研究性学习的教学设计.ppt

研究性学习的教学设计李 纯贵州师范大学教育科学学院2011年9月29日,学习目标,掌握研究性学习的概念、特点,掌握研究性学习的主要环节,能够根据具体主题，完成一份研究性学习的教学简案,主题学习活动,研究性学习的设计与实践,研究性学习的概念,研究性学习实施环节,研究性学习设计的实践,研究性学习的定义,研究性学习的特点,研究性学习的主要步骤,研究性学习的教师指导,研究性学习的评价,编写研究性学习设计方案,动员与培训阶段,课题准备阶段,课题实施阶段,总结、表达与交流阶段,活动1：认识研究性学习活动2：掌握研究性学习的主要环节,活动3：编写选题研究性学习的设计方案,自然课上蚯蚓，如果你是老师会怎么上呢？按照蚯蚓的生活习性、外形特点等方面来向学生介绍。或者还可以采取其他什么方式呢？美国的老师又是怎样教的呢？一位美国教师带来了许多蚯蚓让学生每人领一条，顿时课堂上热闹起来，学生们在座位上七嘴八舌交谈着，等孩子们安静下来后，老师就说：同学们，我们今天学习的内容就是你们手中的蚯蚓，现在请同学们观察一下你们手中的蚯蚓，看看它有什么特征。然后给孩子观察的时间，接着让孩子们说说自己观察到的结果。通过观察、讨论获取知识，这样学习知识的方式激发了学生学习的兴趣和主动性，同时学生的创造性也得到了培养。,又如：美术课画苹果，中日美的老师会怎么上呢？中国的老师会让孩子们照着老师画的苹果来画；日本的老师拿一个苹果放在讲台上，让学生自己观察画下来；美国的老师拿来一箱苹果，让每一位学生拿一个苹果放在自己的桌上，观察自己的苹果，然后把它画下来。最后一种教学方法充分体现了一种个性化的学习，培养了创造性，学生学的不仅是一种知识，而是学会如何发现知识、如何观察和创造。,1999年初，上海教育科学研究院普教所首次正式提出研究性学习这一概念。同年6月，上海市教委召开了“上海市中学研究性课程研讨会”对研究性学习予以充分地肯定。2000年1月31日，教育部颁布了全国普通高级中学课程计划（试验修订稿），新设综合实践活动课程，其核心是研究性学习。2001年4月11日教育部印发普通高中研究性学习指南，并于同年秋季在黑龙江、山东、安徽、江苏等七省的高一年级进行试点。2010年随着全国范围的展开，研究性学习这一新一轮基础教育课程改革的亮点，正日益受到重视。,活动1：初识研究性学习,研读研究性学习案例“为狼正名”。思考与讨论1.与学科教学或者传统学习相比较，研究性学习有哪些不一样的特点？指出案例中的体现。2.通过这样的研究学习过程，学生能发展什么？也即研究性学习的目标在此案例中是如何具体化的？3.给出你自己对研究性学习的描述或界定。,活动1：初识研究性学习,1.研究性学习的基本特点1.以“研究”或“探究”为中心的实践性学习活动2.以专题、问题或项目为研究性学习的载体3.强调学生的学习过程及在学习过程中的感受和体验4.强调学习的自主性5.强调学习的开放性研究性学习的核心活动是课题研究或项目探究活动，即在教师的指导组织下，学生主动地模仿或遵循科学研究的一般过程，选择一定的课题，通过调查、观察、测量、文献资料收集等手段，收集大量的研究资料或事实材料、运用实验、实证等研究方法，对课题展开研究，解决问题，并撰写研究报告或研究论文。,活动1：初识研究性学习,2.研究性学习的（一般）目标1）获得亲身参与研究探索的体验 2）培养发现问题和解决问题的能力 3）培养收集、分析和利用信息的能力 4）学会分享与合作 5）培养科学态度和科学道德 6）培养对社会的责任心和使命感 总之，使学生通过参加研究性学习，学会如何去获取知识和应用知识、形成主动探究的学习态度和学习方式，这对养成科学精神和实践能力至关重要！对学生未来的工作与生活至关重要！,活动1：初识研究性学习,3.什么是研究性学习？,研究性学习是“学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”教育部20016号文件普通高中“研究性学习”实施指南（试行）,活动1：初识研究性学习,3.什么是研究性学习？“研究性学习”Inquiry-Based LearningEnquiry-Based LearningResearch-Based Learning在西方又称“问题式学习”（Problem-based Learning）“项目式学习”（Project-based Learning）理论渊源：科学教育领域中的发现学习、探究学习研究性学习学习方式和课程形态 学习文化和课程文化的变革,活动1：初识研究性学习,4.研究性学习的实施类型课题研究类型（调查研究、实验研究、文献研究、综合实践）认识世界项目设计（活动）类型（社会性活动设计和科技类项目）操作实践组织形式：小组合作研究（36人研究小组）个人独立研究（开放式长作业）个人研究与全班集体讨论相结合（全班同一主 题，个人收集，集体讨论）,活动2：掌握研究性学习的主要环节,1、案例观摩：“关于泥咕咕的调查”，“绿色校园是我家”。要求：a.归纳案例中研究性学习的实施步骤。b.记录各个实施阶段中学生的活动以及教师的活动。,活动2：掌握研究性学习的主要环节,1、研究性学习的一般环节,动员与培训阶段,课题准备阶段,课题实施阶段,总结、表达与交流阶段,1.组织辅导报告；班级布置与动员；研究方法 培训,2.提出和选择课题3.组成课题组4.选举小组长，共同设计小组实施方案5.开题报告，实施方案评审,6.小组独立实施，教师监控与指导,7.形成小组报告，个人、小组总结8.成果展示9.评定成绩，总结与反思,：动员培训阶段,转变观念成立课程开发领导小组动员学生与家长组织教师培训寻求条件支持开设相关内容讲座（也可在实施过程中针对性开展）解析 1 个学生课题案例科普知识学习和地方发展状况考察科学方法学习（查阅检索文献资料方法和技术；常用科研方法；开题结题报告、口头报告和答辩等）；人际交往,1:引导学生“提出问题”,结合教科书中学科知识和概念来提出问题，如：共同的家、走进戏曲结合青少年的作品和读物，如：走进西游记、我眼中的三国人物结合当前发生的事件，如：北非“茉莉花之春”分析、我看民运会师生感兴趣的问题，如：恐龙的灭绝、飞碟结合时令、节庆以及地方民俗活动和庆典，如：四季、春节、灯谜、中秋节善于用地方或者是社区资源文化遗产，如：傣族采风、走进青藏高原某种物体或者器物，如：小小鸡蛋知多少结合学校日程或者是重大活动，如：郊游、参观博物馆学生生活中的经验，如：购物、运动会、“迷恋世界杯的高中学生学习状态的研究”、“市背箩生存状况考察”学习能力或者是技能等，如：沟通能力、处理冲突能力,2:指导学生把问题提炼成课题，成立课题组,选题的方法与来源：教师提供、师生共商决定、学生提出。选题原则实用性原则具体化原则可行性原则方便操作原则跨学科知识学习原则从问题到课题：提出问题明确研究对象和选择研究方向 确定课题例：“学生消费问题”确定研究对象：“本市高中学生”选择研究方向：“消费心理”课题名称：“本市高中学生消费心理的研究”,3:指导学生把问题提炼成课题，成立课题组,把课题变小例1“本地区经济发展与环境问题研究”“20年来市经济发展对环境的影响”“20年来市经济发展对居民生活或自然环境的影响”“市二氧化硫的污染以及治理对策研究”例2“土壤与植物生长的关系”“土壤对山茶生长的影响”“不同土质对山茶生长的影响”“土壤的酸碱性对山茶花生长的影响”“土壤的酸碱度与山茶花颜色及花期的关系”成立课题组，开展有效的合作学习组内异质 小组有明确的目标小组成员的个人职责明确 均等的成功机会,我们的希望是把课题变得小些，再小些！,4：指导学生收集课题有关信息,学习有关知识，了解此前专家们对相近课题的研究情况，采用的研究方法，已取得的成果，存在问题。,5：指导学生进行课题设计与开题报告,明确课题设计（实施方案）的主要内容,课题研究内容举例本市高中学生消费心理研究主要研究内容：本市高中学校的类型及其学生构成；各类学生一个月的用度开支情况；各类学生在几类商品上的消费方向；各档次学生消费者的消费态度；各档次学生消费者使用物品情况及淘 汰周期；各档次学生消费者的消费心理分析；学生消费心理发展预测；,开题报告会以教师为主，组织开题答辩评审组，举行开题报告会。邀请有关专家或指导老师进行指导。对学生选题及课题设计做出评价，帮助学生对“课题设计”进行推敲，进一步完善。开题报告环节小组成员的介绍陈述报告（介绍课题的确立过程）专家提问，学生答辩教师指导开题报告的具体形式 掌握一些必备的制作报告的技巧,：课题实施指导,组织研学活动：促使学生按计划开展研究工作。指导研学活动：（1）指导学生安排好工作日程计划。（2）资源利用向学生提供信息，指导学生收集研究过程资料：图书馆、搜索引擎、社会机构、名人专家、老师家长、工具书。（3）研究方法调查法（问卷、访谈、观察、测验）调查前的准备工作：确定调查课题、选取调查对象、拟写调查提纲 订出调查计划（包括课题和目的、对象和范围、地点和时间、人员分工和调查报告完成的日期）实际调查，收集材料（书面材料、口述材料）整理材料（文字整理叙述材料、数学统计法整理数量材料）撰写调查报告,（3）研究方法文献调研法通过查阅文献资料了解、证明所要研究对象的方法。包括文献资料的查阅、文献资料的积累和文献资料的整理分析。注意：课题的内容、学生的状况和研究的进度决定所采取的研究方法。,-1：指导课题组撰写课题研究报告或论文,建议采用讲座形式，讲解课题研究报告或论文的写法，介绍一般范式，可提供各类课题如自然科学实验类课题、社会调查类课题、文献研究类课题等的具体案例供学生参考。,-2：指导学生汇总资料，展示课题成果,汇总资料纸质资料按顺序分类装订；电子资料如光盘、网页；照片可以制成相片集。成果展示班级展示同学评议答辩会年级报告会,-3：结题答辩,以教师为主，组织结题答辩评审组进行结题答辩。邀请有关专家或指导老师进行指导。对学生课题研究成果做出评价。课题评价要促进学生科学精神、实践能力、创新意识和学习主动性的发展，应体现以下原则：学生主体性原则；正面评价为主原则；重视学习过程原则；强调实际应用原则；关注亲身体验原则。,-4：研究性学习评价与学习成绩考核,研究性学习的评价特点评价过程全程性（开题评价、中期评价和结题评价）评价主体多元性（管理者、专家、教师、学生、家长）评价内容丰富性能力提高方面：如信息收集能力、信息分析能力、创新能力、解决问题能力、动手实践能力、合作能力、决策能力等知识获取情况：认知目标来决定合作情况：合作态度、任务完成情况、配合、交流、任务分工学习态度：参与、准备工作、出勤、研究态度等方面最终作品：口头报告、书面报告、作品形式、作品价值等评价手段、方法的多样性（教师评价与学生的自评、互评相结合，小组的评价与对组内个人的评价相结合，定性评价与定量评价相结合）,研学评价结果的表述等级分+评语,10090为A级，9080为B级，8070为C级，7060为D级，60以下为E级。则该组为B级。,研学评价建议：评价形式：学生自评小组评价教师评价。评价内容：参加研究过程情况及学习表现，课题研究的能力表现。成绩形式：评价等第加教师评语。评价等第采用“优、良、合格、不合格”，评语应充分肯定学生成功之处，提出希望，体现鼓励性。,常用的过程量表：教师和学生,活动3：编写研究性学习的设计方案,本活动的目的是使你有机会进一步运用上面所学习的内容来指导你的教学实践，真实体验研究性学习的各个环节的设计过程。活动3：编写研究性学习设计简案（学期课题）选定研究性学习主题小组讨论，确定主题编写主题探究式研究性学习教学简案,学导式教学设计,活动3：编写研究性学习的设计方案,自主活动：优化方案师生活动：优秀教学设计成果汇报与展示小组推荐小组汇报共同评价教师点评,