重难点分析和教学建议(改).ppt

人教版九年级物理教材重点课题分析和教学建议,一、九年级教材中的重点课题,修订后九年级物理教科书的重点课题,第十三章 内能 1.分子热运动 2.内能 3.比热容 第十四章 内能的利用 1.热机 2.热机的效率 3.能量的转化和守恒,第十五章 电流和电路 1.两种电荷 2.电流和电路 3.串联和并联 4.电流的测量 5.串、并联电路电流规律 第十六章 电压 电阻 1.电压 2.串、并联电路电压规律 3.电阻 4.变阻器 第十七章 欧姆定律 1.电流与电压和电阻的关系 2.欧姆定律 3.电阻的测量 4.欧姆定律在串、并联电路中的应用,修订后九年级物理教科书的重点课题,第十八章 电功率 1.电能 电功 2.电功率 3.测量小灯泡的电功率 4.焦耳定律 第十九章 生活用电 1.家庭电路 2.家庭电路中电流过大的原因 3.安全用电,修订后九年级物理教科书的重点课题,第二十章 电与磁 1.磁现象 磁场 2.电生磁 3.电磁铁 电磁继电器 4.电动机 5.磁生电 第二十一章 信息的传递 1.现代顺风耳电话 2.电磁波的海洋 3.广播、电视和移动通信 4.越来越宽的信息之路 第二十二章 能源与可持续发展 1.能源 2.核能 3.太阳能 4.能源与可持续发展,修订后九年级物理教科书的重点课题,1.“比热容”是学习比值定义物理量的新阶段,二、“比热容”教材分析和教学建议,(1)“速度”、“密度”、“压强”（初中八年级）,(2)“比热容”（初中九年级）,(3)“电场强度”、“电势”（高中）,(4)“磁感应强度”（高中）,以上四个阶段，每个阶段有其难度特征。,各个阶段具有共同特点：用于定义某一概念的物理量，就是用来测量它的物理量。,初中教学需要渗透这一思想。,2.教材关于“比热容”定义的修订,二、“比热容”教材分析和教学建议,修订前的定义：,“单位质量的某种物质，温度升高1所吸收的热量叫做这种物质的比热容。”,修订后的定义：,“一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫做这种物质的比热容。”,并随后在课文中进一步说明：“单位质量的某种物质，温度降低1所放出的热量，与它温度升高1所吸收的热量相等，数值上也等于它的比热容。”,二、“比热容”教材分析和教学建议,修订前：“单位体积某种物质的质量叫做这种物质的密度。”,修订后：“某种物质组成的物体的质量与它的体积之比叫做这种物质的密度。”,密度的定义,2.教材关于“比热容”定义的修订,修订前：“物体单位面积上受到的压力叫做压强。”,修订后：“物体所受压力的大小与受力面积之比叫做压强。”,压强的定义,二、“比热容”教材分析和教学建议,2.教材关于“比热容”定义的修订,修订前：“速度等于运动物体单位时间内通过的路程。”,修订后：“路程与时间之比叫做速度。”,速度的定义,著名物理学家费恩曼曾讲过这样一则笑话。一位女士由于驾车超速而被警察拦住。警察走过来对她说：“太太，您刚才的车速是60英里每小时！”这位女士反驳说：“不可能的！我才开了7分钟，还不到一小时，怎么可能走了60英里呢？”“太太，我的意思是：如果您继续像刚才那样开车，在下一个小时里您将驶国60英里。”“这也是不可能的。我只要在行驶10英里就到家了，根本不需要再开60英里的路程。”,二、“比热容”教材分析和教学建议,2.教材关于“比热容”定义的修订,修订前：“速度等于运动物体单位时间内通过的路程。”,修订后：“路程与时间之比叫做速度。”,速度的定义,用比值定义，速度是 xt 坐标系中图线的斜率；用单位时间内通过的路程定义，速度是纵坐标的变化量。,用比值定义，不管是匀速运动还是变速运动，不管是很长时间还是极短时间，都表示物体在该段时间中的运动快慢。时间长，就是平均速度，时间短，就是瞬时速度。用单位时间内通过的路程定义速度，必须是匀速运动。,3.教材关于“比热容”实验的修订,二、“比热容”教材分析和教学建议,修订前,二、“比热容”教材分析和教学建议,3.教材关于“比热容”实验的修订,二、“比热容”教材分析和教学建议,3.教材关于“比热容”实验的修订,二、“比热容”教材分析和教学建议,4.对“比热容”教学的建议,课程标准：“通过实验，了解比热容，尝试用比热容说明简单的自然现象。”,本课通常由三部分内容组成：,(1)建立比热容的概念；,(2)用比热容说明自然界和生活中的一些现象；,(3)通过比热容计算物体吸收和放出的热量。,从生活引入；通过实验建立概念（意义、公式、单位）。,海边沙滩和海水温度变化的差异；大陆性气候和海洋性气候的差异等。,二、“比热容”教材分析和教学建议,4.对“比热容”教学的建议,比热容概念的建立，可以有以下不同层次的教学方案：,方案一：适合大多数学生，一般层次。,方案二：适合接受能力强的学生，稍高层次。,方案三：适合自主探究、逻辑思维强的学生，高层次。,（建立比热容概念的）教学方案一：,(1)按人教版物理教科书做演示实验：,(2)小结：为表明物质的这种性质，把一定质量某种物质在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫做这种物质的比热容。,(3)随后介绍比热容的符号、单位和计算式。引导学生阅读“一些物质的比热容”表，关注某些物质比热容的值。,（建立比热容概念的）教学方案二：,(1)定性实验：说明温度升高时，不同物质的吸热能力不同。,(2)定量实验：比较两种质量不同物质温度升高时的吸热能力。,(3)学生计算：哪种物质吸热能力强？（相同质量、升高相同温度）。,(4)根据计算式，引出比热容的定义。进而介绍单位、比热容表等。,（建立比热容概念的）教学方案三：,(1)定性实验：温度升高时不同物质吸热能力不同（同方案二，略）,(2)定量实验：比较两种质量不同物质温度升高时的吸热能力。,(3)转换数据：,把加热时间乘以功率转换为吸收热量，并除以液体的质量，得到单位质量液体所吸收的热量，得到右表。,(4)制作图象：,纵坐标为所吸收热量与质量的比值（等于单位质量液体吸收的热量），横坐标为升高的温度。,(5)解释图象，引出定义：,类比密度定义。纵坐标与横坐标的比值体现了液体的吸热能力。引出比热容定义。,1.课程标准关于欧姆定律的修订情况,三、“欧姆定律”教材分析和教学建议,(1)“探究电流、电压和电阻的关系”修订为“探究电流与电压、电阻的关系”。,(2)增加“了解串、并联电路电流和电压的特点”的要求，但仍然没有对电阻关系提出知识要求。,(3)维持“理解欧姆定律”不变，删去了“并能进行简单计算”，这是为了避免重复，因为理解已经包括了需要计算的要求。,2.教科书关于欧姆定律的修订情况,三、“欧姆定律”教材分析和教学建议,(1)关于科学探究实验原教科书是探究“电阻上的电流跟它两端电压的关系”。通过测量不同电阻的电流、电压数值，发现这三个物理量的数量关系。,现教科书是探究“电流与电压、电阻的关系”。即分别探究电阻不变时电流与电压的关系、电压不变时电流与电阻的关系。是两个探究主题。,原教材,现教材,2.教科书关于欧姆定律的修订情况,三、“欧姆定律”教材分析和教学建议,(2)关于欧姆定律的应用原教科书“欧姆定律及其应用”在同一节课文中，对欧姆定律的应用，重视串、并联电路电阻大小的结论。,现教科书把“欧姆定律在串、并联电路中的应用”作为一节单独课文，重视应用欧姆电路对串、并联电路的分析过程，不提出串、并联电路电阻大小的结论。,原教材,现教材,2.教科书关于欧姆定律的修订情况,三、“欧姆定律”教材分析和教学建议,(3)关于和实践的联系新教材把社会热点编入书中,2.教科书关于欧姆定律的修订情况,三、“欧姆定律”教材分析和教学建议,(4)关于练习题原教科书在科学探究课文后面一般都没有配置练习题；新教材针对科学探究课题的内容，设计了以发展科学探究能力为目的的练习题。,例如在“探究电流与电压、电阻的关系”的课文后，设计了两道练习题：一道培养“分析、处理实验数据”的能力，另一道培养在进行实验时“连接和诊断电路”的能力。,新教材练习题,3.关于“欧姆定律”的教学建议,三、“欧姆定律”教材分析和教学建议,(1)“理解欧姆定律”在教学中需达到哪些具体要求？,知道欧姆定律的表述、公式、公式变形、单位应用,认识欧姆定律两个比的含义、数学描述和适用条件,认识欧姆定律两个比所描述的实践情景,用欧姆定律公式解题时明确这是用于哪个研究对象,知道欧姆定律公式中三个量是同一研究对象的,把欧姆定律用于简单串、并联电路时，具有寻找同一研究对象的三个物理量的意识。,3.关于“欧姆定律”的教学建议,三、“欧姆定律”教材分析和教学建议,(2)形成欧姆定律结论后怎样得到欧姆定律公式？,建议：,先定义“1欧姆”,一个导体，给它两端加1伏特电压，如果通过它的电流是1安培，那么它的电阻就是1欧姆。,3.关于“欧姆定律”的教学建议,三、“欧姆定律”教材分析和教学建议,(2)形成欧姆定律结论后怎样得到欧姆定律公式？,根据欧姆定律推导电压U、R、I 的关系式,23U,U/2U/3U/R,R 欧姆的电阻两端加U 伏特电压时，电流为 U/R 安培。,3.关于“欧姆定律”的教学建议,三、“欧姆定律”教材分析和教学建议,(3)怎样应用欧姆定律解决简单串、并联电路问题？,让学生记住测电阻的各种“法”，不利于养成良好的分析习惯,返回,1.课程标准关于功和功率的修订情况,四、“电功率”教材分析和教学建议,(1)在3.1“能量的转化与转移”中只对功提出要求，删去功率条目。,(2)在3.2“机械能”和3.4“电磁能”中对功和功率的要求分别为“了解”和“理解”，保持不变。三个二级主题中的要求分别是认识、了解和理解。,2.教材关于电功率的修订情况,四、“电功率”教材分析和教学建议,(1)在电功率之前增写了“电功”课文,2.教材关于电功率的修订情况,四、“电功率”教材分析和教学建议,(2)“电功率”定义的调整,2.教材关于电功率的修订情况,四、“电功率”教材分析和教学建议,(3)列举的实例,3.教学建议,四、“电功率”教材分析和教学建议,课程标准：“结合实例，认识功的概念。”,怎样结合实例？,做功的成效是什么？,课程标准3.1.3：“结合实例，认识功的概念。知道做功的过程就是能量转化或转移的过程。”,做功的成效就是能量的变化。,结合实例形成功的概念时，实例的情景应体现有关能量的变化。,势能的变化,动能的变化,内能的变化,体现动能变化,1.如果小车是静止的，用F1推动小车移动一段距离，小车就获得了速度；,2.如果小车原来在以速度v 运动，沿v方向用力F1推动一段距离，小车速度就增大；,因此：要使小车产生改变速度大小的成效，必需要有力的作用，而且在力的方向上移动一段距离。,沿F2方向用力，不管F2多大，小车不移动距离，就不能获得速度。,沿和运动方向垂直的方向用力F2作用小车，小车在F2的方向没有移动距离，速度也不会改变。,沿v反方向用力F3阻挡它，力F3边作用边后退一段距离，小车速度就减小；,体现势能变化教材,1.课程标准关于“磁生电”的修订情况,五、“磁生电”教材分析和教学建议,(1)修订后明确了对电磁感应的知识要求。,(2)修订后，强调了电磁感应在生产生活中的应用。,2.教科书关于“磁生电”的修订情况,五、“磁生电”教材分析和教学建议,课文中不出现知识结论,修订前,2.教科书关于“磁生电”的修订情况,五、“磁生电”教材分析和教学建议,修订后对知识结论有要求,修订后,3.关于“磁生电”的教学建议,五、“磁生电”教材分析和教学建议,(1)怎样根据教材特点培养学生的能力？,课程标准科学探究实例：例1：什么情况下磁可以生电？,链接：例1,3.关于“磁生电”的教学建议,五、“磁生电”教材分析和教学建议,(2)怎样克服技术装置的复杂性对STS教学的障碍？,教科书 第二十章 第5节（磁生电）,教科书 第二十章 第5节（磁生电）,（一目了然的“话筒”）,电磁感应示教板,谢谢大家,2.教科书关于欧姆定律的修订情况,三、“欧姆定律”教材分析和教学建议,(4)关于练习题原教科书在科学探究课文后面一般都没有配置练习题；新教材针对科学探究课题的内容，设计了以发展科学探究能力为目的的练习题。,例如在“探究电流与电压、电阻的关系”的课文后，设计了两道练习题：一道培养“分析、处理实验数据”的能力，另一道培养在进行实验时“连接和诊断电路”的能力。,新教材练习题,3.关于“欧姆定律”的教学建议,三、“欧姆定律”教材分析和教学建议,(2)形成欧姆定律结论后怎样得到欧姆定律公式？,根据欧姆定律推导电压U、R、I 的关系式,23U,U/2U/3U/R,R 欧姆的电阻两端加U 伏特电压时，电流为 U/R 安培。,1.课程标准关于“磁生电”的修订情况,五、“磁生电”教材分析和教学建议,(1)修订后明确了对电磁感应的知识要求。,(2)修订后，强调了电磁感应在生产生活中的应用。,2.教科书关于“磁生电”的修订情况,五、“磁生电”教材分析和教学建议,课文中不出现知识结论,修订前,2.教科书关于“磁生电”的修订情况,五、“磁生电”教材分析和教学建议,修订后对知识结论有要求,修订后,3.关于“磁生电”的教学建议,五、“磁生电”教材分析和教学建议,(1)怎样根据教材特点培养学生的能力？,课程标准科学探究实例：例1：什么情况下磁可以生电？,链接：例1,3.关于“磁生电”的教学建议,五、“磁生电”教材分析和教学建议,(2)怎样克服技术装置的复杂性对STS教学的障碍？,教科书 第二十章 第5节（磁生电）,教科书 第二十章 第5节（磁生电）,（一目了然的“话筒”）,电磁感应示教板,谢谢大家,六、典型观摩课磁场评析,1.本课特点,注重学生的体验用“玩”来复习,启发科学思维用风向线类比磁感线,