课程设置与选课指导.ppt

“普通高中课程方案”在学校的实施研究课程设置与选课指导,教育部基础教育课程研究湖南师范大学中心 石 鸥 教 授,学校可以实施两种方案：,一是必修课程统一安排的方案(部分选择方案）二是必修课程学习也由学生自主决定的方案（全选择方案）,部分选择方案的若干建议,关于普通高中课程编排 关于学生选课指导有待解决的问题,一一、关于普通高中课程编排,（一）高中课程编排建议,2、学生要有自己的个性化课表，个人课表至 少应包含四个要素：课程名称、学分数、上课时间、上课地点。,1、学校要有两个课表，一个为必修课表，一个 为选修课表,4、必修课以行政班为基本单位上课，选修课 以教学班为基本单位。,5、每周按5天计算，每天7课时，每周共计35 课时。其中3课时为学校机动时间，包括自 由学习、大扫除、全校活动等时间，实际 每周教学时间应保证32课时。,3、学校最好先排出必修课表，再编排选修课表。,6、建议每门课程的周课时数为偶数，如：每 周两节或每周四节（最好4节）。因为将一学期划分为两段之后，每段10周（其中一周是复习等机动时间），而模块学分数多数是以2学分、少数是以1学分（如艺术类模块）为基本单位的。一学段内，每门课程唯有每周开两节或 四节等，才能较顺利的达到这种学分基本单 位要求或基本单位组合要求。,7、学生每学年在每个学习领域都要修得一定学分必修、选修均可），因此学校每学年各学习 领域都要有课程开出。,（二）必修课的编排建议,1、高一以必修课为主，特别是高一的第一学 期，高三尽量少排或不排必修课。这样 做，一方面可以避免将课程拉得太长，造成学 生学习心理上的倦怠，另一方面，因为许 多选修课的开设必须以必修课为基础，将 必修课集中在高一开出，有利于选修课程 的开设，为学生后期进行个性化选课提供 良好的基础和更大的选择空间。,2、学生毕业要求修得116个必修学分，建议学 校必修课表只排出可获108个必修学分的必 修课程，其余8个必修学分从其他时间获得。如社会实践每年单独有一周的时间，不占 用教学时间，学生每年参加一周社会实践，可获得2个学分，三年修满6学分；社区服 务则可安排在寒暑期进行。学生三年内参 加不少于10个工作日的社区服务，并持有 相关证明，可获得2个学分。,3、必修课中，物理3、化学3、信息技术2各两 个学分以及体育与健康、艺术等课程的所 有学分都要从选修模块中获得。学校要保 证其必修学分所需课时，但所修内容可由 学生选择。,4、按照方案规定，高三下学期特别是第 三学段，应有一定的体育、艺术等课程开 出。,1、建议选修课主体上从高一第三学段开始引入，留出两段时间让教师熟悉学生，促成相对稳定的行政班集体的建设，让学生有时间了 解高中方案和学校课程开设情况，在学习的过程中逐步熟悉选择课程，在选择中学会选择。,（三）选修课的编排建议,2、建议高一选修课一般以文科类为主，因为它们对必修课的依赖相对较少，此后，理科类选修课可逐步增加。,4、学校每周安排至少四个全校统一的课时用 于选修课（每学段可能选修2-4门），目的 是保证学生真正实现跨班 级跨年级选课。,3、学校选修课的编排应该保证学生能进行跨 班级跨年级选课。,5、要求同一年级的选修课时间相同，不同年 级一定要有重合的选修课时间。,7、学校提供该学期可以开出的选修课清单，学生作出选择，依据自己的学习意愿进行选 课，填写选课单（见附二）。8、学校在统计全校学生选课情况基础上决定这一阶段最终开设哪些选修课。,6、2学分的选修模块建议两节连排。,相比以学段为单位，这样做更经济。因为每年的一二学段之间、三四学段之间并没有明显的假期隔开，以学段为单位选课会给学生和学校增加不必要的选课负担。此外，以学期为单位有利于学生整体考虑两学段的课程选择。学生选课在每学期末进行，学校在假期基本完成排课。,9、学生选课以学期为单位，即一次选定本学期 内两学段所有想修习的课程。这样做：,相比以学年为单位，学生能依据自己的 兴趣以及学校实际的开课情况更加及时的作出选课调整，使选课灵活度更大。,11、重点高中在三年内一般应该提供所有选修模块供 学生选择，一般高中在三年内应该提供所有模块的75%以上。,10、学校要努力保证学生能修习到他所选的课程。,12、对于同一门课程有多个教师想开课的情况，可以采取竞争上岗制，即让学生在选课的同时也选老师。,1、学校成立课程指导委员会。该委员主要由 主管校长、教务和教研部门负责人、各科 目负责人等组成。,（四）课程编排程序,2、课程指导委员会负责组建各学科课程小组（年级任课教师的意义淡化，学科任课教师的意义强化）。学科课程小组的核心成员为本学科任课教师。,4、学校课程指导委员会对各学科上交的方案 进行整合，排出学校下一学期必修课课 表，并列出供学生选择的选修课清单（见附一）。,3、各学科课程小组讨论并提出本学科必修课 和选修课开设方案以及课程说明（问题：理科相关学科课程的关系？），并报学 校课程指导委员会。,5、学生依据学校的选修课清单，在教师指导下，根据自己的学习意愿进行选 课，填写选课单（见附二）。,6、班主任对本班学生选课单进行统计，并上报学校课程指导委员会。（见附三）,8、学生依据班级必修课课表和学校选修课课表确认自己的选修课程，并经班主任上报学校课程委员会。9、经学校确认（必要时做适当调整）后，学生制定自己的个性化课表。（上述8、9步骤有可能多次重复）,7、学校课程委员会对全校各班学生选课情况进行汇总、统计、调整，编排出下一学期的选修课课程表。,9、普通高中课程编排流程图：,二、关于学生选课指导,1、学校应建立选课指导中心（可以单独成 立这样一个职能机构，亦可赋予其他机 构该职能）。,2、学校要做好选课前的动员工作，让教师、学生、家长充分参与进来，充分了解高中 课程方案及其核心精神。,3、学校选课指导实行导师制，使所有的学生进入高中后都有一个导师指导，三年基本保持固定不变。导师指导学生合理选择课程、合理分配学分，并为学生建立选课档案等。导师制的确立是高中新课程方案下的一种管理创新甚至是制度创新。导师制有两种方案，各有利弊（见附四）。,4、教师指导学生选课应坚持以学生为本的 原则。教师应时刻意识到自己在选课指 导中仅扮演一个咨询者、帮助者的角色，不要将自己的意愿强加给学生；要充分 了解学生，以便有针对性的指导学生选 课；要注意培养学生的自主选课能力，使学生在选择中学会选择。,（2）高中课程结构简介。包括课程总结构 介绍，各学习领域所包含科目、各科目选修系列和选修模块之间关系以及系列内部各模块之间关系（相对平行的还是序列性的）介绍等。,5、学校要编制选课指导手册发放给学生使用。选课指导手册主要包含：,（1）编制该手册的目的、意义。,（5）选修课程简介。如：课程代码、主要是面向哪些学生开设的、有无先修课、哪些 先修课、学分等。,（3）顺利毕业的基本学分要求。,（4）选课程序说明。,6、学生所选课程，若本学期内未能开出，学 生可以在以后继续选，也可放弃修习这些 课程，而选择其他课程。,7、有条件的学校可以进行网上选课指导，学生 直接在网上选课，使学生选课更加方便，同 时，使课程也更易于管理。,8、学生选课指导流程图：,1、各学科小组对相关学科课程开设的深刻理解直接影响学校课程设置和学生的选课。2、学校集体活动与日常管理问题。行政班管理为主逐渐过渡到以教学班管理为主之后，学校集体活动与日常管理将面临新的挑战。如：运动会、教室卫生、课桌椅等公物的保护等。,三、有待解决的问题：,3、教师教育教学的组织管理。年级任课教师的意义淡化，学科教师的意义强化。给教师组织管理带来挑战。4、会考问题。由于各学校必修课安排不尽相同，不同课程结束时间也不同，因此，很难保证统一的会考时间。如果学校自主主持会考，如何保证各学校会考的质量？,5、高考问题。,附一,学校2004年上学期选修课清单,附二,学校2004年上学期学生选课单,附三,学校2004年上学期学生选课情况统计表,班主任 班级 学生总人数,附四,导师制的两种方案,方案一：,主要由本年级任课教师担任学生的指导老师，每位老师指导一定数目的学生。指导老师和学生一经确定，基本保持三年不变。,1)由本年级任课教师担任指导老师，便于师 生快速了解与沟通。,2)每个年级的指导教师人数较少，且相对固定，便于学校、班主任的组织与协调。,优点：,3、三年内同一导师指导下的学生相对固定，学生之间会更加熟悉一些，便于学生之间的相互交流和相互帮助；4、教师指导的学生一经确立，就不会轻易增减，教师的负担没有新的增加，而且随着对工作的熟悉，导师的负担有可能越来越轻；5、先由部分教师进入导师制，他们可以先积累经验，总结教训，有利于帮助后进入导师制的教师。,6、由于每一个教师指导的学生都在同一个年级，没有跨年级的学生，这对于建立以年级为基础的教师组织和进行年级集体活动有利，也 有利于调动教师与其指导的学生参加学校大型的年级活动与竞赛的积极性。,缺点：,（1）在新课程改革推进最艰难的第一年易形成高一任课教师是参与者，而其他年级教师 是旁观者的局面。不利于学校课程改革的整体气氛的形成。,（2）导师一开始就指导足够数的学生，最初的任务比较重。（3）不同年级的学生之间缺乏沟通和交流。每一年新入学的学生都得不到高年级学生的帮助。,（4）对于教师不参加年级循环的那些学校，该方案不宜实施，因为高一年级作为任课教师的教师都已经当上了导师，而第二年这些教师仍然还是高一的任课教师，但他们不能再当导师了，必须由其他非高一任课教师来当导师，这样就丧失了上述一些优点。,方案二：,全校教师在新课程实施的第一年基本都参与到新课程中来，担任学生指导教师。下一年新生进来之后，又将学生大体平均地分配到各位老师名下。以后以此类推。指导教师和学生一经确定，基本保持三年不变。,1、每年每位教师新指导的学生人数较少，有利于教师更好、更深入地了解每位新生。,优点：,2、同一导师带不同年级的学生，有利于学生进行跨年级交往，便于让高年级的学生指导低年级学生进行课程选择。,3、第一年所有教师都参与进来，能促进教师 对新课程精神、新课程结构等的了解，有 利于学校全力营造新课程方案的氛围。,4、有利于教师的共同成长。所有教师同时参与到新课程中，参与到对学生的指导中，教师们可以有相互帮助和共同成长的基础。,缺点：,1、同一个行政班指导教师数目的增多（相比,带来一定困难。2、所有教师都是新手，没有经验可以借鉴；部分暂时不上课的教师熟悉学生有一定困难。,第一种方案），会给班主任的组织协调工作,3、因为每一个教师要指导每一个年级的学生，也即教师跨年级指导学生，这对加强年级组织建设不利，对学校的大型活动和竞赛增加困难，因为每一个教师都将分别在不同年级组织学生活动。,谢 谢,