科学教学的“扬”与“弃”(wx).ppt

科学课教学的“扬”与“弃”,“扬”与“弃”的认识,不是一元论的认识；关注“扬”与“弃”背后的标准；形成在修正中“扬”与“弃”的意识逐步修炼成“扬”与“弃”合一的境界,渴望能够自由地呼吸，能够自由地说话,序：科学课堂的影响,现象,课堂教学中的老师知识的主导者课堂教学中的学生知识的接受者古人局限于科技不发达，认识不了地球的形状教师受制于教学思想的偏颇，认识不了学生的学习,回顾,理念变化学习方式，学习科学教材变化百家争鸣，自由选择资源变化琳琅满目，层出不穷课堂变化良莠不齐，等待超越,思考,多少年以后，还有多少学生记得科学课的内容，还有多少学生记得小学科学老师的影响？哪些东西应该留下来？,教学追求三种境界,第一重境界：教会知识；第二重境界：交给方法；第三种境界：教会思想。大家回忆自己的小学学习生活，还有知识的记忆吗，留下来的只是习惯。科学课该用什么样的方式存留于孩子的童年记忆？微型实验室的一分钟视频，以活动的形式丰富童年。每个学科都有自己的思维方式，课堂教学该在孩子头脑中留下什么呢？,一、形式：现象与问题,内省：对科学课堂本身的观照,科学课堂本身关注了什么？科学课堂本身应该关注什么？在关注的和应该关注的之间有哪些容易被忽视？我们拥有了课堂，却丢掉了学生；我们拥有了知识，却丢掉了认识；我们拥有了教程，却丢掉了学程。,科学课堂的宏观的认同标准,首先是课堂教学，就要尊重课堂的规律办事；其次是科学课堂，就要有学科的教学特色；接着是小学科学课堂，就要了解小学生的特点；基于课程标准下的科学课堂，要朝着课标不断发展。,看看科学课堂微观的认同标准,以什么来衡量科学课堂的教学？测量耶稣的故事 标尺有哪些？职位、财产、学历、名称测量不出来的，成了什么？故事给我们什么启迪？人和神是有差异的，不同的标准会测量出不同的结果。,尺度一：是否关注了概念的建构,尺度二：是否关注了技能的发展,尺度三：是否采用探究学习的方式,尺度四：是否,关注了孩子应该怎么学习的，忽视的是孩子是怎么学习的。，缺失引导孩子走路的过程。,今天的科学课堂教学的现状,关注了知识的传承和方法的传递无法实现学生探究式学习的根本转变无法实现课程标准提出的“启蒙课程”的匹配和“科学素养”的发展同步,问题：科学课教学的现象梳理,课堂中的跷跷板现象表现为课堂关注教师的教，会忽视学生的学；关注学生不知道的，忽视学生知道的；关注概念，忽视前概念；关注概念的外延，忽视概念的内涵。总有一些顾此失彼的现象呈现于课堂上。最奢望的是，企图让孩子和老师在一个跷跷板上获得平衡，甚至臆想只要是两个人玩，孩子也可以这样获得成功。,现象一：“跷跷板”现象,现象二：“盲目拷贝”现象,拷贝是一种复制和移植，拷贝的目的性不够明确，造成盲目拷贝。对教材的盲从，对专家的迷信，对杂志的膜拜，造成拷贝也走样。加热和冷却中制作蜡烛的分离。制作蜡烛看起来学生参与了教学活动，还用上了微波炉，但是学习对于温度变化对固体形状和形态的影响理解不及。,现象三：“知识分离”现象,具体知识,背景知识,知识体系,教材的知识教学的知识学习的知识知识、过程方法的知识,教材是什么教学为什么知识是什么学生是什么科学是什么,只见其根系，不见其营养,案例：观察水,认识到水是一种无色、无味、透明的液体，教学活动就能够顺利结束。对于水的这些认识，学生真的不知道吗？至多是缺少专业的科学名词，但是对于上完这节课的学生来说，仅仅获得这些吗？零散的知识只是知识的一角，发掘完整的知识我们应该有的意识和行动。,看课堂现象，类似于是到此一游。环节看似都有，知识密度很强，教学组织有序，结果正点得出。倒过来看问题齐全是走完程序，密度大是重点不够，组织强是因为强势，知识正点达到使因为难度过低。关注教学小目标，忽视课程大目标。,现象四：“目标泛化”现象,现象五：“练习式课堂”现象,课堂成为考试的练兵场，科学学科不排斥考试，可是排斥考试学科的题海战术一样的练习，将资料当做知识予以记忆存储。爱因斯坦与中学生座谈会上，对声音的速度询问，爱因斯坦的观点：为什么要知道？我的头脑是思考问题的头脑，不是装资料的头脑，信息社会背景下，练习、记忆方式学习科学的现象依然严重，意识的改变非一时之易。,现象六：“创意课堂”现象,老师感言，每次上课都要弄点新意的东西，不然就不是成功的课。在这样的意识驱使下，不断挖空心思地思索，也产生了一些好创意。但是创意要妥贴，才是适切的创造性教学。溶解这样的课型重点在观察中建构溶解的概念，被老师活生生创新成100ml的水溶解盐和糖有什么不同，从定性转变为定量实验。在竞赛课、家常课中均可见到。,现象七：“实验出轨”现象,热闹的课堂是孩子天性的体现，孩子嘈杂的声音是一种天籁，但是一旦过度，就成为一种不和谐。就难实验观察来说，嘈杂打乱了实验应有的实验观察，实验活动中疑问的过滤，实验异常现象的省略，实验现象与问题解释之间的对接等等，孩子往往在嘈杂中丢却了理性和深刻。包括实验意识的出轨等教学行为。,现象八：“理念差异”现象,理念不是口号，是实实在在的行动指导。80年代，多元智能专家加德纳教授在南京宾馆发生的故事。钥匙开门、玩球中西方教育的差距启迪我们，对单词整理、语文必读整理、科学概念图的复习整理应该持什么态度？读科学、讲科学、背科学等现象，最难改变的现象。,第一类显性问题：,1、时间的问题2、活动的问题3、对话的问题4、习惯的问题,对诸多科学课堂中教学问题现象的归类,第二类：隐性的问题,教材类：1、知识的问题2、实验的问题3、问题的问题,教师类：1、课堂结构设计的问题2、细节的问题3、逻辑关联的问题4、思维的问题5、预设与生成的选择问题,学生类：1、讨论的问题2、数据的问题3、记录的问题4、参与的问题,叩问每一个教学行为的选择理由,我们每一节课的每一个教学指令或行为都是自己的选择，在选择的时候，会有多个十字路口让我们选择，我们实际选择的行为与应该选择的行为之间不是一个简单的二选一的问题，应该是一个从复杂到简单的过程。我们的课堂行为选择应该遵循什么标准呢？,二、通式：纵横与贯通,通常式样的课堂应该是一种常态的课堂，朴实的课堂，灵动的课堂，智慧的课堂。我们习惯于看公开课的精彩，看竞赛课的靓点，忽视了每一位老师的课堂是在常态课的基础上生长、蜕变而华丽起来的。常课堂未必是丝丝入扣的，但肯定是有细节的；未必是善始善终的，但肯定是有细节的；未必是成串的项链，但肯定有成形的行的珍珠的。将散落于日常课堂的珍珠串起来，就能获得光泽鲜艳的珍珠项链。,通式：通常的式样。百度.词条,通式化的科学课堂究竟是一串怎样的项链？,纵横：自主合作探究学习,自主、合作、探究成为最流行的教育广告语。对于探究的顶礼膜拜，本身就是一种认识的缺陷，倒过来从最热的说起。一、探究你是我的唯一？科学学习方式除了探究方式、接受方式、合作方式、体验方式、科学阅读等也是科学学习的重要方式。不同的学习方式对于孩子的意义也不相同。,二、合作雾里看花水中望月,合作学习的理念应该成为一种实践：你的是你的，我的是我的发展为你的是我的，我的是你的，你我的是大家的。在科学小组合作的过程中，最受欢迎的就是动手做实验，最不受欢迎的就是捣乱者，如何建立合作的机制？学生的团队归属感非常差，合作学习应该怎样切入？思考：如何用共同学习来设计课？,组合阅读的形式与技巧,合作形式：交流时称呼对方名字，表示致谢，应答感谢。合作技巧：奖励：组员好，每个人都受奖励；角色：互补、相关联共同承担责任；资料：只占有任务的部分信息。身份：共享身份（名称、旗帜、警言、俱乐部、国家等）,三、自主学习：让我欢喜让我忧,自主学习，在所有课程里面表现的形式大于内容，自主学习是一种意识的建立，而非流于形式。美国的学校里，面对一个有不同国籍的学生，如何讲世界史？让孩子在自我学习的进程中理解研究一个国家、一个地区都是在自我参与下形成，更重要的是在自我研究中发现了一个框架。讲出来的框架与自主形成的框架之间最大区别就是外加的与内生长的。,贯通：科学学习的定位,教科学与教学科的区别教科学：用科学特有的方式走近世界；教学科：用做题的方式教科学。科学学科的地位弱小，专职不专业的老师还很多，用考试学科的方式对待科学教学的现象可以说屡见不鲜。,科学课堂选择应该从更高的层面来引领，从知识层面向观念层面的转变和认识。,科学课堂应该给学生一种理性认识世界的精神隧道，课堂教学设计就是通往这个空间的窗户。,知识,课堂教学,生活世界,教学设计就是一个系统,教学系统的构成要素,还原教学设计的面貌,教学设计不是为了教知识是为了呈现知识的产生过程教学设计不是为了教教材是为了让教材提供一个例子教学设计不是为了秀老师是为了发挥教师的主导作用教学设计不是为了求完整是为了促进学习的片段发展教学设计不是为了求深度是为了获得能力的发展生长教学设计不是为了看兴趣是为了促进学生认知观念改变,以学生发展为本，就是要尊重和信任学生，切实关注每一个学生的个性差异，激发学生的学习兴趣和探究欲望；就是要从学生的经验出发设计和实施教学，既重视知识技能目标的落实，更重视过程与方法、情感态度价值观目标的培养；就是要创设生动活泼的学习情景，使学生在主动参与、自主探究、合作交流的活动中得到全面发展。,以学生发展为本的教学设计理念,三、变式：个性与生长,变式：通过变更对象的非本质特征而形成的表现形式。,变不同也。教育的本质、教育的目的、教育的规律应该是“同”。但并非意味着用同样的方式、手段、话语、评价来统一对学生的培养。变变更观察事物的角度，突出对象的本质特征，突出隐蔽的本质要素。因时而变，因人而变，因事而变，变出精彩。,思考1：基于目标确定的设计,1、目标的清晰度一个目标三个维度2、目标的微观化一个目标多次锤炼3、目标的适切性一个目标多次检验4、目标的准确性一个目标特定指向,目标的问题,教学的走向问题,以地球的形状教学目标为例,目标：1、知道地球是个圆形的球体。2、理解人类探索地球形状的过程。3、感受科技的发达和进步。疑问一：地球是个球体，六年级的学生达不到这样的认识吗？疑问二：人类探索地球的历程，教材没有介绍吗？如何修订教学目标？,教学目标：1、知道人类对地球是个圆形的球体认识过程。2、学会从资料中获得证据信息支持自己的观点。3、从科学技术的发展过程中体验科学史的进程。,热的传递教学目标,1、知道热有传导、对流、辐射三种方式。2、知道热从高温向低温处传递。质疑：热有传导、对流、辐射三种方式是孩子所知道的吗？最后是要知道名称，还是理解热的传递方式？关键是要知道其认识这三种方式过程中理解热的传递共同点：热从高温低温传递。修订：1、知道热通过传导、对流、辐射三种方式都是从高温向低温处传递热量。2、学会收集证据解释热的传递过程。,思考2：基于促进认知发展的教学设计,认知,发展,认知：建构知识；学会技能,发展：知识技能；认知增长,人类的认知图式变化特征,孩子的认知就像这坛酒一样时刻在发生着复杂的变化 然而课堂上的认知却像未经吸收而是剪贴起来的，七拼八凑形成的认知图式；这样的图式无法具有再同化的能力，经过无数次长期密集筛选而成功的号称的“精英”，竟然是一个个无法从事独立思考的平板印刷。台湾 黄武雄童年与解放,寻找认知生长的空间,比较的手段让孩子有比较的基准空间的制造让孩子有自我的空间生发的意义让孩子有发展的意义,很大比例的课，并不是教师没有设计好的原因而失败，而是没有充分认识学生的原因而失败。我们往往把问题归因为，学生配合得好，学生配合得不好，其实这是一种对学生认知特点研究不足的转移现象。,1、设计上简约的活动，巨大的空间,案例：观察树枝,第一次观察,第二次观察,案例：暗盒里有什么,几种类型的暗盒为好？几种类型的暗盒怎么安排为妥？前后的活动安排表述的信息是什么？,2、设计上尊重孩子，更多的惊喜,案例一：力在哪里当中“堡垒”活动的设计“打不倒前的期盼”“打到时候的喜悦”“砸倒时刻的快乐”枯燥的知识戴上了漂亮的面具,案例二：小苏打和醋的混合,从生活的相遇到物质的相遇学生增加了一份乐趣,案例三：大脑和神经,两次打手的经历赋予孩子享受被打的欲望,3、设计上关注思维，才有教学的意义,案例一：热的传递中热传递的教学意义是什么？,案例：研究空气的充分,剩下的还是空气吗？,空气受热压缩了,空气被燃烧了,空气被水吸收了,空气从瓶盖里跑掉了,空气进入蜡烛里去了,空气哪里去了？,案例三：加热和冷却,乒乓球中的热胀的是什么？乒乓球中的膨胀的空气是从哪里来？做这个实验最重要的是促进认识的发展。,模拟实验的价值在哪里？,思考3：基于促进教学方式转变的教学设计,传统教学的意义传授科学知识探究教学的意义培养科学素养这两者之间的转变决定教学的方式会发生质的转变，不再是围绕知识的结果教学，而是经历体验，经历思考，获得对世界新秩序的认识。,科学家是怎样研究的探索真相的过程,描述规律性,解释原因,预测现象,控制现象,科学探索与一般人的探索比较(Scientific Inquiry v.s.Naive Inquiry),对真象的探索,描述规律性,解释原因,一般人,科学家,实证主义Positivism,凡人分析法Nave analysis,预测现象,控制现象,我们采取的是什么方式,尽管在艺术美学上我不如他那么训练有素、品味细致，但是一朵花的美丽我总还是会欣赏的吧！其次，我从这朵花里领略的比他要多的多。我能想见花里边的一个个细胞，它们也很美。美不仅存在于肉眼可观的度量空间，而且也存在于更细微的度量空间。在这微量空间中，细胞有着精妙复杂的功能和过程。花的漂亮颜色在进化史上的功能是吸引鸟儿替它们传播花粉，这也意味着鸟儿必须能看见颜色。这就又提出了一个新问题：我们的美感是不是在其他低等一点的动物也有呢？这些有趣的问题都是在有了科学知识之后才能提出的，它们在视觉美感之上又增加了一层神秘和奇妙，让人更惊叹不已。我觉得科学只会增加并丰富美，绝不会减少它。理查德.费曼干嘛在乎别人想的,案例：热传递中热平衡的理解,问题：哪种材料制成的容器尽可能长时间保持热饮的温度？材料：毛线衣、铝箔、毛巾、塑料袋、纸袋学生一般采用什么样的方式来选择？学生最容易混淆的地方是温度的变化。,物理学家的解释方式：,1、确定相互作用的系统：热饮、容器、空气2、用温度参数创新描述系统的状态。3、比较不同系统的温度。4、会议热学知识：热从高温低温传递。5、做出推论：热从热饮周围空气；热通过容器将热周围的空气6、回忆知识：热在导热材料中传递速度比热在隔热材料中快。7、寻找、选择最佳的绝热材料做容器。,上述解决问题的过程给科学教学什么启示？,科学家,确定系统,温度参数,描述系统,学生,考虑物体,程序的差异,解释的差异,科学家,使用参数,学生,使用属性,使用功能,属性：物体是硬的、冷的；材料是厚的、薄的,功能：能够让物体变热，变冷,事件：它在受热、冷却,学生通常这样做,把属性和事件相联系,把A属性和B属性相联,把A事件和B事件相联,把物体和另一类似情况相联,物理学家采用的方式：推理,知识或者词汇的增加，并未必能改变学生思考问题的方式。,热作为相互作用的特征,热作为物质本身的属性,谁更具有解释性？,案例：纺织材料设计,常见的纺织材料：羊毛、棉布、丝绸、尼龙观察它们的不同特征：从感官工具按照探究方式应该有更多的发现：面料的结实程度、面料的光泽、面料的燃烧情况。按照纤维丝布的面料的形成过程，教学设计应该让学生体验丝的结实程度，教学中让学生体验，最后的织布应该是水到渠成的过程。,两种眼光，不同世界,眼光一：认识材料的不同，观察材料的特征，指向是材料知识和材料研究。眼光二：借助感官和工具，发现材料中的相同和不同，进行分类、观察能力的培养。认识纺织材料的特点、解释生活中纺织材料的使用选择区别，理解纺织材料的加工和制作历程，感受材料中科学奥秘。,案例：折形状,常人看形状，改变形状，承受力发生改变。科学家的视野，世界是丰富多彩的，植物的茎为什么是圆形的？生物界的现象与学生的研究之间发生关联，就是用科学的眼光看世界的表现了，拓展为更多的内容。,思考4：基于促进教材开发的教学设计,案例一：地球的形状对三组文本阅读材料的开发意义。资料一：盖天说和浑天说你们小组材料中关于地球形状的主要观点是什么？这个观点有没有道理？这个观点有没有问题？,资料二：亚里斯多德等发现,你们小组材料中关于地球形状的主要观点是什么？古人和亚里斯多德是怎么判断的地球是圆形的？你们小组能够演示这个实验吗？观察到什么形象？在比较中得到什么信息？,资料三：麦哲伦航海故事,你们小组材料中关于地球形状的主要观点是什么？麦哲伦航海经过了哪几个地方？用线条将这些地点连接起来有什么发现？麦哲伦航海有什么意义？,教材是什么？,真正体现教材是教的素材，从假如没有课程标准论坛说起,教好教材,改造教材,创编教材,教材的改造和创编意义在于：将学生理解困难的地方置放于学生相对理解容易的地方。力的存在中将抽象的力转化为物体运动变化的观察，就是一个创编和改进的过程。教材仅仅是第一次备课的结果，更多的备课还是需要教师二次、三次备课，现行的教材，如果没有教师的再加工，科学素养的培养,1、提供学习内容的知识结构和逻辑联系；2、确定教材所反映的知识结构和逻辑联系同学生认识特点的结合点；3、确定教材所反映的知识结构和逻辑联系同学生现实生活情景的结合点。,教材中的知识是什么？,教材中知识教学挖掘,挖掘知识的背景,了解知识的形成过程,寻找知识的运用,学科的角度社会的角度历史的角度,知识本身不重要，知识的可接受性比知识的系统性更重要。3+2的数学故事告诉我们，数学不是算术，而是数学意识。慢不是简单，而是在等待合适的机会，学生在累时产生的想法提出乘法的意识就是知识的生长过程。,什么样的知识才是学生可接受的知识？,认识教材中知识背后的价值,食物网和食物链,1、认识生物之间存在吃与被吃的食物关系。2、寻找动生态环境中植物之间的食物关系。3、感受生态环境中动物复杂的食物关系，体会生态平衡的重要性。,1、观察发现事物之间的关联性，知晓能量的传递过程。2、建构食物链、食物网的概念，。3、从微观到宏观的视野，认识世界存在的方式。,学生认识杠杆尺平衡的过程,规律一：左右重物相同，距离相等，杠杆平衡。规律二：重的物体离支点比轻的物体离支点近，杠杆平衡,这里右侧平衡还有哪些方法？,知识价值的变化导致学习方式的变化,肌肉和骨骼从结构到功能的认识到探究消化器官嘴巴的作用到下颌的运动过程沉和浮现象的认识到规律的探寻杯子上的水从哪里来从结论的得出到进一步的缜密,学过科学，你周围的世界就会变了样子。美国科学家 理查德费因曼,思考5：基于学科本质认识的教学设计,案例：地球的形状人类认识科学的历程是一个发展的历程想象推理实验（实践）,这里的科学史的意义何在？,案例：假设,假设教学的重点在哪里？其科学本质的意义是什么？,假设的科学意义是什么？,这些活动想要干什么？,骰子的假设意义在哪里？,常识在科学上只是一种可能，科学需要证据的支持。,将教材呈现的现象转化为证据,思考6：基于实验开发的教学设计,案例：如何认识呼出的空气是什么？,认识二氧化碳使澄清的石灰水变浑浊并非是教学的难点你怎么找到方法让学生知道嘴里呼出的空气和自然界的空气不一样寻找嘴里的空气寻找自然界的空气让两者都可以被控制吸管和注射器,什么行为才是“实验”？,并不是课堂上所有的活动都是科学实验！怎样的活动才具有科学实验特有的性质？,“他们完全学足了科学研究的外表，但是事实上缺乏了最重要的部分”,实验的目的是干什么？,实验之前的那么漫长的过程就是探究的历程，实验不过是一个简单或者复杂的操作性活动。实验其实就是一个收集证据和现象的过程，实验前的规划意义大于实验的操作意义。,案例：毛细现象,孔隙和缝隙的实验从思考到操作的实现,案例：检验二氧化碳案例：怎样检验经过多次呼吸的空气、经过一次呼吸的空气和新鲜的空气？,实验设计要符合儿童的认识顺序,步骤的问题,先确立标准二氧化碳不支持燃烧,先再进行新鲜空气或者氧气的燃烧鉴别,思考7：基于科学哲学呈现的教学设计,当前科学课最大的特征是什么？,动手探究做中学科学,做实验,特别感受：学生做完试验后教师经常询问的是“结果”，而不是“过程”，实际上不能只谈结果，应该是过程。特别是有关的方法，如：“你们试验过程中有什么问题吗？”你们是怎么做的？,有没有不仅仅是做实验的科学探究课？,让实验教学得到突围 做与思的分辨：当我们全力以赴做好实验的时候，是否考虑过实验为探究提供的价值从哪里开始的？让实验教学糅合于科学本质的理解过程中。让理性精神贯穿于课堂，让科学品质成为课堂教学的追求。,上得“意”忘“形”的科学课,一、得“逻辑思维”之意，忘“愉快活动”之形（双翼齐飞）二、得“实证意识”之意，忘“完美结论”之形（杜绝虚假）三、得“探究精神”之意，忘“科学模式”之形（扩大框架）,四、造式：打开与创新,造式：百度词条解释为，创造物体形象。造式不是空中阁楼，不是纸上谈兵，而是一种基于经验基础上的实践和思维。,造式：“选择”与“打开”,“压缩”与“开放”“告知”与“解密”“实践”与“逻辑”“知识”与“方法”“满足”与“投入”“丰富”与“挑战”“转换”与“调整”“系统”与“改变”“时间”与“空间”,1、“压缩”与“开放”,发现世界的规律,探究,认识现象,感受世界的丰富,压缩式的探究,发现概括的知识,认识既定现象,理解概念的价值,后者指向的是丰富的科学生活,前者指向的是具体的科学概念,案例：小苏打和白醋,认识小苏打和白醋的性质，甚至探究小苏打和白醋在反映过程中的性质特点，是科学概念具体实践化特征课堂设计的体现。然而，科学教学的指向不仅仅是为了认识的开展，而是用科学的眼光认识世界。实验现象并不重要，认识上重要的是：面对一种陌生的液体，我们怎么鉴别它呢？面对一种陌生的粉末，我们怎么鉴别它呢？,案例一：热空气,不要过早将热空气这样的专业名词的意义告诉学生，让老师和孩子一道经历探索的历程。让保鲜袋飘起来让中号垃圾袋漂浮让大号袋子飘起来热气球的来历,2、“告知”和“解密”,人类对世界的认识有一个逐步解密的过程，这个过程与之得到的结果就被我们称为“科学”。在这个过程中必然会有一个从“不科学”到“科学”的过程，即先是面对诸多现象做出一些不科学的结论，后来随着证据的增加不断修改观点，使之成为科学的结论。,案例二：呼吸器官的认识,3、“实践”与”逻辑”,案例二：空气有重量吗？从空气没有质量发现空气有质量发现空气没有质量强调否定之否定的背后呈现的是什么？,案例三：两个物体同时落地理论上是符合逻辑的，为什么实验总是看不到呢？,案例四：空气的成分和蜡烛的燃烧,烧杯中的氧气耗尽，P（瓶里）P（瓶外），使瓶里的水上升约1/5(因为氧气占空气1/5）,逻辑推理与实验操作之间应该是统一的，做实验就是起着证明的作用的，可是,学生为什么学科学？,如果学生学科学的过程中，一味地相信知识，一味地会做实验，一味地，科学课培养出来的学生还会是具有科学素养的学生吗？,科学知识的形成依赖于观察、实验证据、合理论证以及怀疑的态度洪振芳对科学本质的理解2001,4、知识与方法,案例:不同的声音,科学知识：声音有高低变化科学方法：用预测的方法判断高音和低音。从什么样的角度切入教学，比教什么知识更重要，方法重于知识。教学的转换在声音的高低的物理性质和孩子兴趣盎然的探索发现中产生，特别是让孩子自己敲击像编钟一样的乐器组，孩子的兴趣高涨。,5、套用与改造,对于一个既有的教学素材，如何使用，不仅是技术的问题，更是意识的问题。对于磁铁的磁力大小问题，教材设计的都是吸大头针、回形针的实验。我们可以设计和改革吗？,意识一：激发学生产生学习欲望的点在哪里？是按部就班还是另起炉灶,意识二：器材使用目的是什么？是使用原有器材还是满足学习的需要？,骨骼和肌肉,对于肌肉支持骨骼的运动，学生是有认识的将他们的认识提升到身体生理系统之间联系探索，才是有效的发展。转换孩子的认识，需要教师的转换骨骼运动因为肌肉的参与，肌肉究竟是怎样参与的呢？肌肉有几根呢？肌肉在什么位置呢？如何呈现给学生呢？手臂模型教具怎么使用呢？,6、生成与开发,案例一：空气有重量吗？的数据,你会指导学生取哪一个数据？,案例：收集热空气,学生在搜集热空气的时候，袋子一下子焦了，怎么办？将意外纳入课堂的正常教学程序中，一切意外都是预设。,案例：电磁铁的奥秘,这是两组来自别人研究的数据，你有事么看法？,数据当中蕴含的信息如何去鉴别呢？课堂设计又该如何打开探究的思路呢？,7、满足与投入,让孩子投入到课堂中来我们看到的是什么？知识只不过比学生早看到一点学生是一个统一的生物群教学是一个完成教案的过程实验是一个既定的程序这些能够让孩子得到什么？我们想得到什么？发现许多既好接近又有丰富含义的科学问题，这些课堂上具备吗？,儿童科学课探究几种类型,第一类：寻找相似性分类研究第二类：做实验发现事件发生的原因第三类：搜集标本进行分析描述性研究第四类：组合型的探究上述的闪点状组合式的设计,8、丰富”和“挑战”,案例：让沉在水里的物体浮起来让橡皮泥浮起来让几块橡皮泥浮起来让指甲大的橡皮泥浮起来电磁铁,案例：定滑轮和动滑轮把物体吊起来,这个游戏中你发现了哪些“运动”和“变化”的现象？,讨论,9、“转换”和“调整”,10、“系统”和“改变”,孩子上课时为了获得自己所不知道的知识和建立一个新的秩序。当秩序多了就会形成一个个新的系统，我们把系统先后的变化成为“学习的过程”教学设计是教师基于学生“学习过程”的设计教学设计就是一个着力改变学生“系统”的过程（处理好探究和讲授的有效组织和结合）,对这块木块，你们有什么好研究的？,案例：研究摩擦力,动手：让木块运动起来,操作要求：1、每个人都要能够使木块运动起来。2、观察活动中的所有现象。,是什么使木块停止下来的？,是什么使木块运动起来的？,拉力,阻力,摩擦力,思考：,？,？,1、多大的力使木块运动起来的？,2、桌面的摩擦力有多大？,测量使木块运动起来的拉力,拉力与摩擦力关系,运动情况,拉木块没有运动,木块快速运动,木块匀速运动,摩擦力拉力,拉力摩擦力,拉力？摩擦力,木块没有移动,木块匀速运动,木块运动加快,拉力变化过程演示,拉力=摩擦力,11、智慧与精神,技能的规范上课学科心智的唤醒用科学的眼光认识世界追求有灵魂的课堂教学设计技术，操作，要领学生，热爱，心灵(机票的插曲)建立成长的意识，丰盈心灵的智慧,12、时间与空间,教学中如果没有足够的时间让孩子卷入其中如果没有足够的空间让孩子深入探究科学这个学科很可能演化为学科以探究为核心的科学课需要我们用时间实践，用空间思考和感悟,“五重”教学理念,一、模拟科学过程，体验理性思维（重理性）二、立足一点突破，追求心灵震撼（重震撼）三、挖掘活动内涵，追求多维整合（重整合）四、简化环节步骤，追求课堂生成（重生成）五、注重情感体验，追求心灵满足（重满足）,尾声：太阳是方的,面对“太阳是方的”观点来说，不必争论，可以既不赞成也不反对，因为不必用你们的“奔驰”去撞我的“手扶拖拉机”。,错误之处，敬请批评指正！,谢谢大家,