新课程与学生学习方式的转变.ppt

新课程与学生学习方式转变,全国教育科学“十五”规划国家级课题,一、学习方式及其转变,1、地位：学习方式转变与新课程实 施 2、涵义：学习方式与学习方法 3、意义：学习方式与生存、发展方式,1、地 位,改变原有的单一、被动的学习方式，建和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，是本次教学改革的核心任务。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。,调查显示，在现行教学中学生以被动接受方式学习的比例,100%,小学,中学,79%,50%,90%,2、涵 义,学习方式较之于学习方法是更为上位的东西，两者类似战略与战术的关系：学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习状态、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。所以，学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。,学习方式,（方法、技术层面）,外在表现,内在品质,（智慧、性格层面）,学习方式 转 变,质量提升：（品质）,单一性,多样性,数量丰富：（品种）,客体性,主体性,丰富性,选择性,独特性,主动性,独立性,创造性,3、意 义,学习方式仅仅是方式吗？试想，如果一个在学校中度过9年或12年学习生活的孩子，却 从未自己独立阅读一篇课文或一个概念；从未对课本、老师提出过质疑、怀疑；从未提出不同于课本、老师的独立见解；从未苦苦思索过某一个问题；从未与其他同学合作共同探究、解决过问题；从未有过刻骨铭心的激动不已的学习经历和体验；显然，这已经不是学习方式问题，甚至也不单是学习问题，而是一个人的生存、发展的大问题了。,二、学习方式转变的思路,1、自主学习与他主学习 2、接受学习与发现学习 3、有意义学习与机械学习 4、个体学习与合作学习 5、继承性学习与创新性学习 6、符号性学习与操作性学习,（品 种 丰 富）,1、自主学习与他主学习,1）他主学习：客体性、受动性、依赖性 自主学习：主体性、能动性、独立性 2）自主学习：主动学习、独立学习、元认知监控的学习（规划学习规划生活规划人生）,（学习的人性基础）,2、接受学习与发现学习,（知识获得的途径）,1）接受学习：学习内容以定论的形式直接呈现（由教师或书本提供）,2）发现学习：学习内容以问题的形式间接呈现（由教师、书本或自我提供）形式上：发现性学习、探究性学习、研究性学习 实质上：问题、过程、开放,3、有意义学习与机械学习,1）机 械 学 习：新旧知识建立“人为性”和“字面性”的联系 2）有意义学习：新旧知识建立非人为性和实质性的联系 条件：原有认知结构 有意义学习心向 过程：逻 辑 意 义 潜 在 意 义 心理意义 原有认知结构 有意义学习心向 特征：有效学习、理解学习、意向学习,（新旧知识的联系）,4、个体学习与合作学习,1）个体学习：学习目标互相排斥竞争性学习 合作学习：学习目标是互相依赖的2）合作学习的需要：积极互赖：积极的相互依存关系 个体责任：每个人都要为小组作贡献 面对面的积极互动：小组成员交流、沟通、配合 社交技能：合作的技能 小组加工：总结、改进,（学习者之间的关系）,5、继承性学习与创新性学习,1）继承性学习：以书本（教师）为中心，强调理解 的外在性 2）创新性学习：以学生（学习者）为中心，强调理 解的内在性 创新性学习：以弘扬创新精神为宗旨 基 本 要 素：质问、怀疑、批评、求异、超越,（学习者与文化的关系）,6、符号性学习与操作性学习（书本学习与实践学习）,（学习内容和手段的维度）,知识,（内容）客观事物：直接经验,（形式）文字符号：间接经验,1）符号性学习：重理论轻实践（重知轻行）（重文字符号、轻实际内容）2）操作性学习：在观察、实验、操作、实践中 学习 操作性学习的特征 第一、强调身体性参与 第二、强调直接经验（体验）的作用,新课程提倡,自主：主动性、独立性,合作：分享、互助、交往,探究：发现、探索、研究,自主、合作、探究，作为一种方式（方法）有其局限性；作为一中品质（精神）则必须大力提倡和强调,新课程强调,创新精神实践能力素质教育的重点，新课程的核心培养目标,三、现代学习方式的基本品质（特性）,1、主动性 2、独立性 3、独特性 4、体验性 5、问题性,（品 质 优 异）,1、主动性,主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，两者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣,另一方面表现为学习责任。,学 习 兴 趣,学习内容的意义性，学习方法的个性化，学习过程的情境化，学习评定的成功性。,人的天性：好奇心、求知欲、探究愿望,教学要求：,兴趣：情趣、志趣,本我：“快乐原则”,学习责任：,学会对学习负责，对自己负责，对生命负责，对他人负责。,学习责任由教师身上转移到学生身上，教学中就常有奇迹发生,超我：“道德原则”,一定要 让学生在兴趣的吸引下 或自我约束下学习！,凭兴趣而学习的是天才 被迫而学习的是（外在强制）凭责任而学习的是人才 无论如何都不学习的是,本我：“现实原则”,2、独立性,独立性是现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学，我能行。依赖性向独立性转化（教师的主导作用要不断转化为学生的独立学习能力）。,为独立性“立法”,学习是自我的内部精神运动过程（没有教的过程，学生或许能够学好；没有学的过程，是绝对学不好的）1.教会 学会 会学（教代替学）（教促进学）（教为了不教）2.独立性 高于合作性高于教师讲解,“我 能 行”（自信、自立的培养）,相信我能行，才会我能行；别人说我行，努力才能行；你在这点行，我在那点行；今天若不行，明天争取行；能正视不行，也是我能行；不但自己行，帮助别人行；互相支持行，合作大家行；争取全面行，创造才最行。,培养学生独立性、自主性的基本原则,给学生一个空间，让他们自己往前走。给学生一个条件，让他们自己去锻炼。给学生一个时间，让他们自己去安排。给学生一个问题，让他们自己去找答案。给学生一个机遇，让他们自己去抓住。给学生一个冲突，让他们自己去讨论。给学生一个权力，让他们自己去选择。给学生一个题目，让他们自己去创造。,3、独特性,每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。,独特性同时意味着差异性，尊重个性也就是要尊重差异。学生差异是一种有待开发的重要教育资源。独立性是合作性的基础；独特性是合作性的前提。独特性的最高表现是创造性。,多元智慧图示,1.语言 2.数理逻辑,8.自然 3.视觉空间7.身体运动 4.音乐,6.内省 5.人际关系,1.语言,喜欢戏剧、诗歌、读书、听收音机和谈话 从书籍、录音带、演讲和听别人谈话中学到很多东西 使用丰富的词汇进行流利的、富有表情的谈话 善于解释事情 喜欢把事情写下来,2.数理逻辑,喜欢逻辑解释 喜欢猜谜语和解决问题 喜欢在事物之间寻找模式和关系 以逻辑的、一步一步的方式完成任务或解决问题 喜欢数学和自然科学,3.视觉空间,良好的方向感 观察别人不注意的事情 可以在心中清楚地“观察”事物 用电影、幻灯和录像带帮助学习 可以很容易地使用图表和地图,4.音乐,喜欢自然界的声音 对音乐有兴趣 喜欢听或演奏音乐 有良好的节奏感和旋律感 很容易学习和记住歌词,5.人际关系,能够帮助人们解决问题 对别人的态度和反映非常敏感 对别人的思想和感受感兴趣 参加俱乐部或社区活动 喜欢团体工作,6.内省,喜欢做白日梦 喜欢独立做事情 喜欢静静地工作和思考 能够了解自己的感受、思想和做事的原因 对自己做事是否得当进行沉思，能从过去的经验中得出结论,7.身体运动,喜欢动手处理问题，直接参与，动手来做 摆弄东西时很熟练 喜欢运动、游戏 与所看、所听的事相比，对于自己所做的事记忆清晰 喜欢移动、摆弄和触摸所学的东西,8.自然,可以认出很多不同类型的树木和花草 对环境事宜非常敏感并积极支持 对自然有亲和力，可以把自己想象为一个农民或渔夫 可以辨认天气特征，散步中能够辨认野生动植物或野兽的足迹 对于宇宙星球和生命科学的知识保持更新,学生的差异是多方面的，甚至有某些方面是超出我们的想象的。在此，我们可以对学生差异做以下几方面的归纳：,来自生理 方面 的,来自 需要和动机方面的,差异,来自个体 认知风格方 面的,来自 个体情 绪和意志 方面的,来自 气质性格方面 的,来自 能力水平和 结构方面 的,来自 社会环 境因素方 面的,学生的差异,如 性别 体力 视力 听力,来自生理方面的,来自需要和动机方面的,内部动机外部动机 水平的不同成就动机 如,学生的差异,来自个体认知风格方面,来自个体情绪和意志方面,如,如,场依存与场独立,冲动型与沉思型,主 导 情 绪 不 同,焦虑水平、自制力差异,学生的差异,来自气质性格方面,来 自 能 力 水 平 和 结 构 方 面,如,如,气质类型不同,内倾与外倾等,智能结构上的不同,学生的差异,来自社会环境因素方面,家庭经济状况不同,家长社会地位不同,家庭结构不同（双亲、单亲、再婚重组）,如,4、体验性,体验是指由身体性活动和直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。,体验性强调身体参与和直接经验，核心是动手能力和感悟能力的培养。,“只有认知而忽视体验和感悟，必定是缺乏生机和活力的。”,“听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会。”,5、问题性,从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。,问题是发展性教学（学习）的起点（旧知是知识性教学学习起的点）,问题意识是核心，而问题意识的实质是 问题生成。,问题能力是发现能力和创新能力 的源泉。,谢谢大家,