网络环境下研究性学习活动所面临的问题与对策的思考.docx

网络环境下研究性学习活动所面临的问题与对策的思考林卫华*孙琳*湖北省黄冈市实验小学研究性学习是基础教育史上的一次革命。学生角色，从被动到主动：教师角色，从传授到指导：学习空间，从封闭到开放：学习形式，从单一到多样。这四大变革，为基础教育开辟了一个全新的领域，也为语文教学提出了新的挑战。然而，基于网络环境下的研究性学习尚处于探索阶段。本文结合笔者自己多年的研究和实践，认真思考了当前基于网络环境下的研究性学习所面临的三个方面的问题：学生对研究专题的选定：学习评价的不完善：以及教师在研究性学习中的定位。提出了相应的解决对策。【关键词】研究性学习网络学习面临的问题对策的思考随着新课程改革在全国各地的推进，现代信息技术在课程改革中的应用逐步普及，以培养学生的创新思维和实践能力为核心的"网络环境下的研究性学习”正得到广泛的重视和深入的研究。然而当前，在许多小学，基于网络环境下的研究性学习尚处于探索阶段。既然是探索，就难免会遇到问题，暴露出不足。如果忽略这些问题，基于网络环境下的教学就难以正常发展，难以体现出特有的优越性，也难以为广大一线教师所接受、所欢迎。结合我多年的研究和实践，我认真思考了当前基于网络环境下的研究性学习所面临的问题，提出了相应的解决对策。现不揣浅陋，与同行进行一次交流。问题一："草原放牧"的研究问题在网络环境下的研究性学习活动中"提出问题比解决问题更有价值”，但前提是，所提出的问题本身也必须是有价值的、有探索意义的。然而许多老师却忽视了这一点，忽视了小学生心理发展规律及认知水平。他们认为针对某一主题学生提的问题越多越好，而没想到小学生由于年龄小、认知水平低下，所提出的许多问题只是一种想当然或者没有探索意义，再加上此时教师又没有引导学生筛选、梳理和综合有意义的、符合教育教学目标的问题进行探索，而是把问题全盘抛给学生、让学生自己进行处理、研究，使其处于一种放任自流状态。学生面对众多的问题盲然不知所措，势必无事可做、想做无头绪，这样有学习效果可言吗？课例：一位教师在教学太阳这节语文课时，上课伊始，就在黑板上板书课题，然后提问学生："看到这个课题你想提出什么问题？"话音刚落，同学们就提出了二十几个问题，还有几个同学把手举得老高，嘴里喊着，"我还有”.教师看到这样热闹的场面自然是满心欢喜，激动地说："你们提出的这些问题的答案都在网络中，自己去寻找吧!"于是学生基于网络专题探究学习活动就这样开始了。在学生活动的过程中笔者观察发现以下问题：其一，小学六年级的学生面对一大堆的问题无从人手；其二，部分学生根本没有做与本活动有关的事情，而是亳无目的的在网上漫游：其三，部分学生对其他人提出的问题不感兴趣，觉得无事可做。对策：结合学生提出的问题引导学生通过有效的筛选、梳理，综合出学生感兴趣的有探索价值的问题。要想提出的问题有价值、有探索意义。一般应做到以下几点：其一，确定有现实意义的探索主题，要解决的问题必须与活动目标紧密相关。问题可以由教师或学生各自提出，也可以由学生在教师帮助下提出。其二，学生是解决问题过程中的主体，教师是活动的组织者、引导者和帮助者，教师要为学生创设良好的解决问题的情境，提供适当的帮助，既不能包办代替学生的活动，也不能放任白流。只有让学生在教师的适时、适度引导与帮助下，以问题为主线、以浓厚的研究欲望为动力进行有意义的探索活动，才能激发学生高层次的思维活动，收到良好教育教学效果。问题二："残缺不全"的学习评价研究性学习的价值观、教育理念认为，学习评价应是多元性、社会性的，它充分关注学生的学习态度，重视学习的过程与方法，重视交流与合作，重视动手实践。由于研究性学习中的学生的学习是单独进行的，是-个自主学习的过程，教师缺乏对学习过程的关注，因而很难对学习过程做全面的评价，教师只能依据研究问题的解决来做统一的评价。这种只注重结果的、统的评价违背了新课程改革的初衷，违背了开展研究性学习最终的目的，是残缺不全的评价，不完整，不科学，更不利于学生的全面发展。长期如此，学生何来激情，何来信心，何来创新！最终必将带来网络环境下研究性学习的"天折”！课例：以一节语文综合实践课走近老舍为例。在课前教师根据学生的兴趣将他们分成研究老舍的生平、研究老舍的作品、研究老舍的几个之“最”等若干个角色小组，要求学生运用一周的时间通过在网上直找资料完成各自的任务。课上，由各小组选派代表运用幻灯片展示并讲解本小组的活动报告，教师根据汇报情况对小组成员进行成绩评定。评价的细则中只涉及到最后的结果，（研究老舍的生平这个小组的同学让我们知道了“老舍生于1899年，卒于1966年，原名叫舒庆春"研究老舍的作品这个小组的同学让我们知道了"他写的作品有骆驼祥子、四世同堂"等等）.活动过程的评价也就无能为力了。对策：建立起"目标多元、方法多样、过程与结果并重"的评价体系。关于对学生学习活动的评价，关键是要提升教师自身的教育理念，努力建立一种行之有效评价体系。评价体系的形成，必须考虑如下几个要素：其一，在整个活动中，教师应认真关注学生在学习活动中所表现出来的一切行为.其二，在关注学习活动结果的同时，更应关注学习活动过程，善于发现学生思维活动的闪光点并及时给予充分的肯定和鼓励；同时，对学生在学习活动过程中的不足甚至错误，一定要慎重地评价，要在指出不足的同时提出改进建议并给予鼓励；其三，评价目标多元、方法多样（无论学生在哪一方面有出色的表现教师都应加以鼓励，使其树立信心，带着成功的喜悦改进不足。在学生自我评价的基础上，要尽可能采用集体讨论和交流的形式，将个人或小组的经验及成果展示出来，并鼓励相互之间充分发表意见和评论。这样的评论不仅可以使学生吸收他人的有益经验，而且还可以促使学生加深对问题的认识，有助于培养学生敢于和善于发现问题并发表个人见解的优良品质。）其四，客观公正地赞赏学生取得的成功，及时准确地指出学习活动过程和结果的不足之处，使其吸取失败的教训、明确努力的方向。只有在失败的衬托下成功才显得更加耀眼，赞赏也只有在客观公正的评价前提下才更具魅力.问题三："左右摇摆"的研究教师随着新课程改革在的推进，新课程标准的颁布与实施，越来越多的教师认为：过去实施的是应试教育，以教师为主体，教师在教学中的作用明显；现在实施的是新课程改革下的素质教育，应以学生为主体，那么教师在学习过程中也就起不了作用。研究性学习既然重过程，那么传统意义上，教师作为学生学习的评价者的角色也失去了作用。于是，有些教师由过去的"一切皆管"到“一切不管”。由于缺乏老师的正确引导，许多学生完全放任自流，进入了虚拟网络世界后犹如一匹匹脱缰野马无拘无束地任意驰骋，他们觉得没有什么不能做。这样还有什么研究可研？电脑网络完全成了他们游戏的工具。课例：这是一次分小组上网查找资料与论坛研讨活动：教师以草船借箭为主题，让各个研究小组自己搜集有关的的信息并围绕''借箭与骗箭哪个恰当？"这一问题充分发表自己的看法,同时也可以针对其他小组的观点提出本小组不同的看法。耍求提出以后，教师高兴的上网冲浪去了。活动开始了，教室里呈现派繁忙景象。但仔细一瞧，令人目瞪口呆，有的小组抓住难得的机会去打打游戏：有的小组在欣赏精彩的动画：有的小组在浏览与本次研究活动无关的网页。听话的几个小组在搜集好信息后开始了论坛，他们分别站在诸葛亮与曹操的立场展开着唇枪舌战，开始的几“贴"有理有据，非常文明，可在一个小组对另小组发出攻击性的语言后对方不干示弱，亦将一些粗俗的网络语言和地方土话拿出来攻击对方。对策：教师角色的重新定位一个出色的研究型教师必须认识并做到以下几点：其一，在研究性学习中，教师角色不是简单的知识传授者，也不是教学的旁观者.他是学习活动的组织者，乂是学习过程的引导者和参与者。其二，在不同的学习阶段，教师的作用也发生着变化：在提出主题阶段，教师主要是情境创设者、活动组织者和信息导航者；在研究实施阶段，主要转向学习辅导者、学习支持者和意志激励者；在成果交流阶段，教师则是促进迁移者、总结概括者。(教师对学习过程的引导包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学知识的理解:启发学生自主探索、发现规律并掌握知识。此外，由丁一网上资源的极大丰富，教师在学习资源的选择、使用等方面的指导作用也非常重耍。)其三，教师角色中"知识来源”的作用将部分由网络替代，即技术也可承担部分的教师角色。信息资源获取机会的均等使得教师不再拥有控制知识的"而权"，教师工作重点将不再是分发信息，那种教师"对"学生的师生关系将转换成教师"与"学生，甚至可能是“伙伴伙伴”的关系。师生角色的转换频繁白然。上述只是对网络环境下的研究性学习的个性化的思考，也许我的思考还不够成熟，只能与同行进行浅层的交流，但我坚信只要我们共同关注，不断探索、研究和实践，网络环境下的研究性学习的明天会更加辉煌，全面推进新课程改革的步伐就会迈得更加坚实、快捷，全面提高学生的素质才能真正落到实处。【参考文献】1、方晓明多媒体网络教学中的评价问题中小学电教2003年第七期2、龚道敏网络环境下探究学习活动的典型实例剖析中小学电教2(X)3年第六期3、柳栋王天蓉汪佳敏陆爱民张来春网上研究性学习中的教师角色