新课标小学阅读交流课教学基本策略《搭建交流平台激发读书兴趣》.ppt
搭建交流平台 激发读书兴趣,新课标 小学阅读交流课教学基本策略,交流提纲,一、阅读交流课教学的目标与意义二、阅读交流课教学基本程序三、阅读交流课教学中应注意的问题,课型的定位,阅读交流课是教师引导学生交流阅读收获，分享阅读体验，培养阅读兴趣的重要途径，也是学习阅读方法的重要课型。,阅读交流课实施的意义1,培养持续阅读兴趣。学生缺乏读书兴趣，阅读成了“凑热闹”，难以持久。这就需要教师通过阅读交流课，恰当引领学生徜徉于书海，吟咏品味，探究文本中的真、善、美，领悟文本行文与表达之妙，由此体验到阅读的快乐与幸福，产生持续阅读的强烈愿望。,阅读交流课实施的意义2,扩充阅读范围。阅读交流课的教学，可以弥补目前因教材局限而导致的学生阅读量过少及阅读范围过窄的缺陷，弥补学生因个体阅读而导致的肤浅而单一的阅读效果。,阅读交流课实施的意义3,发展阅读能力。阅读交流课有更大的空间引导学生关注全面的阅读能力的发展。学生阅读后的所悟所得，在阅读交流课中成为共享的智慧，形成丰厚的学习资源，然后通过合作、交流，使所有的学生都有机会，有可能学习他人的阅读方法以及见解，产生思维情感的撞击，继而形成新的阅读能力与阅读习惯。,阅读交流课的教学，要为学生搭建阅读交流的平台，使学生乐于表达自己的阅读感受，同时，通过交流与分享，积累阅读方法，加深阅读体验，提升学生的阅读兴趣和阅读能力，促进阅读活动的有效开展。,阅读交流课的交流的内容,一段时间内自主阅读后的交流针对一本书（一篇文章）的交流围绕一类书（一类文章）开展主题式阅读、对比式阅读,走近作家交流课：推荐学生阅读某一作家的系列作品后，对这位作家的题材选择、语言风格、谋篇布局等方面有侧重地了解与评析，使学生对这位作家的创作特色有比较完整的一定深度的了解。,专题研讨交流课:就同类话题选择几本书（几篇文章）师生共同阅读，之后就这一共同的话题进行交流。,对比阅读交流课:在对比阅读中领悟主题思想（如对比阅读郁达夫和老舍同是写秋，因为作者心境、经历的不同，所以郁达夫笔下的景物描写暗含愁苦、忧伤、寂寥，而老舍的作品却喜悦、清新、洒脱）,阅读交流课教学的基本程序,自主阅读明确要求,全员互动分享收获,成果展示总结提升,拓展阅读迁移运用,第一环节：自主阅读，明确要求,学习目标：明确阅读的内容及要求，师生共同完成阅读。操作要领：课前，由教师推荐或学生自主确定阅读内容，教师引导学生制定阅读计划、明确阅读要求，指导阅读方法。通过制读书卡、做批注、写读后感等方式记录读书收获，也可质疑问难，提高阅读质量。,阅读内容的选择要求1,从单一走向广泛。教师习惯于推荐儿童文学类的书籍，但势必会影响学生日后的阅读倾向，学生的思辩能力，多角度审美能力、观察能力、想象能力等得不到全面发展。因此要博览群书。,阅读内容的选择要求2,从指定包办走向自选引领。教师推荐虽然能更快地传递一些新书、好书的信息，但不能出现全权包办代替的现象。应在了解大多数学生的阅读书籍，尊重大多数学生阅读兴趣的基础上，适当引领，通过阅读交流课，让学生学会正确的阅读方法，学会选择性地阅读与吸纳，从而培养他们特有的读书风格。,毛小乐阿衰,我喜欢自己笔下的阿衰，我甚至觉得他就是某个学校的学生，他是一个普普通通的孩子，微不足道的一个人，他并不优秀，总能用自我安慰来抚慰自己，他经常做出各种糗事，他有那么多的缺点 我们每个人恐怕都经历过或正在经历着这样的心理状态，世界是由千千万万个阿衰这样的小人物组成的，当我们收回对优秀者艳羡的目光，揉揉因为仰视明星太久而发酸的脖子，也该关怀一下并不出众的你我他,阅读的要求要明确,要加强阅读指导名著欣赏收获卡.doc交流的时间及形式要灵活要制定阅读的计划,第二环节：全员互动，分享收获,学习目标：分享阅读收获，加深阅读体验，实现对阅读内容的深入思考。操作要领：教师要根据阅读内容及学生实际，精心设定话题，围绕话题，回顾阅读内容，交流读书收获，教师要加以适当调控和升华，把学生的阅读引向深入。,阅读心理学认为，当阅读者读完某一文本时，总会有一种与人交流和对话的欲望，而这一欲望的达成，能促进阅读理解，进一步激发阅读兴趣。,两点思考,1、交流什么？2、怎样交流？,交流什么1,从注重人文思想走向多元价值。一部好的文学作品的价值是多元的，除了给学生以人文精神的熏陶外，还有语言风格、表现形式等的影响。作为中高年级的学生，教师有必要对这些作适当的渗透与引领。,交流什么2,从理性思考走向形象再现。在阅读交流课上，老师习惯问一问书里讲了一个怎样的故事？这是一个怎样的人？对这件事你想说什么？但光有这些是远远不够的，教师应更多地点击形象化的、具体化的内容，避免引发一些空洞的、虚假的感受。,怎样交流,现象与反思:1.是各忙各的吗？2.是一问一答吗？,话题的产生,着眼于对作品的整体把握产生于学生的认知冲突或矛盾点源于作品的文体特征和作家的表达风格四是能够链接学生的生活和感情世界,话题设定的要求1,要符合学生的认知特点与学习能力。我们习惯了在课文教学中提问题，也习惯于在读书交流会中抛出话题，但是话题的设定并不是教师的专利，教师抛出的话题学生未必积极响应。案例：故事发生在哪里？那是个什么样的故事？二年级追踪小绿人教学,话题的设定的要求2,话题的设定要能启发学生的多元思考。话题如果只涉及到作品中的某一片断，运用线性的思维方式简单作答，这些带给学生的思维空间狭小，有的学生甚至一下子回忆不起这一情节，只是跟着教师进行跳跃式的情节回忆，阅读的自主性无从谈起。那么学生还会有多少探究和深入阅读的兴趣呢？反之，如果能让学生多角度、多层面地诠释话题，有助于开阔学生思维的广度与深度，并将讨论深入下去。,话题的设定的要求3,话题设计的角度要避免单一，力求多样。阅读一本书，我们可以收获很多，或是了解到生动的故事情节，或是留下深刻的人物形象，或是感悟到丰富的思想内涵，或是学到精彩的语言表达教师要根据作品的特点与学生的阅读兴趣，有选择地从一条线索出发设计话题，可以从内容的角度，从人文的角度，从人物的角度，如此引发的讨论目标明确，过程清晰。,公金萍鲁滨逊漂流记,你觉得鲁宾逊是一个怎样的人？你是从哪些情节中感受到的？为什么作品能给你留下这样深刻的印象？,第三环节：成果展示，总结提升,学习目标：展示个性阅读成果，交流读书方法，提升阅读水平。操作要领：为学生提供展示交流的平台，在活动中充分展示自己的读书成果，教师要进行总结和提升，从而进一步激发学生的读书热情，领悟到更多的读书方法。,本环节分两个层次,1、成果展示：在学生读书有了一定收获或阅读完成后，教师要给学生提供展示交流的平台，想方设法让学生交流自己的读书成果，让学生充分展示读书收获，享受成功的喜悦，实现自我创新。2、总结提升：教师要对学生的读书成果给以肯定和点拨，对读书方法进行梳理和总结，提升学生的阅读水平。,几点思考,目的要明确。成果展示要围绕阅读的书籍展开，以提高学生的阅读能力为目的，避免华而不实。形式可多样。可以展示读书卡、批注、读后感；可以朗诵、背诵喜欢的阅读片段；也可以选择感兴趣的内容演一演、画一画 评价要务实。评价的落脚点在于读书方法的引领。因为每一份作品成果都是一段心路历程，点评学生的阅读成果时更应关注他们在想什么，是怎么想的？,案例,可爱的个性批注：小宝瓶、小笑脸、小哭脸、愤怒的小火苗 二年级格林童话阅读交流课,第四环节：拓展阅读，迁移运用,学习目标：运用习得的阅读方法，拓展阅读或练笔。操作要领：根据学生年龄段及阅读的文本确定拓展方向，尽量多的阅读作者的其他作品或相关主题的文章，还可以对作品进行续编或改写，实现读写结合，进一步把阅读引向深入，逐步提升学生的语文素养。,1、围绕主题拓展阅读。汤姆索亚历险记 八十天环游地球绿野仙踪 2、围绕作家的其他作品拓展阅读。精灵鼠小弟吹小号的天鹅,三、阅读交流教学中应注意的问题,要重视前期的阅读目标定位要全面适度 要尊重学生的个性体验要提高教师自身的文学修养,要重视前期的阅读,利用课内外的时间教师布置学生独立完成阅读，加强阅读指导，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。如果是自己的书，可以在书上圈圈划划做批注。如果是借来的书，就要在自己的读书笔记上作记录，也可以自制读书卡片、抄写优美的语句等方式留下自己读书的痕迹。制订读书计划，在规定的时间内完成阅读。,目标定位要适度,不同于教材中课文的教学之处在于它允许学生在阅读的某些点上“不求甚解”，教师不要人为拔高要求。教师只在某几个点上将学生阅读引向深入，体现思想的交流和碰撞，这种自主阅读后的讨论，方式、氛围应该放松随意一些。它的整个流程设计不能过于精细，引导不宜过多。更多的应采用板块教学，以利于组织学生进行阅读交流活动。,要尊重学生的个性体验,在阅读交流课上，教师是学生阅读兴趣的激发者，阅读活动的参与者与聆听者，学生则是学习的主人，教师不能越俎代庖，将自己的想法和看法强加给学生。遵循“兴趣第一，儿童本位”的原则，把课堂还给学生，让课堂成为学生交流和分享阅读收获的一个平台。学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，教师应充分地尊重，让他们感受到成功的喜悦。学生喜欢的，我们可以不喜欢。但不管喜欢还是不喜欢，都把自己的理由说出来，进行沟通和交流，可以求同存异。,教师要不断提高对儿童文学作品的解读能力,对文本的解读指向不要太理性，要持一颗童心，打通文学世界与学生的生活世界，在交流中不仅要实现师生之间、生生之间的对话，更要引导学生和作者对话，和书中的人物进行交流，努力拉近作品与学生生活的距离。,陈常梅 邮箱：,谢谢大家！,
