新课程实施中的学校管理.ppt

新课程实施中的学校管理深圳中学的改革实验汇报,深圳中学 王 铮2004年4月7日,一、新课程对学校管理提出的要求二、深圳中学的思考与实验三、需要进一步研究和解决的问题,一、新课程对学校管理提出的要求课程方案的目标,精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践。适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。,一、新课程对学校管理提出的要求课程方案的目标,创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。建立发展性评价体系。改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式；建立教育质量监测机制。,一、新课程对学校管理提出的要求课程方案的目标,赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。*普通高中课程方案 第2页 人民教育出版社 2003年4月第1版,一、新课程对学校管理提出的要求新课程对学校的要求,给予学校课程实施自主权，促进学校创造性主动发展。满足学生多样化的发展需求，增强学校的社会适应和服务功能。以学生的解放和成长为出发点，重建学校的教育文化。,一、新课程对学校管理提出的要求课程方案在学校实施层面的挑战,学校课程体系的多样化和完整性：八大领域包含综合实践活动；必修、选修；国家、校本2.学生积极投入、主动探究、亲身实践的教学和学习方式：课堂的学习化；教师作用；师生关系,一、新课程对学校管理提出的要求课程方案在学校实施层面的挑战,课程安排要为学生提供选择空间：管理为学生选择服务；辅导为学生自主服务（不是量变是质变）鼓励学生自主发展的管理评价体系：改变约束性看管；多元目标多样化评价；（合理分权不是推卸责任）,一、新课程对学校管理提出的要求课程方案在学校实施层面的挑战,整合挖掘课程资源，形成支持保障体系：开放利用社会资源并开发其多元的教育价值；现代技术的支持；（各层面学校都有机会）6.以校为本的教学研究制度和教师专业发展：学科能力；教育观念、意识、方法；教研组；研究专家互动,一、新课程对学校管理提出的要求课程方案在学校实施层面的挑战,7.新课程理念的传播和社会理解：观念突破要有代价；理解要有时间和成本；接受要有利益保证,一、新课程对学校管理提出的要求,新课程改革是全方位整体性的，是素质教育理想的体系和制度构建新课程观念是以人为本的全面、协调、持续发展的科学发展观新课程的目标和框架是国际视野下的研究成果，有国际实践的经验和教训，关键是根据国情实施，解决问题并不断完善,二、深圳中学的思考与实验,1.深圳中学对新课程的关注和策略2.深圳中学在实践中的做法与思考3.对全面实施新课程的认识和设想,二1.深圳中学对新课程的关注和策略,2002年，学校跟踪了解新课程的基本内容。2002年暑假，进行新高一教师培训，学习绿皮书，请宋心琦教授讲科学教育，陈向明教授讲参与式培训，赵希斌博士讲发展性评价。2002年开学，高一年级政、史、地、生，集中排课，学期制，周4课时，减少并学科目。艺术，体育学生自主选修，体育同年级6个班同时上课，学校开设田径、乒乓球、羽毛球、足球、篮球、武术、健美操、游泳专项课程共12位老师同时上课；艺术3个班同时上课，开设音乐欣赏、声乐、器乐、书法篆刻、油画、版画、素描和电脑平面设计等课程共6位老师同时上课。,二1.深圳中学对新课程的关注和策略,2003年5月新课程标准和高中课程方案颁布后，发给教师在教研组学习研讨。2003年暑假，新高一教师培训，请刘良华教授讲校本教研、高凌飚教授讲教学策略讲座，校长、副校长、主任亲自主持培训并讲课研讨。2003年9月开学，高一20个班1000名学生在实验楼按专业教室实行“走班制”教学；学段制连堂集中排课；实行过程性学业评价；进行单元制管理。通过在现行教材内容下的教学组织形式变化，探索组织管理模式的构建。,二2.深圳中学在实验中的作法和思考走班（课）制,走班制是两种需要的产物，一是专业教室教学特性，二是自由选修形成教学班组合数远多于行政班数（与课程开设的最低人数有关）走班制的优点是能发挥专业教室的功能，便于利用教学资源，实现探究性的教学过程。但学生缺乏稳定感，不利于班主任的管理和班级文化的建设。为实行走班制，楼道配置了学生储物柜，固定安排了班会教室和自习室。,二2.深圳中学在实验中的作法和思考单元导师制,3个行政班组成1个单元，6位学科任课教师任课教师同时为本单元25名学生的导师导师负责组织学生参加学校活动，了解学生各科学习情况，与学生单独谈话，与家长沟通联系，学段末在网上写出每个学生的评语,二2.深圳中学在实验中的作法和思考单元导师制,单元内的6位导师取代了以前的3位班主任，两个单元增设辅导员1人，负责组织协调6位导师的工作，培养各班学生干部，指导学生干部组织各班班会，组织单元集会和活动，处理个别学生的特殊问题。单元制和导师制强调了所有任课教师参与过程管理和师生单独交流的作用，加强了单元的整体概念，注重发挥学生干部在班级管理中的作用，但对辅导员的教育组织能力要求较高（考虑聘专职专业辅导员组成学生辅导中心）。,二2.深圳中学在实验中的作法和思考全员参与过程评价的网络支持,过程评价也具有管理的功能任课教师课后在网上记录学生考勤，课堂表现，作业情况，加强了学习过程管理。宿舍管理员把住宿生表现和晚自习表现每天记录在网上。导师可查询自己学生（25人）的表现，同时记录学生参加学校活动情况，与学生个别谈话要点，学段末写出评语。,二2.深圳中学在实验中的作法和思考全员参与过程评价的网络支持,学段学科学业成绩=考勤（10）+课堂表现（10）+作业/测验（20）+学段考试（60）学生、家长可凭密码随时上网查询记录，教师、导师、辅导员、主任、校长可通过权限控制查询信息。分散记录（全员负责），汇总查询（信息共享）；实时信息充分，家长学生监督。,二2.深圳中学在实验中的作法和思考全员参与过程评价的网络支持,选课走课制条件下，给了学生自主安排的自由，学校需要能随时掌握学生的出勤情况。这不是为了限制，而是为了防范。为此，学校将装配校园一卡通考勤系统，可实时在线查询或显示任何学生的位置，（包括自习室，实验室，阅览室等开放空间）记录可由相关人员凭权限查询。,二3.对全面实施新课程的认识和设想,课程安排必修及选修制度保障了学生全面发展基础上的个性化。必修课不一定要有时间上的选择性，还要考虑学生初高中适应和选择能力逐渐增强的过程。高一以规定必修课为主，体育艺术选修；学生行政班即为教学班，固定班上课；有专业教室条件的，可整班走课。,二3.对全面实施新课程的认识和设想课程安排,高二、高三以选修课为主，学生应将6个学段的课程一齐选好，保证学习计划的整体性，以后可个别调整。若选修课在每个学段都全部开出，由学生自由选择，则有可能形成大量的选课组合，需要在排课软件上模拟这种情形，找出选课制度合理准确的限制条件。,二3.对全面实施新课程的认识和设想学生管理,选课走课制条件下，行政班、教学班概念都会淡化，学校将重视学生在更多样更广泛的集体中培养自己的团队精神，领导才能，合作意识和集体荣誉。各种学生组织，学生社团，学生活动将作为场所和载体，扩大学生的交往范围，实现跨班级跨年级交往。,二3.对全面实施新课程的认识和设想学生管理,学校注重高年级学长对低年级学生的帮助和指导，使学校的传统和文化由学生传承，让学生形成学校归属感而不是班级的归属感，即全校的同学都是我的朋友，全校的老师都可给我帮助，全校的资源都可为我所用。学校给高中生成长成熟的发展阶梯和空间。,三、需要进一步研究和解决的问题,新课程方案是框架性的理想的方案，落实时有很大自由度，但实施中根本方向和原则，观念不能变。这需要各地各校的内在动力，也需要外在的制度保障：一是高考和高校招生制度作为市场机制配套；二是督导评估作为行政管理机制配套，如国家级示范高中评估。,三、需要进一步研究和解决的问题,政府教育行政部门要给学校与课程自主权相配套的其它自主权，如扩大学校招生自主权，人员岗位聘任自主权，学校内部管理模式的自主权等，为学校的发展服务。教育行政部门通过制定法规和信息发布，引导社会对学校的监督。,回到高中教育的培养目标,初步形成正确的世界观，人生观，价值观；热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向和愿望；具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，具有社会责任感；,高中教育的培养目标,具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。,超越课改的形式本身，真正意义在于构建更有效，更具有教育性，更符合时代发展需求的学校培养模式和体系，努力实现高中课程的培养目标。,欢迎您的批评指正，谢谢！,