为学之道必本于思思而得知不思则不得也——程颐第一章学前教育活动设计概述.docx

为学之道，必本于思，思而得知，不思则不得也。程颐汽队仆第一章学前教育活动设计概述本章学习目标> 熟悉学前教育活动的分类和特点。> 熟悉学前教育活动设计的注意事项。> 了解学前教育活动设计的意义。核心概念学前教育活动(PreSChoOleducationactivities)教育活动设计(educationalactivitydesign)学习能力(Iearningability)儿童主体性(ChiIdrCn'ssubjectivity)领域活动(fieldactivities)引导案例案例一：在某幼儿园的中班，由于午休时班里几个孩子吵着要讲"白雪公主与七个小矮人''的故事，于是下午刘老师临时决定，带领孩子们玩这个故事的角色扮演游戏。由于准备时间匆忙，没有故事主人公的服装，道具也很简单，不少孩子对此失去了开始的兴致，还有个别男孩子对这个故事根本不感兴趣，可是当时老师没有在意也没有喊停。当孩子们开始分角色选道具的时候发生了矛盾，大家都想扮演美丽的白雪公主，没有人想演小矮人，许多小朋友都很不高兴，这时刘老师随意分配了角色，要求他们必须按照分配的角色演。表演终于开始了，有个小朋友忘了台词，可惜刘老师对故事情节不是很了解，不能及时给予指导。案例二：张老师为了让学前儿童学习“蜡烛的燃烧需要氧气”和“压强会使水位上升"的知识，准备进行一次名为“神奇的水"的科学教育活动。她提前备好课，准备了合适的道具，确保每个学前儿童都有一份。上课了，老师请学前儿童利用眼前的蜡烛、盘子、水杯等道具，让水位自动上升，孩子们积极尝试，有的把蜡烛放在水里，有的用盘子盖住水杯最后，张老师把蜡烛点燃放在盘子上，盖上水杯，等蜡烛熄灭后水位就升高了！孩子们都很激动，因此印象也很深刻。（资料来源：）案例分析我们可以清晰地对比出上述两则案例的差异。案例一中刘老师不懂如何设计教育教学活动，所以发生了学前儿童不感兴趣、活动过程发生冲突、教师因不够熟悉故事情节而不知如何指导的种种意外。而案例二中的张老师提前做好准备工作，分析了"水能否升起来"和"水怎样升起来”会不会引发学前儿童的兴趣，这样的科学教育活动是否有意义，并准备了充足的道具。由此可见，学前教育活动的设计与实施尤为重要。那么，学前教育活动的设计由哪些环节组成呢？有什么特点和要求呢？教师又该如何进行教育活动设计呢？1学习指导本章的学习重点是学前教育活动的特点、活动设计的原则和任务以及活动设计的注意事项。在学习过程中首先要仔细阅读教材，掌握相关的理论。其次，要结合自己的学习，了解教育活动设计的基本环节。最后，根据教学实践活动，掌握学前教育活动设计对学前儿童和教师的实际意义。幼儿园教育是通过教育活动来实现的，幼儿园的教学活动是保证教育目标实现的重要途径之一，它不只为学前儿童系统地提供了新的学习经验，也是帮助学前儿童把学习经验系统化、引导其心理水平提升的重要手段。那么，什么样的教学是有效的？教学活动如何达到有效性？这是当前幼儿园课程改革研讨的核心问题。所谓有效，是指通过教师在一段时间的教学之后，同学所获得的具体的进步或发展。有效的教学，需要教师采取相应的教学准备战略、教学实施战略和教学评价战略。教学活动的设计是对一次活动的具体行动规划，是教师进行教学的蓝图，也是教师取得良好教育效果十分必要的前提条件。可见，教学活动设计得好坏，是教学活动是否有效果的关键。第一节学前教育活动设计的特点一、学前教育活动广义的学前教育活动指的是对受教育者-学前儿童施加教育影响的一切活动。狭义的学前教育活动专指在学前教育机构实施的活动，包括幼儿园教育活动和托儿所教育活动。其目的在于促进学前儿童身心健康发展，培养学前儿童将来成为国家和社会所需要的高素质人才。（一）学前教育活动的构成学前教育活动的基本要素包括主体、客体和活动过程。主体是对客体有认识和实践的人，是客体存在意义的决定者。学前儿童是学前教育活动的主体，是最积极的因素。同时，教师也是另一活动主体。此外，教师也是教育活动的组织者、指导者和支持者，对教育活动的顺利进行起着不可替代的作用。哲学上客体是与主体相对应的两个概念，是主体以外的客观事物，是主体认识和实践的对象。学前教育活动中的客体是指学前儿童活动的对象，包括活动所涉及的人和物以及环境。活动过程是由活动主体与活动对象进行接触与发生作用的过程，它是活动的体现，由活动主体的动作、操作、语言等构成。(二)学前教育活动的分类学前教育活动按不同的标准可分为以下五类。(1)按教育内容划分，学前教育活动可分为学前单科教育活动、学前领域教育活动、学前主题教育活动和学前区域教育活动。(2)按活动性质划分，学前教育活动可分为一日生活活动、教学活动、游戏活动、操作活动和考察活动。(3)按活动形式划分，学前教育活动可分为集体教育活动、小组教育活动、个别教育活动，各种形式之间相互配合、合理交替、互为补充。(4)按学习方式划分，学前教育活动可分为接受式学习、体验式学习、探究式学习、合作式学习。(5)按活动参与人员划分，学前教育活动可分为全园活动、亲子活动等。(三)学前教育活动的特点1 .计划性学前儿童去幼儿园接受教育是自愿的、有计划的，家长可以根据学前儿童和自己的各方面情况综合考虑是否送进托儿所或幼儿园，以及送进哪所托儿所或幼儿园。家长想让学前儿童学到哪些技能，得到哪些方面的发展，也是可以与幼儿园教师协商的。此外，教师在选择活动之前要考虑到活动的价值和意义，能否让学前儿童学到知识，会给学前儿童带来哪些积极影响。2 .生活性学前儿童的年龄特点和身心发展需要决定了幼儿园教育活动目标和内容的广泛性，也决定了必须遵循保教合一的教育教学原则。对于学前儿童来讲，除了认识周围世界、启迪其心智的学习内容以外，一些生活所需要的基本知识和能力，如卫生习惯、生活自理能力、交往能力等，都需要学习。在学前教育活动中，儿童更多是在生活中学习生活，在交往中学习交往。即使是认知方面的学习，也必须紧密结合学前儿童的生活经验，才能被学前儿童理解和接受。因此，幼儿园教育活动具有浓厚的生活化特征一活动的内容来自学前儿童的生活，活动的实施贯穿于学前儿童的每日生活。3 .情境性在学前教育阶段，由于学前儿童的认知水平较低，知识经验欠缺，他们主要是通过感官和动作认识客观世界，与周围生活环境中的事物直接接触，进行感知和操作，获取直接经验。而且，他们的思维方式主要是具体形象思维，学前儿童只有通过感官和动作确切地接触到事物并操作，才会理解。因此，学前教育活动大多是以情境性为主的，对学前儿童来讲，只有在活动中的学习才是有意义的学习，只有在直接经验基础上的学习才是理解性的学习。4 .整合性所谓整合性，是指教师主导作用和学生主体作用的整合、媒体演示利语言解说的整合。第一种是教师主导作用和学生主体作用的整合。在这种背景下，教师容易出现两种教学形式。一种是教师包办型，整个活动过程全由教师做主，形成一种我说你听、我问你答的态势，效果很不好；另一种是放纵学生型，有些教师为了体现学生的主体地位，便放开手让他们去做，对活动的过程没有指导和参与，导致整个活动在快乐中进行、在混乱中结束。所以，教育活动应是教师主导性和学生主体性的有效整合。第二种是媒体演示和语言解说的整合。在现代化教学中，媒体的使用增加了活动的趣味性，但如果过度地运用媒体又会喧宾夺主，所以教育活动应处理好媒体演示和语言解说的关系。（四）学前教育活动的本质特点学前教育活动的本质是指教师依据学前儿童的特点，制定教育活动目标，选择教育活动内容，采用一定的教育方式和手段科学地安排和组织活动，支持学前儿童活动、促进学前儿童发展而事先研究制订具体的、可操作的计划的行为，这种行为应该具有系统性、动态性和合作性。二、学前教育活动设计（一）学前教育活动设计的含义学前教育活动设计一般是指根据幼儿园教育的目标，在一定的教学理论和原则的指导下，对幼儿园教育活动的结构方法和手段等多种因素进行优化组合而设计形成的，相对稳定而又概括的范型，是为促进儿童学习而对学习过程和资源所做的系统安排，是分析儿童的学习需要和目标以形成满足儿童学习需要的互动系统的全过程。（二）学前教育活动设计的基本环节1 .活动设计思路设计思路即设计意图，是根据当地教育资源、幼儿园及学前儿童的实际情况，结合活动内容概述活动过程中拟实践的教育理念、原则和方法。2 .活动目标学前教育活动的目标，是指通过教育活动所要达到的预期效果。教师应根据学前儿童的年龄特点、原有的水平和能力、活动的内容和性质来确定具体明确的活动目标。3 活动准备活动准备是教育活动正常进行所必需的知识与物质准备，具体包括学前儿童的经验准备、材料准备、活动场地的布置等。4 .活动过程活动过程设计是对教育活动中的各个部分内容与方法事先加以确定，通常包括导入、展开、结束这三个基本步骤。5 .活动评价学前教育活动的评价是学前教育评价的重要内容，教育活动的评价因教育及教学观的不同，评价项目也有所不同，但教学评价的核心目标都是为了了解教学活动的成效。了解教师和学前儿童的行为，主要从目标、内容、教师和学前儿童这几个方面进行评价。（三）学前教育活动设计的原则1 .发展适宜性原则设计活动、组织活动和实施活动都应该符合学前儿童的年龄特点、学习特点和生理特点，教师在参与过程中应该考虑到每个学前儿童的不同，关注每个学前儿童的个体差异，设身处地为学前儿童着想。此外，教育活动设计应在最近发展区内有延伸的空间，应着眼于学前儿童的最近发展区，为学前儿童设计带有一定难度的学习内容，调动学前儿童的学习积极性，挖掘其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的活动。2 .教育科学性原则教育科学性原则是指教育活动必须在科学理论的指导下，运用科学思维方法进行指导的教育行为准则。科学性的主要标志是信息全面、预测正确、步骤清晰、责任目标明确、反馈及时。现代教育发展规模越来越大，变化越来越快，影响越来越广，以前没有遇到过的新情况、新问题层出不穷，经济、科技发展的一体化，要求教育过程中必须遵循科学性原则，有利于为学前儿童树立科学正确的世界观、人生观、价值观。学前教育活动设计时必须科学合理地安排时间、地点和活动内容，以保证学前儿童健康发展。3 儿童主体性原则从幼儿园教育活动本身来说，在活动中教师和学前儿童是共同参与、相互配合的，可以说他们都是活动的主体。学前儿童的主体性是指儿童能够根据自己的需要、兴趣、意志和发展要求支配自己的行为，具有主动、积极的心态以及探索未知和创新的内在需求。因此，学前儿童教师在进行活动设计时要遵循以学前儿童为主体的原则，在活动内容和方法的选择上要注重激发学前儿童的能动性、自主性和创造性，要善于激发学前儿童的学习兴趣和学习动机，为学前儿童创设良好的环境，提供适宜的操作材料，并适时地进行指导，这样有利于发挥学前儿童的主体性，使学前儿童能够积极参与生活和教育活动，有利于促进身体的发展和心智的成熟，同时也有利于培养兴趣，保护他们的好奇心，有利于促进学前儿童心理过程和个性的发展。4 .教育开放性原则教育开放性原则是指教师在进行学前教育活动设计时，既要根据一定的教育目标要求和内容范围，在预测、分析学前儿童的学习需要以及年龄特点的基础上对教育活动进行必要的预设，同时也要给教育活动留有足够的空间，这种空间是随时随地为学前儿童偶发的、自然生成的、即日寸体验的活动准备的。其具体体现在以下几个方面。（1）活动目标的开放。教师在设置目标时要充分考虑活动的内容特点、班级学前儿童的年龄特点、时间、地点等多方面的因素，如区角活动与学科活动目标的区别，集体活动与个别活动、小组活动目标的区别等。比如为雨的神秘教学活动制定目标时，就要充分考虑没有下雨和真的下雨了，在室内还是在室外等不同的因素，有区别地进行活动目标的预设。（2）形式的开放。教师在进行活动设计时，针对不同领域和不同的教育对象等应该灵活采用不同的活动形式，根据不同的活动内容、不同的儿童特点等因素充分考虑活动形式的多样性和灵活性。（3）内容的开放。教师在选择活动内容时既要充分考虑对儿童发展和获得知识经验有价值的活动内容，又要考虑哪些内容是儿童真正感兴趣的内容，要留有一定的空间，允许学前儿童有自己的主张和选择。5.联系性原则联系性原则是指在教育活动设计中将各种不同领域的内容、各种不同的学习形式与方法加以有机地融合，将其作为一个互相联系而又不可分割的完整体系来对待。教育活动设计的联系性主要包括教育活动内容和形式的相互渗透和整合，把幼儿园中五大领域的活动内容相互融合在一个活动中完成，可以是集体进行的、正式的教育活动，也可以是个别选择的、非正式的区域活动等。同时教师可以将不同的学习方式加以渗透和整合，让学前儿童在操作、游戏、实验等不同形式的活动中实现活动目标。（四）学前教育活动设计的任务和要求学前教育是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度和终身教育的奠基阶段。因此,学前教育应为每一个学前儿童近期和终身发展奠定良好的素质基础。学前教育活动是教师有目的、有计划地利用幼儿园所提供的环境和资料，与学前儿童通过交流与合作，促进学前儿童身心发展的过程。学前儿童的教育活动设计必须本着丰富学前儿童的生活、满足他们的身心发展的原则，以帮助他们度过快乐而又有意义的童年为目的；应充分尊重学前儿童作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极互动中得到发展；应贯彻落实国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原则，对学前儿童实施德、智、体、美诸方面全面发展的教育。（五）学前教育活动设计的注意事项在设计活动时要考虑到学前儿童的兴趣点以及年龄特点、学习特点和生理特点，要考虑到教师已有的知识经验，对学前儿童和教育内容的了解程度，还应考虑到活动是否符合幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称纲要）的要求以及活动的价值和意义。具体提出以下几点要求。1 .教师应加强理论学习教师应认真学习纲要，贯彻落实纲要中的目标要求，通过自学、活动实践、观摩其他教师的课堂教学活动等方式，结合实际，取长补短，提高自己设计教学活动的技能技巧，提升课堂教学水平。2 .应力求有自己的特色，并符合学前儿童实际情况活动的设计应考虑到个体差异，依据学前儿童的发展水平确定活动方式，有些学前儿童对于某种事物己有大量的感性知识，教师稍加讲解，学前儿童就可以理解，就不必使用直观道具进行演示，而有些学前儿童缺乏感性认识基础，必须采取直观演示的方法，学前儿童才能理解。例如，农村学前儿童和城市学前儿童认识鸡鸭的区别在教育方法方面就应有所区别。对处于不同年龄及思维水平不同的学前儿童要采取不同的教育方法，还要多创设情境，用情境来激发学前儿童的参与兴趣，开发学前儿童的智慧潜能。3 .要考虑到幼儿园和地方可提供的条件幼儿园和地方可提供的条件包括社会条件、自然条件、物资设备等。如果不具备这些条件，就会限制某些教育方法（如直观法、探索法、独立工作法等）的运用。在现代技术设备较好的条件下，教师就有可能使用较多样的教学方法，设计较丰富的教育教学活动，使学前儿童更快地获取知识。如果没有现代化的设备和条件，教师只能更多地设计以语言讲解为主的教育活动。就教育条件而言，农村幼儿园和城市幼儿园的条件是不一样的，我们应该尽量利用各自的优势开展有效的教育活动。4 .教师的素质与个性特点也是不可忽视的重要因素由于教师的素质与个性的影响，不同教师在设计同一个活动时效果也会有差异。这时的个性主要是指在教师个性心理基础上表现出来的教学风格，对不同的教育活动气氛的好恶，与学前儿童的亲疏程度等。例如一个口语较差的教师，设计教育活动时就可以多利用多媒体设备；表情态度和蔼可亲的教师可以多设计一些角色扮演、做游戏的教育教学活动。因此，教师要正确认识自己，扬长避短，根据自身特点设计恰当有效的教育教学活动。第二节学前教育活动设计的意义一、学前教育活动设计对教师的意义（一）有利于促进内化理论学前儿童教育活动设计应贯穿于整个学前教育教学活动中，活动设计是教育教学活动得以顺利进行的基本保证。教师们每天接受的专家理论很多，但专家都是站在比较宏观的理论层面上讲解，一般没有具体讲要怎样落实到实际教学中，这就导致了在实施过程中，教师对理论理解得不透彻，导致理论与实践严重脱节。积极进行教育活动的设计，有利于教师有效地把理论学习与教学实践紧密结合起来，使教育理论能落实到实践中并指导实践。同时，教师不断进行活动设计分析和准备的过程是一个主动学习的过程，这种任务驱动型的学习，有利于教师不断地内化理论并落实到自己的教学实践中，从而提高自己的教学能力。（二）有利于促进自我反思反思是促进教师素质提高的核心因素，只有经过不断地反思，教师的经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极影响。教师寻求优秀的教育活动的过程,也是整理自己思维的过程，既可以极大地帮助教师对自己的课堂教学进行深度的反思与总结，有利于他们专业技能的提升和专业的发展，又可以通过积极开展教育活动，探讨与幼儿园教育活动相关的问题，推进幼儿园教学的发展。通过反思，可以提炼并明确有效的教育行为及其理论依据，对于改进和指导今后的教学实践有重要意义。（三）有利于提高教研实效教育活动设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有一个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境,从而保证教学活动的顺利进行。好的教学活动设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。教师通过研究分析别人的活动设计，总结成功的经验，吸取失败的教训，有利于相互学习，取长补短，共同提高。例如，幼儿园经常举办的研讨日活动，教研员与教师共聚堂，大家一起畅所欲言地讨论"新理念体现在哪里""哪里存在问题”"如何改进”，既谈自己对本次活动设计的看法，又结合自己的教学谈做法，力求在理论上说清楚，在实践上说具体，使理论变得看得见摸得着。这样既有利于教师专业能力的发展，有利于提高教研实效，对教育活动的顺利实施发挥积极作用；同时又能优化教育活动组织与实施的过程,增强学前教育活动的实效性。二、学前教育活动设计对学前儿童的意义（一）有利于培养学前儿童的想象能力想象是人们为之奋斗的动力源泉，没有想象就没有发展，就没有进步。从小培养学前儿童的想象能力是非常有必要的，它有助于学前儿童各方面能力的提升，也可为他们以后的成长发展打下坚实的基础。教师在教学活动设计时，应灵活地把知识寓于活动中，寓教于乐地让学前儿童去学习、探索、发现、想象，让学前儿童自己去思考、自己去探索、自己去完善，从而收获意想不到的效果。（二）有利于培养学前儿童的动手能力理论与实践相结合，这一点非常重要。在教育活动设计中，应设计让学前儿童亲自动手操作的教学方式，比如美术教学活动中的手工制作，将学前儿童想象的东西变成现实，不仅有利于发散学前儿童的思维，锻炼学前儿童的精细动作能力，而且有利于对学前儿童各方面能力的培养，学前儿童从中获得的提升是十分珍贵的。（三）有利于培养学前儿童的语言表达能力从学前儿童的角度来说，语言表达就是让学前儿童能够把简单的事情表达清楚。在教学活动的设计中，教师通过引导学前儿童进行谈话、与同伴交流讨论、师幼间的对话等丰富多彩的方式，比如语言教学的谈话活动和听说游戏，培养学前儿童的语言表达能力，让学前儿童想说、敢说、愿意说，为学前儿童语言表达创设良好的环境。（四）有利于培养学前儿童的合作能力只有协同作战，才能实现预期目标。因此，从小培养学前儿童的合作能力是很重要的。在教育活动设计的过程中，教师注重学前儿童合作能力的培养，从日常生活的小事做起，有利于培养学前儿童树立一定的合作意识，能够有意识地与同伴合作，有利于让学前儿童更加切身地感受合作的重要性，在一日生活各环节中进行渗透，有利于培养学前儿童逐步养成合作的好习惯。（五）有利于培养学前儿童的学习能力在幼儿园里，高质量高效的学前儿童教育活动可以满足学前儿童发展的需要，既有利于促进每个学前儿童健康和谐地发展，又可在很大程度上激发学前儿童的学习兴趣，使学前儿童的心理活动处于主动、活跃的状态，提高了学前儿童参与的程度和力度，激励学前儿童成为一个发现者、探索者，让学前儿童在好的教育活动中愉快、主动地收获知识，健康全面地发展。卮拓展阅读有一个落魄青年流浪到了巴黎，他期望父亲的朋友查尔斯叔叔能帮助自己找一份谋生的差事。"精通数学吗？"查尔斯问。青年羞涩地摇头。"历史地理怎么样？"青年还是不好意思地摇头。"那法律怎么样？"青年窘困地垂下头。查尔斯接连地发问，青年都只能摇头告诉对方自己似乎没有任何长处，连一丝一毫的优点也找不到。"那你先把自己的住址写下来，我总得帮你找一份事做。"查尔斯最后说。青年羞涩地写下自己的名字和住址，转身要走，却被查尔斯一把拉住了："你的名字写得很漂亮嘛，这就是你的优点啊。"把名字写好也算一个优点？青年在对方眼里看到了肯定的答案。我能把名字写得叫人称赞，那我就能把字写漂亮，我能把字写漂亮，我就能把文章写得好看受到鼓励的青年，一点点地放大着自己的优点，他的脚步立刻轻松起来。数年后，青年果然写出了享誉世界的经典作品。这个青年就是家喻户晓的18世纪法国著名作家大仲马。（资料来源：）本章小结学前教育活动是以教师为主导、学前儿童为主体进行的多种形式的活动。本章从学前教育活动的概念入手，清晰地介绍了学前教育活动的定义、构成、分类和特点，然后引出了学前教育活动设计的含义、基本环节、原则、任务以及注意事项，最后重点分析了活动设计给教师和学前儿童带来了很多积极影响，让大家都能清晰地了解到学前教育活动设计的重要性。从教师的角度来看，学前教育活动设计有利于促进教师理论内化，提高自己的教学能力；有利于促进教师的自我反思，为今后的教学实践做指导；有利于提高教研实效，对教育活动的顺利进行具有积极作用。从学前儿童的角度来看，优秀的教育活动设计有利于培养学前儿童的学习能力、想象能力、动手能力、表达能力和合作能力，有利于培养学前儿童自愿自主学习的行为习惯，有利于提高学前儿童的学习和生活能力，让学前儿童能在安全高效的环境中健康全面地发展。【推荐阅读】1朱家雄.幼儿园教育活动设计与指导M.北京：高等教育出版社，2015.2陈帼眉.学前儿童发展心理学M.南京：北师大出版社，2013.3刘晓东.学前教育学M.南京：江苏凤凰教育出版社，2009.4王化敏.给学前儿童教师的一把钥匙M.北京：教育科学出版社，2008.5闫玉双.反思教育习惯M北京：同心出版社，2005.思考与练习一、名词解释学前教育活动学前教育活动设计学前儿童的主体性二、简答题1 .学前教育活动的特点是什么？2 .学前教育活动设计的原则有哪些？三、论述题1 .学前教育活动设计有哪些注意事项？2 .请结合实际阐述学前教育活动设计的意义有哪些？【实践课堂】分析下面幼儿园师生的实际情况，帮助李老师设计一次合理的教育教学活动。萌萌是一个懂事的孩子，平时爸爸妈妈在外面工作，他和奶奶生活，所以对奶奶十分依赖，由于上学期期末要回老家，所以提前一个月就请假了，待在家里的时间比较长。这学期对于他来说就像是新生刚入园一样，有很多地方不适应。浩浩是一个性格开朗的男孩子，他喜欢什么就和老师说什么，今天中午浩浩和李老师说想要收集公园里的各种树叶，他特别希望老师能够帮助他。甜甜是一个非常爱美的女孩子，每天都要换新衣服上学，喜欢布娃娃、小兔子等玩具，玩角色扮演游戏时喜欢争抢小公主的角色。而李老师本人非常细心，总是想要尽可能地照顾到每一个小朋友，并且擅长水彩、素描和手工制作。国民的命运，与其说是操在掌权者手中，倒不如说是握在母亲的手中。因此，我们必须努力启发母亲-人类的教育者。-福裱贝尔教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。-蒙台梭利汽队仆第二章国内外著名学前教育活动设计本章学习目标A了解国内外著名学者的主要思想。A学会将国内外学者的主要教育思想应用到实际教学中。A掌握国内外著名学前教育活动的设计方法。核心概念恩物(gift)、游戏(game)、作业(task)、有准备的环境(PreParedenVirOnment)、三段式教学法(threeparagraphteachingmethod)引导案例活动名称：沉与浮的奥秘。活动目标：(1)亲自操作，发现鸡蛋在清水与盐水里沉与浮的奥秘。(2)获取简单的操作经验。(3)对科学探究感兴趣。活动准备：一盆盐水，一金清水，两个鸡蛋。活动过程：(1)在学前儿童面前摆放盐水与清水，里面各放一个鸣蛋，A盆水中的鸣蛋是漂浮着的，B盆水中的鸡蛋是沉下去的，A盆比B盆的水量多一些。教师引导学前儿童现察，引发讨论：为什么B盆水里，鸡蛋是沉下去的，而在A盆水里，鸡蛋是浮起来的呢？（2）学前儿童自主操作，教师在旁协助。学前儿童对这一现象进行观察并参与讨论。讨论后应使他们认识到，因为A盆水多，所以鸡蛋是漂着的。然后，老师引导学前儿童往B盆中加水。如果加水后鸡蛋还是沉的，学前儿童可以讨论下述几个问题。学前儿童1:我认为鸡蛋在这个盆里沉下去是因为水凉了（他只摸了B盆里的水但没摸A盆里的水）。学前儿童2:不对。因为这个盆里的鸡蛋重，咱们换个位置试试。学前儿童杷清水金（B盆）里的鸡蛋拿到盐水盆（A金）里，发现两个鸡蛋在A盆里都是浮着的。教师请学前儿童再看一看，想一想为什么。学前儿童1:（仔细观察水后）这盆水里有东西，比较混浊，所以使鸡蛋漂起来。学前儿童2:是糖。学前儿童3:是面粉。学前儿童4:它像是海水，不是面粉。教师：糖是什么味道的？海水又是什么味道的？学前儿童谨慎地藤了一点尝了尝：“是盐。"最终学前儿童得出结论：盐水里的鸡蛋容易浮起来，清水里的鸡蛋会沉下去。（3）集中回顾探究过程，梳理经脸。今天我们发现了一件奇怪的事，鸡蛋放在水里，在这盆里沉下去了，在那金里却没有沉下去。小朋友们也觉得很奇怪，大家一起找原因。一开始，你们觉得是什么原因？这个原因对不对？你怎么知道的呢？后来你又觉得是怎么回事？你又是怎么去做的？那现在你们觉得，为什么鸡蛋在盐水里能浮起来，在清水里会沉下去？学前儿童不知道液体密度对浮力的影响，教师稍作解释，并鼓励学前儿童回家之后继续探究。（资料来源：）案例分析本活动遵循了陈鹤琴"大自然、大社会是活教材"的课程论，体现了整合化、本土化、生活化、学前儿童化、现代化的特点，凸显了学前儿童"主体建构"的活学本色，回归到"问题解决"的活用轨道，"活教、活学、活用"，摆正了教师"适度介入"的活教位置，让学习活动绽放出蓬勃的生命活力。We学习指导国内外幼儿园课程模式的发展经历了多个时期和阶段，出现了许多的课程类型，具有代表性的课程模式包括西方国家的蒙台梭利教育方案、福禄贝尔课程、瑞吉欧教育体系课程、感觉统合训练课程、奥尔夫音乐课程、加德纳多元智能教育；中国的陈鹤琴的五指活动课程、陶行知教学做合一课程等。这些课程目前仍然对学前教育领域的理论与实践研究有着重要影响，对研究和发展幼儿园教育活动的设计有一定的启迪作用。本章将就国内外较为重要的幼儿园课程的设计进行展开性论述。第一节福禄贝尔的学前儿童教育思想与设计黄图2-1福禄贝尔弗里德里希福禄贝尔(FriedrichWilhehnAugustFrobel,17821852)是德国著名的教育家、哲学家，近代学前教育理论的奠基人，被誉为学前儿童教育之父。一、福禄贝尔生平弗里德里希-福禄贝尔(见图2-1)出生于德国图林根地区奥伯魏斯巴赫村一个牧师家庭。母亲在他出生九个月时离开了人世，从此，小福禄贝尔度过了寂寞孤独的童年，在葱郁的树林里生活，大自然丰富了福禄贝尔的想象。缺乏母爱的童年和对自然界的热爱，对福禄贝尔以后幼儿园教育思想的形成具有很大影响。1799年，福禄贝尔进入耶拿大学哲学系，他一边工作一边自学，两年后因贫困而失学。1805年，福禄贝尔邂逅了法兰克福模范学校校长格吕纳，改变了原本打算成为一名建筑师的想法，也改变了他一生的命运。1805年和1808年两次的瑞士裴斯泰洛齐的伊韦尔东学院访问，与裴氏朝夕相处，裴氏的教育原则和方法对他产生了巨大的影响，奠定了他毕生从事学前儿童教育事业的志向。福禄贝尔作为裴斯泰洛齐最忠实的追随者，继承了裴氏衣钵，批判地消化吸收了裴氏著作中的精神，进一步发展了他的事业。1816年，福禄贝尔在施塔提尔的格利斯海姆创办了一所学校，称"德国普通教养院"。1817年，学校迁往鲁道尔施塔特的卡伊尔霍。在卡伊尔霍学校里，福禄贝尔实施裴氏教育原则，后来以卡伊尔霍学校教育实践经验为基础写成了人的教育一书，于1826年正式出版。但因受到煽动民心的指控，迫于政治上的压力，他创办的学校被迫关门。从1831年起，福禄贝尔流亡瑞士，曾在布格多夫担任一所孤儿院的院长(1834-1835),为45岁的孩子讲授学前课程，这成了他开始实际关心学前儿童教育的时期，也为福禄贝尔积累了丰富的学前儿童教育经验。这时，福禄贝尔认识到：孩子们应在学前儿童期开始就接受教育,让他们健康地成长，他一边为45岁的学前儿童开设学前课程，一边对学前儿童教育表现出了特别的关注，并决心把他的教育思想全面地运用到儿童早期教育工作中。其间，他还阅读了夸美纽斯的母育学校一书，这更有助于他的幼儿园教育思想的形成。1836年，福禄贝尔回到故乡，设立了"自教自学"的直观教学模式，主张通过游戏活动来开启学前儿童灵性的教育形式，认为应鼓励满足学前儿童所有的兴趣和要求，按照人性固有的行动、直觉、思考的教学方式开始设计游戏材料。1837年，他就在卡伊尔霍附近的勃兰根堡开办了一个"发展学前儿童活动本能和自我活动的机构”，同时在以前的研究成果的基础上创制了一套游戏“恩物"及其使用说明，构建了较完整的幼儿园教育体系，并倡导幼儿园运动。福禄贝尔曾想把这个机构取名为“婴儿职业所”或"育婴院"，但都觉得不妥而没有确定下来。后来有一天，他和他的助手米登多夫(W.Middendorf)等人在树林中散步时，从所看到的花草树木的自然乐趣中突有所悟，决定用"幼儿园"(Kinderganen)一词来命名自己创办的学前儿童教育机构。他把学前儿童的活动场所比作花园，把学前儿童比作花草树木，把学前儿童教师比作园丁，把学前儿童的发展比作培植花草树木的过程。这个名称一直到1840年6月28日才正式公布于世，标志着世界上第一所幼儿园的诞生。正是由于幼儿园的创立，标志着学前教育由家庭开始向社会公共机构转移，学前教育的性质也开始由家庭教育和慈善教育性质向社会公共教育方向转变，标志着学前教育作为一门新兴学科的诞生，为近代西方学前儿童教育思想的发展提供了实践的平台。1844年，这所幼儿园迁往巴特利本施泰因的马林塔尔，福禄贝尔本人在那里生活和工作到生命的最后时刻。福禄贝尔的学前儿童教育理论和实践对世界各国幼儿园的发展，以及学前儿童教育理论体系的形成和发展产生了广泛影响。1843年，福禄贝尔出版了学前儿童教育著作慈母曲及唱歌游戏集，总结了他自己的幼儿园教育工作经验。由于福禄贝尔本人的努力，开办学前儿童教育讲习班和训练幼儿园的教师，加上德国一些社会人士和教育家的支持，一批新的幼儿园在德国许多城市建立起来，原来的学前儿童学校等机构也按福禄贝尔的体系进行了改组。福禄贝尔去世后，福禄贝尔有关学前儿童教育的文章被汇编于1861年出版的幼儿园教育学。二、福禄贝尔教育思想与教学活动设计在构建幼儿园教育理论体系的过程中，福禄贝尔既受到了裴斯泰洛齐、卢梭、夸美纽斯等人的教育思想的影响，又受到了费希特、谢林、克劳泽等人哲学思想的影响。这使福禄贝尔的幼儿园教育理论体系既强调了人的发展和教育适应自然的观点，又体现了万物有神论并带有宗教神秘主义的色彩，对教育观的影响非常明显。（一）幼儿园的作用在人的教育一书中，福禄贝尔强调指出："人的整个未来生活，直到他将要离开人间的时刻，其根源全在于这一生命阶段。不管未来生活是纯洁的还是污浊的，是温和的还是粗暴的，是平静的还是充满风浪的，是勤劳的还是怠惰的，是功绩卓著的还是无所作为的，是迟钝而优柔寡断的还是敏锐而富有创造的，是麻木不仁、畏首畏尾的还是富有远见的，是建设性的还是破坏性的，是和睦待人的还是生性好斗的，是惹是生非的还是给人以安宁的。他将来对父亲和母亲、家庭和兄弟姊妹的关系，对社会和人类、自然和上帝的关系，按照儿童固有的和天然的禀赋，主要取决于他在这一年龄阶段的生活方式"他又指出："假如儿童在这一年龄阶段遭到损害，假如存在于他身上的他的未来生命之树的胚芽遭到损害，那么他必须付出更大的艰辛和更多的努力才能成长为强健的人，必须克服更多的困难在其朝着这一方向发展和训练的道路上避免这种损害所造成的畸形"同时，福禄贝尔认为家庭和母亲在早期教育中占有重要地位，但又指出，许多母亲没有充足的时间教育自己的子女，而且也没有受过相应的教育训练，缺乏学前儿童教育的知识，不能胜任子女的教育，因此，有必要建立公共的学前儿童教育机构来弥补家庭教育的缺陷。正因为认识到学前儿童期是人一生发展中的一个极其重要的阶段，所以，福禄贝尔于1837年创建了世界上第一所幼儿园。福禄贝尔指出，他创建的幼儿园与以前已存在的学前儿童学校一类的学前儿童教育机构是不同的，"它并不是一所学校，在其中的儿童不是受教育者，而是发展者"，他把自己的学校称为"学前儿童的花园（幼儿园）"，他把学前儿童放在生长发芽的种子的地位上，把教师放在细心的有知识的园丁的地位上。提出在学前儿童教育上有值得我们作为父母学习的理论知识，如他提出家庭教育的不可替代性。福禄贝尔认为："国民的命运，与其说是操在掌权者手中，倒不如说是握在母亲的手中。因此，我们必须努力启发母亲一人类的教育者。"作为"学前儿童教育之父”的福禄贝尔是近代学前儿童教育理论的奠基人，其学前儿童教育理论和实践对世界各国幼儿园的发展以及学前儿童教育理论体系的形成和发展产生了广泛影响。他逝世后，在他的墓碑上刻有他生前最喜爱的一句话："来吧，为我们的儿童生活吧！”这是他个人生活的写照，更是他向世界发出的召唤。（二）明确提出了幼儿园的任务福禄贝尔强调，他创立的幼儿园与以前己存在的学前儿童学校一类的学前儿童教育机构是不同的。他说：“称之为'幼儿园'，与通常称为'学前儿童学校'的类似机构是不相同的。它并不是一所学校，在其中的儿童不是受教育者，而是发展者。”他还指出儿童的发展主要是通过自我活动和发现的过程来实现的，因为儿童的体内存在着巨大的发展潜能，这些潜能包括艺术本能、活动本能、创造本能和宗教本能。作为儿童内在的生命力量，这些本能是儿童发展的依据和前提，也是教育得以实施的土壤，因此，在福禄贝尔的幼儿园里，必须拥有一个供游戏用的宽敞而明亮的大房间，并与一个花园相连。其基本的教育任务是幼儿园教师通过直观的方法让学前儿童参加与其天性相适应的各种必要活动，带领他们到花园、树林里做游戏，增强他们的体质，在活动中引导他们进行观察，训练他们的感官，促进儿童的自我活动和内在本质力量的发展，发掘儿童内在的生命潜力，使儿童在游戏、娱乐和天真活泼的活动中，发展其各种本能，做好升入小学的准备。（三）教育必须适应自然福禄贝尔认为，对于人来说，重视自然和观察自然是十分重要