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有效教学反思与策略,淮滨高中 臧传发 二00八年七月,一：如何把握新课程,新课程，“新”在哪里？新课程，老师遭遇哪些困境？新课程，教师面临哪些挑战？我们如何应对新课程？,(一):新课程 新在哪里？,为了每个学生的发展 为了中华民族的复兴,新理念:以人为本,新课程，新在哪里？,内容选择上。时代性、基础性、选择性呈现方式上。丰富性、多样性、教学性教材结构上。模块化、案例化、专题化学习方式上。自主性、合作性、探究性,新教材:模块结构,活动题要不要结论？,要,但不是都要要,但不是主要(重在体验)要,但不是给予(重在自得)要,但不是记住(重在理解),有老师建议:由于课本活动题都没有给出答案,老师也无法把握问题结论，教学参考书中也找不到问题答案。因此需要编写一本关于活动题的答案集,供教师参考。-你的观点是。？,湘教版必修教材“活动”数量统计,湘教版必修教材“活动”数量统计,课本是一种教学资源，不是教学标准。客观评价新教材。,对地理课本的基本认识,正文少：给了教师更多的自主空间，但不利于学生自学活动多：给了学生更多的参与机会，但学习效率受到影响,新教材中的学习逻辑,学习的逻辑是学生学习的规律和方法。学习的本质是什么？现代教学论（裴娣娜主编）指出：学习是一个满足学习者自身发展的需要，引起学习者身心发展变化的过程。学习是一个学生主动建构知识和能动改造自身的过程。学习是一种社会交往性活动。,我们需要什么样的学习方式？为什么要改变学习方式?怎样改进现存的学习方式?,新方法:自主合作探究,新课程，新在哪里？,新课标:三维目标,新课程，新在哪里？,学校的知识:-永恒不变的知识（基础性）-继续学习的知识（发展性）-可以预见的知识（时代性）-可能需要的知识（选择性）,基础目标：知识与技能,知识永远是第一位的，但仅有知识是不够的,“双基”是最终形成学生创新能力的重要支柱！,基础能力中最重要的是学科思维能力,关键性目标：过程与方法,过程 知识的生成过程（内在、逻辑性）人们的认知过程（渐次、累积性）,人的认识过程：（现象）本地冬夏季的盛行风向比较-（规律）冬夏季的风向相反-（定义）季风-（探究）气压中心的季节变化-地表温度的季节差异-海陆热力性质差异-,例：季风,认识的拓展和深化：引起季风现象还会有其它的原因吗？热力差异还会引起哪些地理现象?,终极性目标：情感、态度、价值观,情感：崇尚科学、热爱学习（我喜欢.）态度：求真求实、尊重规律（我怎样.）价值观：信仰真理、完美人生（我需要）,教育应当培养人类的共同情感和普世价值观。德育只是其中的一部分。,三维目标是一个整体,基础目标：知识与技能 节节落实（一种积累）关键目标：过程与方法 全程贯之（一种养成）终极目标：态度、情感和价值观 水到渠成（一种体悟）,最受重视的是“知识与技能”容易忽视的是“过程与方法”易被轻视的是“情感、态度与价值观”,过程方法,知识技能,情感态度价值观,教育是培养健全的人还是跛脚的人？,新的课程理念下课程环境与传统地理课程环境不同,(二):老师们遭遇的困境,困惑六：课堂效率如何提高？,困惑一：课程理念如何理解？,困惑五：教材、作业、考试如何协调？,困惑三：模块教材如何处理？,困惑四：学习方式如何改进？,困惑二：三维目标如何把握？,教学改革的困难,习惯的阻碍。条件的限制。评价的缺陷。,(三):教师面临的挑战,专业能力的欠缺,自主学习与研究。课堂组织与调控。教学反思与审视。,教师面临的挑战,(四):我们该如何应对:不同教学设计下教师的角色定位,伙伴式：特征：协作的、互助的、激励的牧手式：特征：推动的、探寻的、生成的导游式：特征：引领的、诱导的、告诉的,新课程背景下的新课堂型态（一）,以问题探究为目标的案例学习中,有两种课堂形态:实践探究模式和情境体验模式。这两种模式，发生在教师创设的案例情境中，以问题探究为导向，以学生的自主学习和实践训练的方式，进行案例的分析、研究和知识的概括、提炼。,实践探究模式,基本特征：1.一个具体而生动的实例（实践性和探究性），教师提供必要的研究资料和信息。2.教师指引探究方向和提示研究方法。3.教师对研究结果的总结和知识归纳。,情境体验模式,基本特征：1.一个具有可模拟、模仿的实践或实验性情境案例。运用推理、推论、类比等思维方法，获得对概念、规律的认知。2.教师设计周密的活动方案。3.创设能让学生主动参与、切身体验的环境条件。,新课程背景下的新课堂型态（二）,以问题解决为核心的案例学习中，也有两种课堂型态：同伴互助模式和师生互动模式。这两种模式，表现为在一个新的情景案例中，以问题解决为目标，用任务驱动的方法，在课堂小组讨论的合作学习情境中发生，教学进程和成效取决于教师对课堂组织和调控。,同伴互助模式,基本特征：1.一个具有可模拟、模仿的实践或实验性情境案例。运用推理、推论、类比等思维方法，获得对地理概念、规律的认知。2.教师设计周密的活动方案。3.创设能让学生主动参与、切身体验的环境条件。,师生互动模式,基本特征：1.有一个明确的学习任务或一组命题。2.教师经常地转移“话语权”，以恰当的示弱恣态出现，征询或求教的方式发问，与学生产生信息交流和情感互动。3.教师的亲和力，热情的鼓动和激励。,课堂教学的基本方法讲述（讲解展示；听、看）讲述是教师们最常用、多用的教学方式。讲述的最高境界是有启发性，引发学生的思考和想象。讨论（对话交流；说、读）讨论的最大优势在于它的问题性，即对某个问题进行探究，有利于激发学生的思考，发现知识，激励学习兴趣。思考（情景设问；想、写）独立学习更能体现学生学习的自主性（自学），独立学习是学生最重要的一种学习能力，从被动到主动，从而完成学生接受学校教学的使命。,追求和谐新课堂,不同的课堂型态，反映新课程对于构建新型课堂的要求。改变学生的学习方式，其外在的表现：创新多样化的课堂型式，追求和谐的课堂生态。,与传统课堂相比，新型课堂表现出更丰富的人文关怀，体现学生的主体性地位，体现师生平等、民主的教学观念，促进学生的全面发展和个性发展。“实践探究模式”有利于学生亲历知识形成过程，从中感悟过程与方法对于学习和成长的意义；“情境体验模式”有利于培养学生的科学精神和求实态度。“同伴互助模式”有利于学生的交流、交往、包容和妥协，培养学生的社会性能力；“师生互动模式”有助于建立师生的互信和平等关系，增强对知识的意义理解，形成教学合力。,评价课堂的基本指向理念、行为、成效,课堂教学一般需要考虑的三个问题。,课堂视角(I)“以书论教”,侧重对书本知识传授的正确性、概念科学性评价,关注书本，书为上，书为本。注重知识传授，讲究逻辑严密，追求课堂完美。,课堂评价关注点：教师传授知识的严密性和正确性；教学的规范性和程序性；方法的适宜性和可行性。,课堂视角(2)“以学论教”,倾向于对学生学习状态、学习成果的评价,关注学生以学生自主学习为导向、以组织学习为基本形式以探究激励为推进动力,课堂评价关注点：学生学习状态，教师的组织调控，师生的交流沟通。,淮高新课程课堂评价表,促进学生发展的学习活动,学生的情绪状态：激励性策略 学生的参与状态：自主性策略 学生的思维状态：探究性策略 目标的生成状态：有效性策略,知识构建,观点 学生的知识不应当是散装的，应当是组装的。说明 对知识的构建从以下方面入手：引导。“引”即是引领知识的生长，知识不是孤立地诞生、存在的，新知识总是在原有知识基础上生长的。老师的引导工作，就是要做好新旧知识的链接、牵引。(自然地理知识的内在逻辑性强，比较注重，人文地理和区域地理相对散些，更需要老师注意)。总结。“重引入、轻总结”是普遍存在的现象，即使总结，也是扼要的重复，缺少从知识构建上下功夫。板书。多媒体增加了信息量，不一定增加了知识量，可能削弱了思维量。大量的信息成为学生的“过眼烟云”。,课堂视角(III)“以师论教”,倾向于对教师素质、教学技艺和方法的评估,教师基本功教师的专业水平、业务能力、文化素养教学方法,课堂关注点：教师的专业能力,改变课堂,改变课堂师生关系（对话、互动）改变知识传授方式（自主、合作、探究）,知识教育是一种结果教育智慧教育是一种过程教育,从知识教育走向智慧教育,改变学习方式,观点一：改变学习方式从改变教学方式开始。观点二：“自主、合作、探究”学习方式，是新课程倡 导的新学习理念，是对现行教学方式 的丰富、补充、完善和发展。并不否定传统的、有效的学 习方式。观点三：合作是形式，探究是内容，自主是动力，三位 一体。不可能没有探究的合作，也不存在没有 自主的探究。,方法选择-用不同的方法教学,观点 把问题交给学生，把方法教给学生。说明 工具和方法是解决问题的钥匙，掌握好方法，找到好办法，可以事半功倍。方法选择上，我们主张：用多种方法解决同一个问题的做法。方法的采用，遵循“最优化”理论。有效搭配、简便易行。问题（1）为方法而方法。（2）习惯用一种方法.建议（1）多种方法的合理搭配。不是一节课，什么方法都要用，一种方法达不到效果，就用多种方法。（2）采用学科的方法。不同学科的教学方法是不同的，数学有数形结合转换的方法；理化生有实验的方法；文科有读说默写背的方法；地理的综合性比较强，多种方法兼用，但各种图象、图示的方法是最具特色的，特别是地图、图象、图表的运用。,教学方法的整合(1),讲述讨论自学 讲述的可以是老师，也可以是学生；讨论可以在师生中展开，也可以在学生中进行，可以是自由的，也可以是合作的；自学也可以有学生自助式的（小组探究性学习），可以是个人的、独立性的作业，可以是接受性的（阅读），也可以是探究性的（思考）。例如，教师对某个问题的处理，可以通过讲述的方式进行系统的、严密的论证，可以是让学生认真地阅读思考，也可以是让学生进行讨论和探究。,教学方法的整合(2),自主探究合作 新课程倡导自主学习、探究学习、合作学习，我的理解是：倡导学习的自主性、探究性、合作性并不否定传统的、接受式的学习方式，是对现行学习方式的补充和完善；同时，自主、探究、合作之间并非割裂、独立，而是互为关联的。自主性是前提，探究中需要合作，合作中一起探究。探究可以是合作的，也可以是独立的。探究的意义是方法和体验，合作的意义是交流与分享。,教学方法的选择（寻找最优化途径）方法没有好坏，只是使用当否。不同的学生适宜不同的教学方法(适合学生的教学）不同的老师各有擅长的教学方法(教学特色和风格)采用多种教学方法，是最好的教学（最优化教学）最好的方法是没有定式、灵活变通的（教无定法）,讲究方法的最大意义在于：提高效率,寄语新课堂,把问题“交”给学生把方法“教”给学生把机会“让”给学生把时间“留”给学生,二、现实与需求-南辕北辙,一边是现实：长期而大量的策略劣选。事实证明：教师们现在使用的最多的教学方法竟然是效率最低的方法，他们似乎很不喜欢优选教学法，而是习惯于劣选教学策略。,教学方式不同 教学效率不同,学生对的教内容的记住率 教师教学方式的采用率教学方式 记住率 教学方式 采用率教师讲授 5%教师讲授 95%学生阅读 10%学生阅读 70%视听并用 20%视听并用 50%教师演示 30%教师演示 30%学生讨论 50%学生讨论 20%学生实践 70%学生实践 10%学生教别人 95%学生教别人 5%,一边是需求：时代呼唤有效教学策略优选,现代化教育与“效率”同行，倡导效率无疑是时代的先声。得到优质、高效的教育是学生及家长们的追求。世界教育的发展目标从全民教育向全民优质教育转变。,三、教学问题点击,问题一 无效教学漠视的盲区问题二 低效教学无奈的现实问题三 负效教学期望的悖论,四、有效教学的含义和特征,（一）含义：1、“有效教学”有理想的教学效率，强烈反对低效、无效、负效的教学结果，相对于教学投入而言，教学产出的“质”和“量”都达到了一定的预期目标。2、“有效教学”有理想的教学效益，价值取向符合时代和个体的积极而进步的需求。,3、数学的方法将教学效率表述为：,（二）特征：,1、效率趋高2、策略优良，教学途径合理、先进3、学生：主动、积极、愉快4、教师：互动、指导、引导,五、有效教学的设计与实施,（一）有效备课目前备课方式中存在的问题。备课是为了“好看”应付检查备课时间不能保证抄袭、下载备课、上课两张皮集体备课有误区,2、有效备课的基本要求,教学目标明晰学生学情的准确把握教材的有效利用资源的有效准备预设方法的审视,3、有效备课方式推荐,“入格”型教师的备课方式“手写式”“三备法”“骨干”型教师的有效备课方式“讲义夹式”原创精备+翻唱名家。,（二）有效指导,1、教师在指导中存在的问题指导时机把握不当指导不够清晰明白不能根据学生的特点调整指导方法指导存在不平衡现象。,2、有效指导的特征，,一是适时、二是适度、三是适当、四是适合、五是适应。,3、几种具体的有效指导行为 有效讲授，有效提问，有效倾听,有效提问：,有效提问的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问，抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。,有效提问的注意事项：发问、对象、等待、启发、追问,有效提问十戒一戒提问专叫优等生、省时省力又省心；二戒提问专找差生、哪壶不开提哪壶；三戒以问代罚、为难学生；四戒不给时间、突然发问；五戒模棱两可、节外生枝；六戒越俎代庖、自问自答；七戒不置可否、无作评价；八戒大而无当、无从作答；九戒多而琐碎、串讲串问；十戒问如林、答如流、面上开花。,（三）有效互动,1、无效互动的几种表现：表现问题一：少数人动、多数人不动表现问题二：学生动、老师不动表现问题三：形式上动、本质上不动,2、有效互动需要把握的几个问题：,课前的充分准备是有效互动的前提；教师角色意识的转变是有效互动的保证；平等、对话与交流是实施有效互动的基础；和谐的师生关系是有效互动的重要条件；兴趣是激发学生真实互动的内在动力；关注和倾听是实现课堂有效互动的必要修养；高超的提问艺术，才能激活学生的思维，实现互动的真实有效和生成；,在学会与周围的人建立一种富于关心的关系这一过程中，对话扮演着重要角色。遗憾的是，现在教室里的真正对话几乎没有。师生间的交流的典型模式是教师提问，学生回答，教师评估。如果对话不能引入到正式的课堂教学过程中，那它一定应在别的什么地方发挥作用。在这样的对话过程中，孩子们可以学到很多东西，其中一点就是“人际关系推理能力”。它包括与人的沟通能力、作决定的能力、妥协的能力以及在解决问题过程中互相帮助的能力。摘自内尔 诺丁斯,于天龙译.学会关心.北京，教育科学出版社，2003.P71）,改变：课堂对话,对话的含义：师生信息互动与情感交流对话的关键：具有“意义理解”的话题对话的前提：平等、民主的师生关系对话的作用：走向“生成”对话的意义：改变“师问生答”的单向 性、应答式课堂交流方式,关于对话。,课堂组织形式-追求多样性和丰富性课堂结构形式-凸现学生的主体性课堂文化生态-倡导师生的交互性,新课堂特别关注:,（四）有效管理：,2、实施有效课堂管理的策略课堂需要规则，有序的课堂环境是实施有效管理的前提。课堂需要鼓励，学生学习内驱力是有效管理生命力的体现。课堂需要协调，和谐融恰的课堂人际关系是有效管理的生产力。课堂需要威信，树立教师在教学活动中的威信是有效管理的必要条件。课堂需要控制，课堂纪律是实现有效管理的重要保证。课堂需要引导，创建一种对学习负责的环境是有效管理的出发点。课堂需要安全，有效的课堂管理需要降低学生的焦虑。,3、有效管理的几个关键问题,规则必需具体，切实可行对课堂问题行为的处理必须分清轻重缓急注意学生座位的合理布置班主任是有效管理的中心教师应从“独奏者”角色过渡到“伴奏者”角色,（五）有效练习,1、练习设计的困惑语文老师的困惑：我该布置什么作业？英语老师的困惑：为什么每天上厕所都要小跑？理科老师的困惑：为什么学生做过的练习反复出错？学生的困惑：说起作业为什么没有丝毫快乐可言？,2、课堂练习设计应遵循的原则,课堂作业必须紧扣和服务于教学目的，必须与教学内容相关课堂作业必须对学生有意义，有价值，并且有趣课堂作业必须难易适度课堂作业必须具有变化性，多样性课堂作业必须具有促使学生进步的特性课堂作业必须适当，学生能够完成,新课程有效教学的思考,教学应引导学生积极、主动地参与学习。教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效的互动。教学应为学生的主动建构知识提供学习材料、时间以及空间上的保障。教学应使学习者形成对知识真正的理解。教学必须关注学习者对自己以及他人学习 的反思。教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。,寄语新课堂,把问题“交”给学生把方法“教”给学生把机会“让”给学生把时间“留”给学生,对教师：要求不能太多，理念需要一步步提升、观念需要一点点改变。对教学：改变不会太大，欲速则不达，在传承的基础上有所创造、有所进步。对考试：期望不能太高，“双基”是教学之基、能力是考试之核。,新课程-想说爱你不容易,教无定法、学无定法、教学有法、学习有法。有效教学的道路充满挑战和机遇，我们只有迎接挑战，不断锤炼自己，才能不断完善自我，成就名师。,谢谢!,二00八年八月,