普通高-中新课程理念.ppt

普通高中新课程理念、方案解读 第一部分:新课程的基本理念第二部分:新课程方案介绍 主讲人:陆国志,吉林师范大学课程与教学论研究所,思考两个问题:1.什么是“课程”?一段对话的的启示 妈妈：“你今天在学校学到了些什么？”孩子：“我学会了早餐不能吃糖。”妈妈：“珍妮老师教你们健康饮食课了吗？”孩子：“没有。苏珊今天上课之前呕吐了。看起来她早餐吃了巧克力。”,简明国际教育百科全书课程中列出对课程的9种有代表性的定义：1.课程是在学校建立的一系列具有潜力的经验，目的是训练儿童和青年以群体方式思考和行动2.课程是学习者在学校的指导下所学得的全部经验3.课程是学校传授给学生的、旨在使他们取得毕业、获得证书或进入职业领域的资格的教学内容和具体教材的总计划4.课程是一种对教师、学生、学科和环境等教材组成部分的范围的方法论的探索 5.课程是学校生活和计划，一种指导生活的事业，是构成一代又一代生活的生气勃勃的活动流6.课程是一种学习计划,7.课程是通过有组织的重建知识和经验而得到系统阐述的有计划、有指导的学习经验和预期的学习结果，在学校的帮助下，推动学习者个人的社会能力不断的、有目的的向前发展8.课程必须基本上由五种大范围的学科学习组成，它们是：A：掌握母语，系统的学习语法、文学和写作 B：数学 C：科学 D：历史 E：外国语9.课程被看做是有关人类经验的范畴，而不是结论的可能思维模式的不断扩大的范畴,对课程的基本理解:一般来说，课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，为培养下一代所制定的一套有目的、可执行的计划，它应当规定培养的目标、内容和方法，应当有一套具体实施的策略，也应当具备恰当的评价方法。(对课程的理解有助于增强我们的课程观念,尤其在课程实施及校本课程开发上),2.如何认识普通高中教育?“普通高中课程方案(实验)”指出:“普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。”普通高中教育的基本任务（最根本的价值追求）：培养高中生的健全人格或公民基本素养。把普通高中办成“升学教育”或“就业教育”则必然急功近利，削弱高中教育的育人功能。,普通高中教育不仅仅要引导高中生掌握终身发展必备的基础知识和基本技能，更重要的是，应该引导他们对现实生活和未来人生道路中遇到和可能遇到的各种问题具有合理的认识和判断，具有基本的职业意识和创业意识，对自然问题、社会问题和人生问题具有自己的见解，成为有主见、有批判性思考能力的人。（与九年义务教育相比，更关注学生深层次的生活需要）普通高中课程的设计与实施应突出引导学生思考并规划人生,形成合理的人生观,具有基本的职业意识和创业意识。（学生填报志愿的自主表现？）对课程的诠释和普通高中教育的认识，有助于我们深刻领会新课程的基本理念。,第一部分:新课程的基本理念纲要指出:本次课程改革致力于构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系,确定以学生发展为本的课程目标,设置具有均衡性,综合性与选择性的课程结构,精选学生终身学习和终身发展所必备的基础知识,基本技能,倡导自主,合作与探究的教学方式,积极鼓励教师与学生的创造性,探索有利于学生,教师和学校发展的课程评价制度,推行民主化的三级课程管理政策,实现教育观念的重建和教育制度的创新。,贯穿本轮课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。走出知识传授的目标取向，确立培养“整体的人”的课程目标；破除书本知识的桎梏，构筑具有生活意义的课程内容；摆脱被知识奴役的处境，恢复个体在知识生成中的合法身份；改变学校个性缺失的现实，创建富有个性的学校文化。,(一)关注学生作为“整体的人”的发展（课程目标维度）1.谋求学生智力与人格的协调发展 普通高中课程改革把改变课程过于注重知识传授的倾向，统整学生的知识学习与精神建构作为具体改革目标之一。(现代教学价值观:知识、能力、方法、品格）,2.追求个体、自然与社会的和谐发展 首先,新课程用一种整体的观点从三大关系上规划培养目标;（学生与自我,学生与他人及社会,学生与自然）其次，新课程突破学科疆域的束缚，强调向学生的生活和经验回归，把自然、社会与自我作为课程开发的基本来源。（课程是师生相伴走过的旅途；课程即生活，即社会，是体现师生个体生命价值的活动场。）,(二)统整学生的生活世界与科学世界（课程内容维度）“生活世界”理念对教育的启示在于：教育是发生在师生之间的真实生活世界中的社会活动，生活世界是教育也是教育意义得以建构的场所，教育只有向生活世界回归才能体现教育意义的真谛。,1.增强课程的生活化 普通高中新课程把“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活和现代社会科技发展的联系”作为重要的改革目标之一，从课程内容的角度确立课程改革与学生生活的联系。（如：人教、鲁科、江苏版化学教科书都有体现）,2.凸现课程的综合化 在新一轮的基础教育课程改革中，普通高中新课程对课程结构进行了重建，以学习领域、科目、模块的层次结构来呈现，强调综合性，加强选择性并确保均衡性。,(三)寻求学生主体对知识的建构（学习方式维度）1.确立新型的知识观 新课程确立起新的知识观，视知识为一种探索的行动或创造的过程。使人摆脱传统知识观的钳制，走向对知识的理解与构建。课程成为师生共同创生意义的资源和材料。,霍华德加德纳,Howard Gardner（1943一）世界著名发展心理学家美国哈佛大学教授在心理学、教育学领域出版过18本专著，发表过数百篇论文1983年提出多元智能理论,多元智能,数学逻辑,肢体运动,音乐,语言修辞,人际交往,视觉空间,个人内省,自然观察,语言修辞智能,语言修辞智能是指运用语言、文字进行倾听、阅读、写作、讨论，达成有效的沟通、理解、说明、创造新知识、建构意义的能力。作家、诗人、记者、演说家、新闻播音员,数理逻辑智能,数理逻辑智能是对环境中的事物进行抽象思考，形成思考模型，运用统计计算、推理、逻辑思考、实验研究，以解决问题，创造新的数学或科学思考模式的能力。科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序设计师,肢体运动智能,肢体运动智能是指巧妙地控制身体和处理物体的能力运动员、舞蹈家、外科医生和手艺人,音乐智能,音乐智能指能够创造和欣赏节奏、曲调的能力作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家、制造乐器者和善于领悟音乐的听众,个人内省智能,个人内省智能指自我意识以及整合内在情感、价值、信仰和思维过程的能力。神学家、哲学家和心理学家,人际交往智能,人际交往智能指对他人的情绪、动机和愿望进行察觉并作出适当反应的能力。成功的教师、社会工作者、演员、政治家,视觉空间智能,视觉空间智能指能够思考图片和图形，并具体和抽象地加以再现的能力。航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师,自然观察智能,自然观察智能是指观察、辨认和洞悉自然，对自然界的动植物和其他物体加以认识和分类的能力。农夫、植物学家、猎人、生态学家和庭园设计师,加德纳的观点,每个人都拥有八种智能；每个人的智能组合形式各不相同每一种智能都具有独特的发展顺序这八种智能本质上都具有价值中立的特点这些智能位于大脑的不同区域，既可以独立工作也可以协同工作。我们可以通过培养学生的多元智能来改进教育,多元智能与教学改革,对智能有一个更宽泛的认识。画画，听音乐，表演等活动与写作与数学一样，都可能是学习的方法。研究表明，不少在传统测试中表现不佳的学生，当课堂教学中运用了艺术、运动、音乐等活动时，竟然对学习产生了兴趣。可以根据学生的需要、兴趣和潜能提供适当的学习机会多元智能课堂象“真实”的世界，学生学习更主动、投入。提高了家长和社区参与学校活动的可能性。学生能够展示和分享自己的长处。有机会展示自己的长处使得学生希望成为“专家”，这反过来会增加学生的自信和自尊。,在游戏中激发学生写作的欲望 以小学写作教学为例看多元智力的应用,把语言表达能力的培养与身体动作能力、自然观察力、空间想象能力等结合起来。,昨天，我和学生一起玩了一个多小时，主题是“纸船大赛”，课前我让学生在家里和家长一起动手折了一些纸船，我还启发他们在纸船上画了好多美丽的花纹来装饰它，并给小船取了好听的名字。上课时我请同学拿着自己的纸船上台来向大家介绍自己是怎么折的，给它取了什么名字，有什么含义，自己对它有什么希望等等，然后我给它们的外形评分，接着我打来一盆水，把参赛的小船放在水面上，比试它们的平衡力，有的小船稳稳地浮在水面上，有的一下就倒了，这是什么原因呢？我启发学生思考，并让他们谈谈自己的发现。在给小船的“平衡力”打分以后，我又把能浮在水面上的小船两只一组进行比赛，由“小船长”吹气，看谁的小船”跑“得快，然后我再给小船的“前进速度”评分，根据三项总分来确定最后的名次。同学们玩得很高兴，我乘机启发学生将今天的有趣游戏写进日记，他们都欣然答应。今天交上来的作品写得不错，给大家看看吧。,2.倡导个性化的知识生成方式 普通高中新课程要求在所有学科领域的教学中渗透“自主、探究与合作的学习方式”，同时设置“综合实践活动”，为“研究性学习”的充分开展提供独立学习的机会。,建构主义 建构主义的学习观认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，学生能主动建构知识的意义。其学生观认为，学习者并不是空着脑袋进入学习情境的。教学不能无视学习者的已有知识经验，应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法。教师的角色被定位为是学生建构知识的忠实支持者，学生的角色被定位为是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。建构主义认为，理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。其教学原则认为，应给予学生解决问题的自主权，设计支持和激发学生思维的学习环境。,新知识观的分析维度,知识观对课程与学习过程的影响,3.构建发展的评价模式 秉承多元化的价值取向。发展学生的自我反思能力和对自己的学习负责任的意识，在价值观上尊重个别差异。在评价方式上，试图采用档案袋评定、苏格拉底式研讨评定、表现展示评定等质性评定方式弥补传统学业成就测验的不足。在评价内容上，注重描述学生的个性化反应，以提升评价的个人发展价值。,(四)创建富有个性的学校文化（文化重建）“学校文化”的重建是课程改革的直接诉求和终极目标。学校文化的重建和再生是一个发展新的价值、信念和规范的过程。教师要以人格的力量去塑造新生代的人格发展，以学校文化的底蕴去奠定新生代学习发展的基础。,天津南开中学的文化传统,学校始建于光绪三十年（1904年），其前身为严氏家馆。校徽是八角中有“南开”二字。校色为“青莲紫”色，喻意品格高洁。校花为菊花，取凌霜而不凋之意。,校训：“允公允能，日新月异。”校歌的主歌词是“渤海之滨，白河之津，巍巍我南开精神。”,从人物风采看学校文化,温家宝总理风采,邹家华副总理风采,周光召,吴阶平,朱光亚,梅贻琦,张伯苓,英才辈出的天津南开中学,天津南开中学建校100年以来，培育出大批人才，周恩来是南开中学校友的杰出代表。已知曾任或现任省部级及其以上高级职务的校友有五十多位。其中：总理、副总理（三人）：周恩来总理、邹家华副总理、温家宝副总理；全国人大副委员长（四人）：林枫、吴阶平、邹家华、周光召；全国政协副主席（五人）：屈武、王昆仑、孙孚凌、万国权、朱光亚。中科院、工程院、中研院正副院长（六人）：陶孟和、钱恩亮、吴大猷、叶笃正、朱光亚、周光召。中科院、工程院、中研院及外籍院士：陶孟和、范文澜、罗常培、梅贻琦、吴大猷、魏荣爵、朱光亚、周光召、何柄棣、卞学 等五十五人。,著名作家、艺术家曹禺、老舍、金焰、黄宗江、端木蕻良、周汝昌、黄裳、韦君宜；著名音乐家张肖虎、沈湘；著名舞蹈家资华筠；著名书法家吴玉如、黄寿昌；著名画家刘奎龄；著名哲学家张申府、熊十力；著名教育家杨石先、张蓬春、王大中；著名体育家韩幕侠、董守义；著名外交家唐明照、张伟超、申健；著名医生吴阶平、吴蔚然、方圻、翁心植、熊汝成、严仁英。,1.建设民主的管理文化 一方面，中央与地方对课程管理的权力分配趋向平衡。另一方面，课程管理的参与人员、队伍构成多元化。此外，学生对课程的选择权加大，是课程管理民主化的最重要体现。（现实教学管理的弊端：“以分为本”、“以章为本”、“以权为本”）重建学校管理制度（制度文化）的主要内容：建立以学校为本的教学研究制度；建立民主科学的教学管理制度；建立旨在促进教师专业发展的考评制度。苏霍姆林斯基:学校领导首先是教育思想的领导,其次才是行政领导。,纲要明确规定：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校以及学生的适应性。”课程管理民主化使校本课程成为课程改革的一大亮点。校本课程的概念体现在：在课程权力方面，学校拥有课程自主权；在课程开发主体方面，教师是课程开发的主体；在课程开发场所方面，具体学校是课程开发的场所。,校本课程：就是以学校为本位为基础的课程，是满足国家和地方课程计划要求的前提下，根据学校教育原则，通过对本校学生需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源优势而开发的在学校本土生成的、多样性的、可供学生选择的课程，是尊重师生差异性、发展本校学生个性、体现学校办学特色的课程。,校本性的含义：服务学校、依靠学校、基于学校。校本课程开发的价值追求：促进学生个性全面和谐发展；（毛泽东的故事）促进教师的专业发展；促进学校特色的形成。英国课程专家约翰.埃格尔斯顿：我们曾把主要的努力集中在国家课程计划上，但十年后，我们终于渐渐地认识到，如果我们的目标是学校中的变革，那么就必须通过学校来发动变革。结果是，直接起因于学校及其学生与教师需求的课程开发开始复苏了。,学校：能否抓住这次课改实验的契机重建学校文化，转换自身的管理体制，谋求个性化、特色化发展。,学校实施高中新课程，不应该机械地执行课程方案和各科课程标准的要求，也不能生硬地照搬别人的经验，必须树立正确的实施态度，实事求是、因地制宜，富有创造性地重建学校文化，设计自己的课程实施方案，规划自己的课程开发计划，体现自身的个性和特色，扬长避短，务实求真。千万不能走形式，赶时髦，抱有投机取巧、阳奉阴违、上有政策下有对策的消极心态。,学校应在对自身的课程管理和建设的能力与水平进行科学评估的基础上，组织和建立一支强有力的课程改革领导和工作队伍，形成一系列的课程管理规章制度，转换工作作风和管理体制，优化学校现有课程资源和师资力量，集中精力开发一批精品课程和特色课程，逐步打造自身完整而开放的课程体系，形成自己的办学特色。,教师：深入理解新课程标准的精神实质，把握好自身的角色定位，在课程开发与实施的过程中实现良好的专业发展。,1、教师的专业知识、科学与人文素养需要更新和提高。2、教师需要学会课程开发和教学设计,不同之处：,义务教育课程结构,科目,普通高中课程结构,学习领域科目模块,山东省某重点高中学校课程C1：民族文化：C11齐鲁文化、C12太极拳、C13京昆社C1-4国学社C2：中外交流：C21外教课堂、C22中日交流、C23中英交流、C24中韩交流、C25中美交流、C26中奥交流C3：奥赛系列：C31数学、C3-2物理、C3-3化学、C3-4生物、C3-5信息、C3-6电脑制作活动、C3-7创新能力大赛C4：社团活动：C4-1空间文学社、C4-2左岸文学社、C4-3校园心理编辑、C4-4学生电视台C5：综合类：C5-1心理辅导、C5-2实验文化、C5-3安全自救教育、C5-4陶艺技法、C5-5黑白摄影室、C5-6礼仪与形体训练,某市重点高中拟开设的学校课程,2.建设合作的教师文化 教师积极参与课程，让学校拥有合作的教师文化，已成为课程改革的基本趋势。教师之间形成合作的文化,能使他们超越纯粹依赖个人反思或者外在的专家,转向教师之间的相互学习。合作不但是教师专业发展和内在产生的学校发展的源泉，也是外在引入的变革得以有效实施的有利保障。,3.营造丰富的环境文化 普通高中新课程同样非常关注隐性课程在塑造人、培养人中的作用，注重学生对日常生活的经验和体验，同时赋予教师一定的课程自主权，逐渐形成民主的管理文化与合作的教师文化，有利于营造丰富的学校环境文化，更好地促进学生的主体发展。塑造学校文化环境是体现学校个性的重要途径。,从校训看学校的价值取向,哈佛大学校训：以柏拉图为友，以亚里士多德为友，更要以真理为友 斯坦福大学校训：让自由之风吹拂 宾夕法尼亚大学校训：毫无特性的学习将一事无成 吉林师范大学校训:好学近知,力行近仁,海口一中的学校教育哲学:全面发展,人人见长。深圳高级中学:学会生活、善于求知、追求崇高。追求使每个学生得到和谐发展的教育境界。山东省实验中学:博学日新,德行天下。为每个学生创造主动发展的无限空间。江苏省锡山高级中学的学校教育哲学:谦恭厚重,大气恢弘。,第二部分:普通高中课程方案及其实验情况,（一）普通高中课程方案（二）普通高中新课程实验工作（三）普通高中新课程实验的几个关键环节（四）实验区取得的经验与面临的挑战,普通高中教育的定位普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。普通高中在校生达到2409万人，初中毕业生升入高中段的比例达到69.7%。“十一五”高中毛入学率将达到85%。已由精英走向大众。,（一）普通高中课程方案,精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践；,普通高中课程改革的目标：,适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构；创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；,建立发展性评价体系，改进校内评价，推行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，建立教育质量监测机制；赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程和学生有效选择课程提供保障。,学习领域,科 目,模 块,普通高中课程的结构：,普通高中课程结构,学习领域科目模块,设置学习领域,更好地反映了现代科学综合化的趋势，有利于在学习领域的视野下理解各科课程标准，指导教师教学；有利于整体规划课程内容，提高学生的综合素养，体现对高中学生全面发展的要求；要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分，以防止学生过早偏科，避免并学科目过多，有利于学生的全面发展。,各学习领域由若干科目组成，包括语文、数学、外语（英语、日语、俄语等）、政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术、体育与健康、艺术（或音乐、美术）等12-13个科目;技术、艺术是新增设的科目;艺术与音乐、美术并行设置，供学校选用；鼓励有条件的学校开设多种外语。,关于科目,每一科目由若干模块组成；模块之间既相互独立，又反映了学科内容的逻辑联系；每一个模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；每一个模块都有对教师教学行为和学生学习方式的要求与建议；每个模块通常为36学时。,关于模块,有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾；使课程进一步丰富、多样化，可以实现学生自主选择、及时调整课程，形成个性化的课程修习计划；有利于学校充分利用教师、场地、设备等资源，灵活安排课程，为学校有特色的发展创造了条件。,模块的设置,科目内容结构示意,语文1,语文5,语文4,语文3,语文2,语 文,必修,选修系列,系列3,系列4,系列2,系列1,数学4,数学5,数学2,数学3,数学1,数 学,必修,选修系列,数学1：集合；函数概念与基本初等函数I数学2：立体几何初步；平面解析几何初步数学3：算法初步；统计；概率数学4：基本初等函数II；平面上的向量；三角恒等变换数学5：解三角形；数列；不等式,选修系列1选修1-1：常用逻辑用语；圆锥曲线与方程；导数及其应用。选修1-2：统计案例；推理与证明；数系扩充及复数的引入；逻辑框图。,选修系列2选修2-1：常用逻辑用语；圆锥曲线与方程；空间向量与立体几何。选修2-2：导数及其应用；数系的扩充与复数的引入。选修2-3：计数原理；统计；概率。,选修系列3选修3-1：数学史选讲选修3-2：信息安全与密码选修3-3：球面上的几何选修3-4：对称与群选修3-5：欧拉公式与闭曲面分类选修3-6：三等分角与数域扩充,选修系列4选修4-1：几何证明选讲选修4-2：矩阵与变换选修4-3：数列与差分选修4-4：坐标系与参数方程选修4-5：不等式选讲,选修4-6：初等数论初步选修4-7：优选法与实验设计初步选修4-8：统筹法与图论初步选修4-9：风险与决策选修4-10：开关电路与布尔代数,1、新课程实验的目标和任务全面验证普通高中课程方案和各学科课程标准；加强地方和学校课程建设的能力；建立新课程管理制度;建立开发和共享课程资源的机制；探索与新课程相配套的评价制度和高校招生考试制度。,（二）普通高中新课程实验工作,2.普通高中新课程实验推进情况,高中新课程实验的推进,2006年，福建、浙江、辽宁、安徽、天津,2004年，广东、山东、海南、宁夏,2005年，江苏省,2007年，北京、黑龙江、吉林、陕西、湖南,2007年1月，教育部办公厅印发关于2007年推进普通高中新课程实验工作的通知（教基厅20071号），明确提出：,2010年以前高中新课程将在全国全面推开。没进入高中新课程的省份做好高中新课程实施规划和各项前期准备工作。,课程改革是政府行为，不仅认识要到位，而且责任也要到位。以科学发展观为指导，加强对课程改革实验工作的组织与领导。,3、教育部对实验工作的部署,教育部于2005年3月印发教育部关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见（教基20056 号）,从加强领导、健全工作机制、专业支持、师资培训、高考评价制度改革等方面提出明确要求。,（1）切实加强对普通高中新课程实验工作的领导和指导,教育部成立了由基础教育司牵头、高校学生司、师范教育司、国家教育督导团办公室参加的普通高中新课程实验工作指导组，根据教育部基础教育课程改革工作的统一部署，加强对新课程实验推进工作的领导和指导。,教育部建立了实验省（区）联席会议制度，定期交流有关信息，研究具有普遍性的问题和政策措施，共享资源和经验，推动各实验省（区）实验工作的协调发展。到目前为止，共组织召开了12次联席工作会议，取得了良好效果。,进入高中新课程实验的各省区要成立高中课程改革实验工作领导小组，在政策、人员、经费、部门协调等方面保障改革能顺利进展。各省区要在调研的基础上，制定本省实施高中新课程的实验工作方案，体现因地制宜、分类指导、坚持改革、制度创新。,（2）建立健全各地推进普通高中新课程实验的工作机制,教育部组织了专家工作组深入各实验省（区），全程跟踪实验工作，加强专业指导。,教育部在基础教育课程教材发展中心设立了网站，负责收集新课程实验的有关信息，及时了解和掌握基础教育课程改革的整体情况。同时，介绍改革动态，咨询答疑，形成畅通的信息沟通渠道。覆盖了高中各学科以及部分综合项目研究，日点击量已超过500多万人次。,各实验省（区、市）要建立健全专家咨询系统，完善决策机制。各实验省（区）要组织专家指导组，深入学校，在课程管理、教学研究、教师专业发展等方面全程跟踪指导。,各实验省（区）要加强普通高中教研网络建设。充分发挥省会城市、中心城市和教育质量较高的地区以及样本学校的示范作用。,在教育部培训骨干教师的基础上，各省要充分开展大面积的、形式多样的、有针对性和实效性的教师培训工作。,(3)加强有针对性的教师培训工作,督促和指导学校落实国家课程方案；加强教学过程有关实际问题的研究，切实为教师提供专业指导和服务；组织区域教研、联片教研、网络教研等，加大教研和专业指导力度；指导学校建立以校为本的教研制度；积极调动与整合各种专业力量，构建支持体系；,(4)加强教学研究，推进教学改革,各级教研机构在课程改革中应充分发挥作用,教育部将组织学科专家和实验区优秀教师编写高中各学科教学指南。,审查了14个学科的66种共计335册教材，审查通过274册教材;教材选用委员会的产生以及教材的选用要坚持科学合理的程序。,（5）规范教材选用制度,(6)以样本学校为龙头，积极探索，创造经验，充分发挥其在新课程实验中的骨干、示范和辐射作用,(7)积极探索高校招生考试制度改革,教育部组织了高中新课程实验省（区）开展高校招生考试方案研制工作的研讨交流活动，指导、帮助实验省（区）形成符合改革方向的高校招生考试方案；各实验省(区)要根据本省实际，研究制定高校招生考试方案；,研制高校招生考试方案要遵循有利于高校科学公正地选拔人才、有利于实施素质教育、有利于高校依法行使办学自主权的原则，切实体现普通高中新课程的改革精神，反映各学科课程标准的整体要求；建立科学决策机制，广泛征求意见，充分论证，取得大多数考生、学校和社会的认同；高校招生考试方案须经省级人民政府同意，报经教育部核准备案后公布施行。,（三）普通高中新课程实验的几个关键环节,1、落实课程方案，做好学校课程建设规划,宏观原则：因地制宜，实事求是；克服困难，创造条件。,保证开设好必修课程模块；创造条件，开设基本满足学生发展需要的选修课；认真组织综合实践活动；学校课程（选修）不能替代国家课程（选修）；结合学校实际，做好选修课建设规划（教师配备、学校资源统筹、课程资源开发等）。,学校应成为教学研究的基地；每一位教师都是教学研究者；教研主题是教师教学实践中的实际问题；学校有责任为教师教研寻求专业支撑；学校应建设教研文化，形成学习型组织。,2、学校建立以校为本的教学研究制度,学校应加强课程资源建设，充分挖掘并有效利用校内现有课程资源；大力加强校际、学校与高校和科研院所和社区的合作，充分利用职业技术教育的资源，努力实现课程资源的共享；,3、充分挖掘校内外课程资源，建立课程资源共享机制,学校课程的开发要因地制宜，努力为当地经济建设和社会发展服务；农村地区的高中学校要结合农村建设和发展的实际开发课程资源；要积极利用和开发基于现代信息技术的课程资源，建立广泛而有效的课程资源网络。,学校应积极进行制度创新，建立行之有效的校内选课指导制度，避免学生选课的盲目性。在学生选课前应及时提供课程设置说明和选课指导手册。,4、建立选课指导制度,班主任及其他教师负有指导学生选课的责任，应与学生建立相对固定而长久的联系，为学生形成符合个人特点的、合理的课程修习计划提供指导和帮助。学校应引导家长正确对待和帮助学生选课。,学校应实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式；学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程；,5、改革评价制度,各实验省区精心规划，深入研究，认真组织，实验工作进展健康顺利：研究制定了一系列引导、规范课改实验向纵深发展的文件；初步形成了一支专业队伍，切实加强了地方课程建设能力；,(四)实验区取得的经验与面临的挑战,通识培训、学科培训落到实处；以样本校为龙头推进实验，初步形成了在学校层面发现问题、研究解决问题的机制；基本实现了对实验过程的研究和指导；符合新课程精神的四省区高考招生方案已基本落实；,2004年9月至今，教育部先后4次组织专家通过听课、访谈、与学生和教师座谈、问卷调查等方式开展新课程实验情况的调研，问卷调查的结果表明：,70.9%的教师认为这次课程改革很必要;75.3%的教师对课程改革充满信心；76.3%的教师认为新课程的实施将有助于学校的发展；68.9%的教师认为高中新课程方案在自己所在的学校可以操作；92.8%的教师表示将调整目前的教学观念和知识结构主动适应课程改革；学生普遍反映，喜欢新课程、新教材。,课程改革引发了深刻的变化：课改使教师成为学习者课改使教师成为研究者课改使教师成为积极的实验者课改使教师成为课程的建设者学校进一步端正了办学思想，明确了办学目标，转变了学校角色,既培养学生，也培养教师。管理制度、管理方式本着“以人为本”重建，学校文化发生了深刻的变革。,校长、教师是创造经验、诠释经验、传播经验的主体经验来自于以素质教育的观念，发现问题、解决问题，坚持课改方向的过程因地制宜、因校制宜、因人制宜的课程编排策略激发了学校教师、学生的活力,在实验的第一线，产生了一大批优秀的经验，12次联席会议反映出：,既强调学科，又联系社会，既强调公共基础，又鼓励个性创新，体现了创新的导向既强调学生成绩，又注重社会实践、研究性学习的综合素质培养，坚守了全面贯彻党的教育方针的理念课程改革的形势发生了实质性变化，广大教师、校长、学生对课程改革的态度和信念愈加坚定,实验过程中反映出的问题：新课程对学校传统的课程组织模式提出了挑战，学校适应起来存在困难；高中课程内容新，模块多，教材变化大，师资数量、结构和整体素质一时难以适应，教学中出现了不少新的问题；教师培训经费与时间不足，内容与方式针对性不强，难以满足实际需要；,考试评价制度特别是高校招生考试制度改革方案出台相对滞后，校长和教师在实验过程中普遍有所顾虑，放不开手脚进行课程实验；在一些本次课程改革作为亮点设计的课程领域，如综合实践活动、研究型学习、综合素质评价、技术等，由于缺乏经验积累和相应的专业支持，显得进展缓慢;在外部支持方面，经费、政策、教师编制、舆论环境等方面尚未完全到位、形成合力。,针对以上问题，各实验省都因地制宜地制定了相应的政策、措施：,广东：向学校挖潜；向社会找资源；通用技术课用职教的教师和社会的教师；组织27个专家组赴全省各地指导（每个学科10-15名），形成本省的专业支持队伍；成立了基础教育的专网（1-12年级）。海南：围绕高中课程改革印发20多个指导性文件和相关政策；建立专网，开展网络教研；利用网络共建共享，通用技术课程开课率达100%，全面开展综合实践活动；形成“定餐制+配餐制+自助餐制”的排课选课形式；建立网络电子档案开展学生综合素质评价。,山东：制度建设取得成效；新的教师成长机制形成；建立校本教研制度；送课下乡。宁夏：教育质量监测方案和综合素质评价手册；开通宁夏教研网；进行阶段性成果的评审。江苏：抓4个稳定环节，建立教学秩序，排课、高考方案、提升统筹的高度，主体放在大市一级，对学校进行评估；发挥样本校的作用；可持续保障制度（校本教研和网络研修），发挥教研系统的作用。,2006年实验省在经费投入、制度建设、教师培训、课题研究、舆论宣传等方面做了充分的准备，实验工作开局良好。,福建：主管省长、市长当课程改革领导小组的组长；下发十几个文件；确立14个课题组；抓省、市两级培训，局长、校长和教研室主任都参加；抓教研队伍，建立网络平台，开展网络教研；抓舆论宣传。浙江：抓课程建设（综合实践活动、通用技术、课程资源）；抓学校管理重建（课程安排，选修课完善，教师工作安排，高中导师制，走班选课，结构调整）；抓评价制度（综合素质评价、高考方案的研制）。天津、辽宁、安徽等省也在课程改革组织领导、课程开设、教师培训、条件保障等方面做了大量的工作。,普通高中课程改革是一项复杂而艰巨的任务，是系统工程；课程的完善以及学校和教师对课程改革的适应都需要一个较长的过程；各级教育行政、教研部门和学校应努力探索，积极实践，创造性地完成改革任务。,谢谢大家!联系方式：吉林师范大学课程与教学论研究所04343291948138444133682007.05,