；重视幼儿同伴相互作用的原则；充分利用家庭和社区教育资源的原则。2、幼儿教师劳动的特点(1)纯真美好。(2)教育效果的长期性。（3）幼儿教师的劳动是精神生产。（4）多重角色。3、幼儿教师在托幼机构教育中的作用和任务（1）幼儿园班级与幼儿教师的作用：幼儿园班级是托幼机构对幼儿进行保育与教育工作的基本单位，也是幼儿在园生活与学习的主要环境与场所。在幼儿园班级“人”与“物”这两大结构要素中，“人”的要素与活动是决定幼儿园班级教育工作质量的主要因素。教师在幼儿园班级活动中的作用表现在：科学合理地利用“物”的要素，组织和引导幼儿与“人”和“物”的交往活动，决定着师生互动的组织形式与师生接触交往的性质。教师的行为，是决定班级教育工作质量的一个主要因素。（2）幼儿教师的工作任务：观察了解幼儿，依据GJ规定的幼儿园课程标准，结合本班幼儿的具体情况，制订和执行教育工作计划，完成教育任务。严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作。与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务。参加业务学习和幼儿教育研究活动。定期向园长汇报，接受其检查和指导。（二）幼儿教师的专业素养1、对幼儿教师的基本要求（1）幼儿教师的职业道德：忠于幼儿教师职守。热爱幼儿。尊重和保护幼儿。以身作则。（2）幼儿教师的儿童观和教育观：儿童观：是人们对儿童的看法、观念和态度的总和，主要涉及儿童的地位与权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式与原因等。幼儿教育观：是在一定儿童观的基础上形成的关于为什么要教育幼儿、要把幼儿培养成什么样的人，以及如何培养幼儿等方面的一些基本观点。正确的儿童观和教育观应包括以下基本内容:儿童权利观和民主平等的师生观;儿童特质观和适宜教育观；幼儿在自身发展中的作用观和幼儿教育的方法观（3）幼儿教师的专业知识和技能：幼儿教师知识结构：幼儿生理、心理和教育方面的知识；广博的文化科学和艺术知识。幼儿教师的能力结构：观察能力；组织教育活动的能力；与幼儿沟通的能力；与家长沟通的能力。2、幼儿教师的心理品质（1）执着的事业心。（2）自信、自尊。（3）意志坚强。（4）聪慧的认知能力。（5）乐于接受新事物的良好心态。（6）合作的精神和能力。（7）良好的自我形象和个性品质。3、幼儿教师的自我成长（1）教育观念与行为之间的关系：“显概念”和“隐观念”。我们的教育观念可以分为两种：一种是我们从学校学习到的、根据SH发展规律和幼儿身心发展的规律提出的教育理论，这可以叫做“显概念”；另一种是由我们头脑中已有的，来自于日常生活经验、SH传统观点和过去工作经验所形成的关于教育的观念，这可以叫做“隐观念”。教育观念与教育技能。（2）幼儿教师的自觉实践不断思考和总结。不断学习。不断创新。三、幼儿园的衔接（一）幼儿园与家庭的衔接与合作1、幼儿园与家庭的衔接（1）幼儿园与家庭衔接的意义：帮助幼儿适应环境的变化A相处的人的变化；B地位的变化；C行动方式的变化；D权威模式的变化；E物质环境的变化。幼儿入园适应中的常见问题:分离焦虑；不适应集体生活。教师对幼儿入园不适应问题的常见的不恰当的做法:置之不理；让幼儿“失望”；威胁。（2）幼儿园与家庭衔接的方法家庭方面为幼儿做好入园准备工作A生活自理能力方面的准备；B同伴交往需要与兴趣的培养；C做好入园的心理准备；D做好与教师的沟通工作。幼儿园方面为幼儿做好入园引导与适应工作A帮助幼儿熟悉幼儿园，熟悉教师；B帮助家长了解入园准备工作的内容；C合理安排入园之初的活动；D建立良好的师生关系。2、幼儿园与家庭的合作（1）幼儿园与家庭合作的意义家园合作，为幼儿身心健康发展创造良好的条件。家园合作，为幼儿园教育工作创造有利的条件。家园合作，可以密切亲子关系，改进家庭教育。（2）幼儿园与家庭合作的态度与原则把家长看作平等的合作伙伴。家园合作的基本原则：尊重；责任分担；互惠。（3）幼儿园与家庭合作的内容幼儿园管理方面的合作。幼儿园课程方面的合作。幼儿的个别化教育方面的合作。幼儿园教育质量的评价方面的合作。（4）教师与家长沟通的方式技巧了解家长的基本情况。主动与家长联系和沟通,相互信任，实事求是。掌握与家长交流的技巧。A身体姿势；B空间距离；C视线交流；D积极倾听；E注意提问的技巧。（一）幼儿园与小学的衔接1、幼儿园与小学衔接的必要性（1）幼儿发展的外部条件的突变：教育要求提高：A学业学习成为儿童的责任和压力；B以上课为主；C学习在量和质上的要求骤然加大、提高；D教育教学方式方法的变化；E重分数的评价方式。学习和生活环境有较大差异：A教室单调、拥挤；B行动的诸多限制性；C成人的关怀明显减少；D班级人数增加。（2）幼儿对外部条件突变的不适应：SH适应困难A对完成学习任务的要求不适应；B对严格而又繁多的纪律约束不适应；C对缺乏关怀和照顾不适应；D对新的人际关系不适应。学习适应困难A缺乏必要的学习习惯和学习品质；B读写能力不足；C数学能力不足。2、幼儿园与小学衔接的工作（1）入学准备的涵义和工作：入学准备的涵义：狭义的入学准备是指对大班幼儿进行适应小学一年级学习和生活的、有关的针对性的工作。广义的入学准备是指幼儿园几年的全部教育过程都有为入学做准备的意义和作用。入学准备的工作：SH适应能力的培养；良好的学习品质和学习能力的培养；入学意识教育。（2）入学准备的原则长期准备与大班准备相结合。全面性与针对性相结合。避免以上课代替游戏。（三）社区教育1、社区教育的概念与意义（D社区与社区教育：社区是由居住在一定区域范围内的人们所结成的文化生活共同体。社区教育是社区活动的重要内容，包括社区内为儿童或全体居民提供的文化教育设置和开展的教育活动等。（2）社区幼儿教育的意义：优化幼儿的生活环境。为幼儿提供更多的受教育机会。为家长提供多种类型的服务。2、幼儿园与社区的合作（1）幼儿园与社区合作的意义利用社区资源，提高幼儿园教育质量。参与社区精神文明建设，优化社区生活环境。（2）幼儿园与社区合作的方式通过社区教育委员会开展幼儿园与社区的合作。与社区内各种机构组织建立联系。通过家庭，推动幼儿园与社区合作。重点与难点：重点与难点：1、幼儿园内部环境的结构包括的方面：幼儿园内部环境，从时空结构来看，包括幼儿园的物质环境、心理环境和生活制度与常规等。幼儿园的物质环境，包括幼儿园的场地、园舍设备、材料、空间结构与环境布置等构成要素。是幼儿教师与幼儿在园活动的物质条件与基础，它影响与制约着幼儿园教育的质量。幼儿园心理环境是指幼儿教师与幼儿体验到的幼儿园或班级人际关系的性质。构成了影响幼儿教师与幼儿在园活动的心理气氛。幼儿园的生活制度与常规要求，是幼儿园内部环境以时间为维度展开的结构，它可以被用来预测在一定的空间结构中，通常会发生的活动、事件以及被允许认可的活动的方式方法。2、幼儿园环境创设的基本要求：保障幼儿的安全与健康满足幼儿身心发展的基本需要适宜于幼儿身心发展的水平与特点符合教育目标与要求适宜于社区文化背景与经济发展条件3幼儿园室内环境中壁面布置要注意的方面：壁面布置要配合课程内容，体现一定的教育目的。壁面布置要让幼儿参与。壁面布置的主要观众是幼儿。壁面布置要注意形象、色彩、形式、空间等造型要素之间的和谐性。壁面布置要考虑幼儿的审美趣味，富有儿童情趣。壁面要定期更换，保持整洁清新。4、幼儿园心理环境的创设从哪几方面入手？（一）尊重和满足幼儿的基本需要（1）尊重与满足幼儿的生理需要。（2）尊重与满足幼儿的情感需要。（3）尊重与满足幼儿的交往需要。（4）尊重幼儿的人格，满足幼儿自尊自信的需要。（二）积极主动地与幼儿交往（1）教师与幼儿交往的态度：教师要以亲切、平等的态度，积极主动地与幼儿交往。一方面可以使幼儿在心理上消除对教师的隔阂和畏惧，另一方面可以使幼儿感到教师的关注，密切师生关系与情感。教师与幼儿的交往中，切忌以居高临下的姿态对待幼儿，对幼儿发号施令,强制幼儿服从。以下是影响良好师生关系建立的一些不恰当的交往方式：命令、警告、威胁、说教、否定式的安慰、审问、置之不理。（2）教师与幼儿沟通的方式：人与人之间交往、沟通的方式主要有两种：言语的和非言语的。教师与幼儿交谈，包括问候、讨论、聊天等，是师生相互了解、密切感情的重要途径。在运用言语沟通方式与幼儿进行交往的过程中，教师容易犯的错误是：单向说教。教师只顾自己讲，很少考虑与顾及幼儿的感受。与幼儿班级交往多于与幼儿个体交往。否定性接触多于肯定性接触。教师要学会倾听幼儿的谈话，理解和分享幼儿的想法与情感。倾听可以分为以下三种类型：被动的倾听：仔细地倾听幼儿的谈话而不作任何言语反映。这种倾听方式可以传达对幼儿的接受。单纯的认可：用点头、鼓励、赞同的声音等表示自己的注意和接受，以及进一步倾听的兴趣与愿望。主动地倾听：主动地理解对方的情感、意愿，在倾听的过程中分享对方的感受，并把它传达给对方。教师在与幼儿的交往过程中，要掌握以下与幼儿沟通的基本技能和要点：尊重、平等、亲切的态度；积极主动地与每一个幼儿交往；熟记每一个幼儿的名字；和幼儿说话时要有视线交流；蹲下身子和幼儿说话；要仔细、主动地倾听；适当的身体接触；说话语调自然、速度恰当；经常微笑；不出恶言恶语。5、幼儿教师的工作任务：观察了解幼儿，依据GJ规定的幼儿园课程标准，结合本班幼儿的具体情况，制订和执行教育工作计划，完成教育任务。严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作。与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务。参加业务学习和幼儿教育研究活动。定期向园长汇报，接受其检查和指导。6、幼儿教师应具有的心理品质：（1）执着的事业心。（2）自信、自尊。（3）意志坚强。（4）聪慧的认知能力。（5）乐于接受新事物的良好心态。（6）合作的精神和能力。（7）良好的自我形象和个性品质。7、幼儿教师如何自我成长？（1）教育观念与行为之间的关系：“显概念”和“隐观念”。我们的教育观念可以分为两种：一种是我们从学校学习到的、根据SH发展规律和幼儿身心发展的规律提出的教育理论，这可以叫做“显概念”；另一种是由我们头脑中已有的，来自于日常生活经验、SH传统观点和过去工作经验所形成的关于教育的观念，这可以叫做“隐观念”。教育观念与教育技能。（2）幼儿教师的自觉实践不断思考和总结。不断学习。不断创新。8、幼儿园与家庭衔接的方法：家庭方面为幼儿做好入园准备工作A生活自理能力方面的准备；B同伴交往需要与兴趣的培养；C做好入园的心理准备；D做好与教师的沟通工作。幼儿园方面为幼儿做好入园引导与适应工作A帮助幼儿熟悉幼儿园，熟悉教师；B帮助家长了解入园准备工作的内容；C合理安排入园之初的活动；D建立良好的师生关系。9、幼儿园与小学衔接的工作（1）入学准备的涵义和工作：入学准备的涵义：狭义的入学准备是指对大班幼儿进行适应小学一年级学习和生活的、有关的针对性的工作。广义的入学准备是指幼儿园几年的全部教育过程都有为入学做准备的意义和作用。入学准备的工作：SH适应能力的培养；良好的学习品质和学习能力的培养；入学意识教育。（2）入学准备的原则长期准备与大班准备相结合。全面性与针对性相结合。避免以上课代替游戏。考点（考点（无）本文由Iiyanlinggl贡献doc文档可能在TVAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT,或下载源文件到本机查看。幼儿园环境与制度、幼儿教师以及幼小衔接幼儿园环境与制度、幼儿教师以及幼小衔接与制度以及基本知识体系：基本知识体系：一、幼儿园环境（一）幼儿园环境的意义、构成与创设原则幼儿园环境的意义、1、幼儿园环境的概念与构成（1）幼儿园环境的概念：幼儿园环境是支持与影响幼儿教师与幼儿在园活动的一切外部条件的总和。幼儿园环境有广义和狭义之分。广义的幼儿园环境，包括幼儿园内外环境；狭义的幼儿园环境，则专指幼儿园的内部环境。（2）幼儿园内部环境的结构：幼儿园内部环境，从时空结构来看，包括幼儿园的物质环境、心理环境和生活制度与常规等。幼儿园的物质环境，包括幼儿园的场地、园舍设备、材料、空间结构与环境布置等构成要素。是幼儿教师与幼儿在园活动的物质条件与基础，它影响与制约着幼儿园教育的质量。幼儿园心理环境是指幼儿教师与幼儿体验到的幼儿园或班级人际关系的性质。构成了影响幼儿教师与幼儿在园活动的心理气氛。幼儿园的生活制度与常规要求，是幼儿园内部环境以时间为维度展开的结构，它可以被用来预测在一定的空间结构中，通常会发生的活动、事件以及被允许认可的活动的方式方法。（3）幼儿园内部环境的构成要素：“物”与“人的活动”2、幼儿园环境的意义与功能（1）幼儿园环境的意义：幼儿园是幼儿重要的生活环境。幼儿园也是幼儿重要的学习环境。幼儿园不仅是幼儿生活与学习的环境，也是教师工作的环境。（2）幼儿园环境的功能：幼儿园环境的基本功能，是影响与控制幼儿的行为，引发幼儿符合教育目的与要求的行为。这一功能是通过创设符合教育要求的环境来实现的。3、幼儿园环境创设的原则与要求（1）幼儿园环境创设的基本原则：目标导向原则发展适宜性原则幼儿参与的原则经济性原则（2）幼儿园环境创设的基本要求：保障幼儿的安全与健康满足幼儿身心发展的基本需要适宜于幼儿身心发展的水平与特点符合教育目标与要求适宜于社区文化背景与经济发展条件（二）幼儿园物质环境的创设1、户外环境的创设与利用（1）创设户外环境的意义：幼儿在户外活动，可以经常接受空气的温度、湿度、气流的刺激和阳光的照射，呼吸新鲜空气，能增强对外界环境的适应能力，加强机体的新陈代谢，促进生长发育。幼儿在户外奔跑追逐、攀登钻爬跳跃，使身体基本活动能力得到锻炼，可以提高身体活动的协调性、灵敏性、柔韧性等。（2）户外环境的构成：我国幼儿园户外环境一般可分为三大区域：集体活动区、器械设备区、种植养殖区。（3）户外环境的创设：地面器械设备游戏场地的结构绿化2、户内环境的创设与利用（1）面积与空间利用：足够的空间是幼儿在户内开展各种活动的必要条件。在面积既定的情况下，要充分利用空间，尽量减少不必要的家具、设备，为幼儿腾出活动空间。（2）户内环境的结构：一个结构良好的户内环境应符合以下标准：活动区数量、面积适宜。各活动区的活动互不干扰。安全、卫生。幼儿有独处的地方。对幼儿的行为具有控制的作用。（3）材料的投放：各活动区必备的材料。材料投放适宜性的评价标准。（4）壁面布置：壁面布置要配合课程内容，体现一定的教育目的。壁面布置要让幼儿参与。壁面布置的主要观众是幼儿。壁面布置要注意形象、色彩、形式、空间等造型要素之间的和谐性。壁面布置要考虑幼儿的审美趣味，富有儿童情趣。壁面要定期更换，保持整洁清新。（三）幼儿园心理环境的创设1、尊重和满足幼儿的基本需要（1）尊重与满足幼儿的生理需要。（2）尊重与满足幼儿的情感需要。（3）尊重与满足幼儿的交往需要。（4）尊重幼儿的人格，满足幼儿自尊自信的需要。2、积极主动地与幼儿交往（1）教师与幼儿交往的态度：教师要以亲切、平等的态度，积极主动地与幼儿交往。一方面可以使幼儿在心理上消除对教师的隔阂和畏惧，另一方面可以使幼儿感到教师的关注，密切师生关系与情感。教师与幼儿的交往中，切忌以居高临下的姿态对待幼儿，对幼儿发号施令，强制幼儿服从。以下是影响良好师生关系建立的一些不恰当的交往方式：命令、警告、威胁、说教、否定式的安慰、审问、置之不理。（2）教师与幼儿沟通的方式：人与人之间交往、沟通的方式主要有两种：言语的和非言语的。教师与幼儿交谈，包括问候、讨论、聊天等，是师生相互了解、密切感情的重要途径。在运用言语沟通方式与幼儿进行交往的过程中，教师容易犯的错误是：单向说教。教师只顾自己讲，很少考虑与顾及幼儿的感受。与幼儿班级交往多于与幼儿个体交往。否定性接触多于肯定性接触。教师要学会倾听幼儿的谈话，理解和分享幼儿的想法与情感。倾听可以分为以下三种类型：被动的倾听：仔细地倾听幼儿的谈话而不作任何言语反映。这种倾听方式可以传达对幼儿的接受。单纯的认可：用点头、鼓励、赞同的声音等表示自己的注意和接受，以及进一步倾听的兴趣与愿望。主动地倾听：主动地理解对方的情感、意愿，在倾听的过程中分享对方的感受，并把它传达给对方。教师在与幼儿的交往过程中，要掌握以下与幼儿沟通的基本技能和要点：尊重、平等、亲切的态度；积极主动地与每一个幼儿交往；熟记每一个幼儿的名字；和幼儿说话时要有视线交流；蹲下身子和幼儿说话；要仔细、主动地倾听；适当的身体接触；说话语调自然、速度恰当；经常微笑；不出恶言恶语。（四）幼儿园生活制度与常规1、幼儿园生活制度的制定与执行（1）生活制度的意义：建立合理的生活制度，可以保证幼儿有足够的游戏和户外活动时间，定时进餐及充足的睡眠。在合理的生活制度下，幼儿身体各部分包括大脑皮层在内，活动与休息都得到适宜的交替，身体的营养消耗也可得到及时的补充,有利于促进幼儿生长发育。可以使幼儿对幼儿园环境与生活产生安全感，适应幼儿园生活。合理的生活制度为幼儿园教职工做好保育教育工作创造了必要条件。（2）制定幼儿园生活制度的依据：幼儿身心发展的特点。季节和地区特点。家长工作的需要。（3）幼儿园生活制度的执行：生活制度确定以后，保教人员必须树立对幼儿负责、对工作负责、对家长负责的态度，统一要求，相互配合，严格执行生活制度。保教人员在执行生活制度时，应做到全面管理与个别照顾相结合，在面向全体科学护理幼儿的一日生活的同时，要考虑和照顾幼儿的个别需要。2、幼儿园常规的制定与执行（1）制定幼儿园常规的目的与意义：帮助幼儿适应幼儿园环境。帮助幼儿学习在集体中生活。维持班级活动的秩序。（2）常规的选择与制定：影响常规选择与制定的因素：教师的儿童观、教育观；教师组织教育教学工作的能力；幼儿园的设备条件；教育行政部门的要求。常规合理性的评价标准：保障幼儿健康安全之必需；保障集体活动顺利进行之必需；保障幼儿SH性交往活动顺利进行之必需；符合幼儿的年龄特点，是幼儿可以做得到的。常规的制定（3）常规的执行与常规教育规则应由少增多，逐步出现。规则由活动中产生。用正面的表达方式表述规则。研究规则对幼儿身心发展的要求。培养幼儿的集体意识。常规要求坚持一致一贯。二、幼儿教师（一）幼儿教师在托幼机构教育中的作用和任务1、托幼机构教育的特点与原则（1）托幼机构教育的特点：托幼机构教育：是由托幼机构组织的、由专职幼教人员根据SH的要求实施的，以促进幼儿身心全面健康发展为目的的教育实践活动。与家庭教育相比，托幼机构教育的特点是：SH性。群体性。计划性。专业性。（2）托幼机构教育中可能发生的问题：安全问题。个别化教育不够的问题。情感需要得不到满足的问题。小学化、成人化的问题。（3）托幼机构教育的基本原则：保教并重与结合的原则；面向全体、因人施教的原则；以游戏为基本活动的原则；寓教育于各种活动之中的原则；重视幼儿同伴相互作用的原则；充分利用家庭和社区教育资源的原则。2、幼儿教师劳动的特点（1）纯真美好。（2）教育效果的长期性。（3）幼儿教师的劳动是精神生产。（4）多重角色。3、幼儿教师在托幼机构教育中的作用和任务（1）幼儿园班级与幼儿教师的作用：幼儿园班级是托幼机构对幼儿进行保育与教育工作的基本单位，也是幼儿在园生活与学习的主要环境与场所。在幼儿园班级“人”与“物”这两大结构要素中，“人”的要素与活动是决定幼儿园班级教育工作质量的主要因素。教师在幼儿园班级活动中的作用表现在：科学合理地利用“物”的要素，组织和引导幼儿与“人”和“物”的交往活动，决定着师生互动的组织形式与师生接触交往的性质。教师的行为，是决定班级教育工作质量的一个主要因素。（2）幼儿教师的工作任务：观察了解幼儿，依据GJ规定的幼儿园课程标准，结合本班幼儿的具体情况，制订和执行教育工作计划，完成教育任务。严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作。与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务。参加业务学习和幼儿教育研究活动。定期向园长汇报，接受其检查和指导。（二）幼儿教师的专业素养1、对幼儿教师的基本要求（1）幼儿教师的职业道德：忠于幼儿教师职守。热爱幼儿。尊重和保护幼儿。以身作则。（2）幼儿教师的儿童观和教育观：儿童观：是人们对儿童的看法、观念和态度的总和，主要涉及儿童的地位与权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式与原因等。幼儿教育观：是在一定儿童观的基础上形成的关于为什么要教育幼儿、要把幼儿培养成什么样的人，以及如何培养幼儿等方面的一些基本观点。正确的儿童观和教育观应包括以下基本内容:儿童权利观和民主平等的师生观;儿童特质观和适宜教育观；幼儿在自身发展中的作用观和幼儿教育的方法观（3）幼儿教师的专业知识和技能：幼儿教师知识结构：幼儿生理、心理和教育方面的知识；广博的文化科学和艺术知识。幼儿教师的能力结构：观察能力；组织教育活动的能力；与幼儿沟通的能力；与家长沟通的能力。2、幼儿教师的心理品质（1）执着的事业心。（2）自信、自尊。（3）意志坚强。（4）聪慧的认知能力。（5）乐于接受新事物的良好心态。（6）合作的精神和能力。（7）良好的自我形象和个性品质。3、幼儿教师的自我成长（1）教育观念与行为之间的关系：“显概念”和“隐观念”。我们的教育观念可以分为两种：一种是我们从学校学习到的、根据SH发展规律和幼儿身心发展的规律提出的教育理论，这可以叫做“显概念”；另一种是由我们头脑中已有的，来自于日常生活经验、SH传统观点和过去工作经验所形成的关于教育的观念，这可以叫做“隐观念”。教育观念与教育技能。（2）幼儿教师的自觉实践不断思考和总结。不断学习。不断创新。三、幼儿园的衔接（一）幼儿园与家庭的衔接与合作1、幼儿园与家庭的衔接（1）幼儿园与家庭衔接的意义：帮助幼儿适应环境的变化A相处的人的变化；B地位的变化；C行动方式的变化；D权威模式的变化；E物质环境的变化。幼儿入园适应中的常见问题:分离焦虑；不适应集体生活。教师对幼儿入园不适应问题的常见的不恰当的做法:置之不理；让幼儿“失望”；威胁。（2）幼儿园与家庭衔接的方法家庭方面为幼儿做好入园准备工作A生活自理能力方面的准备；B同伴交往需要与兴趣的培养；C做好入园的心理准备；D做好与教师的沟通工作。幼儿园方面为幼儿做好入园引导与适应工作A帮助幼儿熟悉幼儿园，熟悉教师；B帮助家长了解入园准备工作的内容；C合理安排入园之初的活动；D建立良好的师生关系。2、幼儿园与家庭的合作（1）幼儿园与家庭合作的意义家园合作，为幼儿身心健康发展创造良好的条件。家园合作，为幼儿园教育工作创造有利的条件。家园合作，可以密切亲子关系，改进家庭教育。（2）幼儿园与家庭合作的态度与原则把家长看作平等的合作伙伴。家园合作的基本原则：尊重；责任分担；互惠。（3）幼儿园与家庭合作的内容幼儿园管理方面的合作。幼儿园课程方面的合作。幼儿的个别化教育方面的合作。幼儿园教育质量的评价方面的合作。（4）教师与家长沟通的方式技巧了解家长的基本情况。主动与家长联系和沟通。相互信任，实事求是。掌握与家长交流的技巧。A身体姿势；B空间距离；C视线交流；D积极倾听；E注意提问的技巧。（一）幼儿园与小学的衔接1、幼儿园与小学衔接的必要性（1）幼儿发展的外部条件的突变：教育要求提高：A学业学习成为儿童的责任和压力；B以上课为主；C学习在量和质上的要求骤然加大、提高；D教育教学方式方法的变化；E重分数的评价方式。学习和生活环境有较大差异：A教室单调、拥挤；B行动的诸多限制性；C成人的关怀明显减少；D班级人数增加。（2）幼儿对外部条件突变的不适应：SH适应困难A对完成学习任务的要求不适应；B对严格而又繁多的纪律约束不适应；C对缺乏关怀和照顾不适应；D对新的人际关系不适应。学习适应困难A缺乏必要的学习习惯和学习品质；B读写能力不足；C数学能力不足。2、幼儿园与小学衔接的工作（1）入学准备的涵义和工作：入学准备的涵义：狭义的入学准备是指对大班幼儿进行适应小学一年级学习和生活的、有关的针对性的工作。广义的入学准备是指幼儿园几年的全部教育过程都有为入学做准备的意义和作用。入学准备的工作：SH适应能力的培养；良好的学习品质和学习能力的培养；入学意识教育。（2）入学准备的原则长期准备与大班准备相结合。全面性与针对性相结合。避免以上课代替游戏。（三）社区教育1、社区教育的概念与意义（1）社区与社区教育：社区是由居住在一定区域范围内的人们所结成的文化生活共同体。社区教育是社区活动的重要内容，包括社区内为儿童或全体居民提供的文化教育设置和开展的教育活动等。（2）社区幼儿教育的意义：优化幼儿的生活环境。为幼儿提供更多的受教育机会。为家长提供多种类型的服务。2、幼儿园与社区的合作（1）幼儿园与社区合作的意义利用社区资源，提高幼儿园教育质量。参与社区精神文明建设，优化社区生活环境。（2）幼儿园与社区合作的方式通过社区教育委员会开展幼儿园与社区的合作。与社区内各种机构组织建立联系。通过家庭，推动幼儿园与社区合作。重点与难点：重点与难点：1、幼儿园内部环境的结构包括的方面：幼儿园内部环境，从时空结构来看，包括幼儿园的物质环境、心理环境和生活制度与常规等。幼儿园的物质环境，包括幼儿园的场地、园舍设备、材料、空间结构与环境布置等构成要素。是幼儿教师与幼儿在园活动的物质条件与基础，它影响与制约着幼儿园教育的质量。幼儿园心理环境是指幼儿教师与幼儿体验到的幼儿园或班级人际关系的性质。构成了影响幼儿教师与幼儿在园活动的心理气氛。幼儿园的生活制度与常规要求，是幼儿园内部环境以时间为维度展开的结构，它可以被用来预测在一定的空间结构中，通常会发生的活动、事件以及被允许认可的活动的方式方法。2、幼儿园环境创设的基本要求：保障幼儿的安全与健康满足幼儿身心发展的基本需要适宜于幼儿身心发展的水平与特点符合教育目标与要求适宜于社区文化背景与经济发展条件3幼儿园室内环境中壁面布置要注意的方面：壁面布置要配合课程内容，体现一定的教育目的。壁面布置要让幼儿参与。壁面布置的主要观众是幼儿。壁面布置要注意形象、色彩、形式、空间等造型要素之间的和谐性。壁面布置要考虑幼儿的审美趣味，富有儿童情趣。壁面要定期更换，保持整洁清新。4、幼儿园心理环境的创设从哪几方面入手？（一）尊重和满足幼儿的基本需要（1）尊重与满足幼儿的生理需要。（2）尊重与满足幼儿的情感需要。（3）尊重与满足幼儿的交往需要。（4）尊重幼儿的人格，满足幼儿自尊自信的需要。（二）积极主动地与幼儿交往（1）教师与幼儿交往的态度：教师要以亲切、平等的态度，积极主动地与幼儿交往。一方面可以使幼儿在心理上消除对教师的隔阂和畏惧，另一方面可以使幼儿感到教师的关注，密切师生关系与情感。教师与幼儿的交往中，切忌以居高临下的姿态对待幼儿，对幼儿发号施令,强制幼儿服从。以下是影响良好师生关系建立的一些不恰当的交往方式：命令、警告、威胁、说教、否定式的安慰、审问、置之不理。（2）教师与幼儿沟通的方式：人与人之间交往、沟通的方式主要有两种：言语的和非言语的。教师与幼儿交谈，包括问候、讨论、聊天等，是师生相互了解、密切感情的重要途径。在运用言语沟通方式与幼儿进行交往的过程中，教师容易犯的错误是：单向说教。教师只顾自己讲，很少考虑与顾及幼儿的感受。与幼儿班级交往多于与幼儿个体交往。否定性接触多于肯定性接触。教师要学会倾听幼儿的谈话，理解和分享幼儿的想法与情感。倾听可以分为以下三种类型：被动的倾听：仔细地倾听幼儿的谈话而不作任何言语反映。这种倾听方式可以传达对幼儿的接受。单纯的认可：用点头、