新课标在地理教学中的落实.ppt

王影 大连教育学院初中教师教育中心数据来源：陈澄 高俊昌（义务教育地理课程标准修订组）,新课程标准在地理教学中的落实,内容提要,一、全日制义务教育地理课程标准（2011年版）解读二、在实际教学中课标的落脚点三、作业,修订指导思想,是以国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）的精神为指导，巩固和深化新课程改革理念；根据地理课程的特点，渗透社会主义核心价值体系；以能力为重，培养学生创新精神和实践能力；科学地控制课程容量、减轻学生过重负担。,一、全日制义务教育地理课程标准（2011年版）解读（一）保持“几个不变”（二）修订策略侧重于课标的时代性、准确性、可行性。（三）修订后课程标准主要修改的方面(四）修订后“课程内容”的主要变化（五）“实施建议”部分的修订,一、全日制义务教育地理课程标准（2011年版）解读（一）保持“几个不变”（二）修订策略侧重于课标的时代性、准确性、可行性。（三）修订后课程标准主要修改的方面(四）修订后“课程内容”的主要变化（五）“实施建议”部分的修订,旨在完善，锦上添花不作伤筋动骨的修改,修订工作的基本思路,实验区的调查结果表明课程标准编制的指导思想、设计思路、基本理念、课程目标、内容选择、表述方式等基本正确，因而此次修订的基本思路是：保持原来课程标准基本设计的“几个不变”：课程标准文本的框架结构保持不变；课程内容的体系结构保持不变；内容标准呈现方式和表述方式不变；修订策略侧重于课标的时代性、准确性、可行性。,义务教育地理课程标准文本的框架结构保持不变，仍然由“前言”“课程目标”“内容标准”“实施建议”四大部分组成，各部分内部的内容结构、体例结构也基本保持不变。只是“实施建议”部分的“三、课程资源的开发与利用建议”和“四、教材编写建议”的位置进行了互换。,课程标准文本的框架结构保持不变,第一部分 前 言课程性质课程的基本理念课程设计思路 第二部分 课程目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观,第三部分 课程内容地球与地图等4大块 第四部分 实施建议 教学建议 评价建议 教科书编写建议 课程资源的利用与开发建议,课程标准文本的框架结构保持不变,义务教育地理课程内容的体系结构保持不变，仍然由“地球与地图”、“世界地理”、“中国地理”、“乡土地理”等四大块组成。课程内容的体系结构框图稍作调整，使之更加清晰、醒目（框图的位置也由“内容标准”移至“设计思路”部分）。,课程内容的体系结构保持不变,课程内容体系结构不变（框图）,“内容标准”以表格和条目为主的呈现方式不变。“内容标准”以行为动词（以学生为主体）的表述方式也不变。部分“内容标准”的文字表述和行为动词作进一步的修饰（对照实验区的意见，逐条审核所有“内容标准”）。,内容标准呈现方式和表述方式不变,（一）地球和地球仪,内容标准呈现方式和表述方式不变,一、全日制义务教育地理课程标准（2011年版）解读（一）保持“几个不变”（二）修订策略侧重于课标的时代性、准确性、可行性。（三）修订后课程标准主要修改的方面(四）修订后“课程内容”的主要变化（五）“实施建议”部分的修订,提升“前言”部分和“课程目标”部分的时代性、前瞻性；增强“内容标准”和“活动建议”的明确性、可操作性；强调“实施建议”部分的适应性、实用性。,地理课程标准的修订策略侧重于：,一、全日制义务教育地理课程标准（2011年版）解读（一）保持“几个不变”（二）修订策略侧重于课标的时代性、准确性、可行性。（三）修订后课程标准主要修改的方面(四）修订后“课程内容”的主要变化（五）“实施建议”部分的修订,1.对“前言”部分进行修改和调整。“课程性质”重新进行改写，对“课程基本理念”和“课程设计思路”进行精简或归并。2.对课程目标进行调整、精简。新增“尊重自然”、“与自然和谐相处”、“因地制宜”等意识养成的课程目标。,课程标准主要修改的方面,3.对一些教师认为表述得不够清晰的课程内容标准加以修订，对部分课程内容标准的文字表述以及行为动词的选用作必要修饰；适当补充和增加学生生活和终身发展所需要的、反映我国社会主义建设最新成果和国家最新发展战略的新内容。,课程标准主要修改的方面,4.从“切实减轻中小学生过重课业负担”出发，删除或调整部分过难、过繁的课程内容标准。对“活动建议”进行删减，重新调整表述方法。5.对乡土地理部分的内容标准和活动建议进行梳理和重新调整。6.删除所有的教学案例和评价案例，对“评价建议”部分重新调整进行改写。,课程标准主要修改的方面,一、全日制义务教育地理课程标准（2011年版）解读（一）保持“几个不变”（二）修订策略侧重于课标的时代性、准确性、可行性。（三）修订后课程标准主要修改的方面(四）修订后“课程内容”的主要变化（五）“实施建议”部分的修订,“课程内容”（原“内容标准”）部分是地理课程标准的主体，它不仅是编写教材的基本依据，同时也是教学和评价的基本依据。,(四）修订后“课程内容”的主要变化,做法：“课程内容”的组成部分,标准活动建议说明,标 准,表述：是以行为目标方式、或者用体验性与表现性目标方式进行陈述的具体内容目标。这是地理课程必须达到的基本要求。实质：是用来评价学生在某段时期学习后，是否达到相关教育目的的“标准”，因此也可以认为是评价的标准。特点：相对独立、并列、便于操作。原则上是先立“标准”再对“标准”相对归类，故各“标准”本身不强调体系或结构（？）。,活动建议,表述：分类活动方式+案例。实质：是提供教师组织室内与室外活动的参考性建议。特点：不与“标准”一一对应；不是强制性要求；教师可选择做，也可自行设计并组织实施。,说 明,是对标准中与以往地理课程相比变化较大的内容、或是体现重要理念创新的部分、或是比较模糊的概念及表述的进一步解释，以及对某部分内容要求的进一步细化。,如何理解“标准”、把握教学的尺度,从“标准”的结构来把握 从“标准”的包容性把握 从“标准”的“说明”把握 从教学改革的角度把握,“标准”的结构,A：前置限定（条件或课程资源）B：行为动词（能力）C：主题内容（知识点）,运用民族分布图，说出 我国少数民族分布的特征,A,B,C,前置限定,方法限定（规定评价的方法）：运用（读）图（资料、数据）举例（提出证据、联系实际）程度限定（规定行为目标的程度）：初步、准确等（用得较少）,行为动词,主要行为动词有：描述、说出、说明、指出、找出、识别、绘制、比较、归纳、知道、懂得、记住等,行为动词规定评价的行为目标，同时也要求了对主题内容的达成目标,案例一：人口增长与分布,着眼范围是全世界会用资料说出世界人口增长速度的变化会用人口自然增长率比较不同地区人口增长的快慢阅读和绘制人口统计图（给出资料）,在世界人口分布图上，说出世界人口分布的特点及简析成因人口密度图的阅读方法，计算人口密度,案例二：气候类型,分类不必太细（11或13种）气候类型名称中涉及的概念不必解释只需在图上说出分布地区，不必讲述特征、分布地区、景观特点、成因,分布地区可理解为纬度地带和海陆位置,亚欧大陆温带之东西,案例三：板块构造学说,说明对海陆变化原因的探索作为探索，重在过程内容安排应注意逻辑顺序，体现科学的方法下面举一例展示教学要点及步骤,教学要点和步骤,讨论大地是运动的还稳定的展示大西洋两岸大陆的可拼合性，提问：它们原来是同一块大陆吗？魏格纳从地图上得到启示，提出大陆漂移说展示支持大陆漂移说的证据大陆为什么会漂移板块构造学说板块的划分及地壳比较活动的部位用高大山系、火山地震带证明,魏格纳 学科的综合,案例四：地图要素的教学举例,熟悉校园，为画校园平面图做准备回到教室画校园平面图交流、讨论在画图中遇到的问题针对问题讲解地图要素及其重要性以讨论方式传授绘平面图的基本技能让学生重复第一步和第二步学生交流感受经验,修订情况说明,这部分的修订主要分为三种情况：第一，对一些要求不够明确或不够全面的内容标准进行修订或补充，并在文字表述方面进行精炼和润饰；第二，降低部分内容标准的要求，调整（删除或新增）部分内容标准；第三，对活动建议进行全面的调整。,具体来说，,知识框架和呈现形式不变减负（删除了部分学生不易达到的“标准”，对部分“标准”降低要求）对教师认为表述不清晰的“标准”和“说明”加以修订适当补充学生素质培养必须的内容重新整理“活动建议”梳理和重新调整乡土地理部分的“标准”,原则与依据,维持初中地理教学的稳定充分吸收实验反馈和专家意见反映新发展和新要求,将“活动建议”进行了整理、归并，删去了实施起来有较大难度的活动建议。修订前共有 58条活动建议，修订后改变了表述方式，只宏观地建议采用如“地理观测”“动手制作”“拼图游戏”“模拟演示”“参观体验”“讨论辩论”“角色扮演”“学习交流”“知识竞赛”“地理调查”等等，具体的活动建议举例减少到 24条。,“内容标准”部分的修订,在“地球和地球仪”单元，增加了一项“标准”“用简单的方法演示地球自转和公转”，明确这是一项必须进行的教学内容，而不是可选可不选的“建议”，鼓励学生进行体验学习和动手实践。将“用经纬网确定任意地点的位置”，修订为“在地球仪上确定某地点的经纬度”文字表达更趋准确。将“观察不同季节正午太阳光下物体影子的长度”活动建议，改为“观察不同季节（或一天内）”提高了活动的可行性。,1、“地球与地图”部分的修订,“在地图上辨别方向”后面增加了“判读经纬度”的要求；在“识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷”后面，增加了“判读坡的陡缓”、“估算海拔与相对高度”的要求；“定向行军”修订为“定向越野”；删去该单元表格下面一段不一定十分必要的关于电子地图的“说明”；删去实施起来有一定难度的“实地踏勘并绘制校园、社区等小区域的平面草图”活动建议。,“地球与地图”部分的修订,“海洋与陆地”、“气候”、“居民”单元的修订有：小标题“天气与我们的生活”修订为“天气”，这样与以下几个同级标题“气温与降水的分布”、“主要气候类型”更趋和谐；“世界年平均气温分布图”改为“世界年平均和1月、7月平均气温分布图”，“世界气候分布图”改为“世界气候类型分布图”，这样使教学要求更为明确；,2、世界地理部分的修订,删去“举例说出不同国家和地区存在着不同的宗教信仰及文化传统”，降低了学习要求；将“活动建议”进行了整理、归并，删去了“有条件的学校可建立气象园地”、“收集聚落景观图片，辨别某一景观及其与自然环境、人类活动的关系”等活动。,世界地理部分的修订,随着科学技术的发展，以前曾作为各个地方气象台站气象数据的一个补充来源的学校气象园，目前已几乎没有太多实际意义了。当然这并不排除一些特色学校建立气象园地，开展气象观测兴趣小组活动，培养学生对天气观测预报方面的兴趣爱好。,世界地理部分的修订,“地区发展差异”这一单元，标题修订为“地域发展差异”，原因是用“地域”这一地理概念，为了与下一单元“认识大洲认识地区认识国家”中特定的“地区（例如南亚）”概念区分开来。此外，删除了与其他学科内容有交叉的“说出联合国等国际组织在国际合作中的作用”和“从报刊中剪辑有关联合国等国际组织的活动信息，通过板报、小报、宣讲等形式展示和交流”等内容。,世界地理部分的修订,外来词？,“认识区域”单元的修订有：为减轻学生学习负担、降低学习难度，在“认识大洲”中删去了“运用有关资料说出某一大洲存在的人口、环境、发展等问题”和“通过实例说明某一大洲内部的经济发展水平是不平衡的”两项要求；,世界地理部分的修订,在“认识地区”中删去了“说出某一地区最有影响的区域性国际组织”的要求；在“认识国家”中删去了指出国家“特有的自然地理现象和突出的自然灾害，并简单说明其形成的主要原因”的要求，删去了说出国家“主要城市”。,此外，将“根据资料和地图，说出某一国家的种族、民族、人口、宗教、语言等至少一个方面的概况”这条标准，修订为“根据地图和其他资料说出某国家的种族和人口（或民族、宗教、语言）等人文地理要素的特点”。将“活动建议”进行了整理、归并、删减。“认识区域”单元表格后面的“说明”文字也由原来的四段调整为三段，使之更精炼些，并明确规定“南、北极地区是必学区域”。,世界地理部分的修订,“疆域与人口”这一单元的改动有：将“说明我国既是陆地大国，也是海洋大国”中行为动词“说明”修订为“认识”，稍降低了一点要求；将我国 34个“省级行政区”的名称修订为较为正规的全称“省级行政区域单位”；“说出我国人口总数，运用有关数据说明我国人口增长趋势，说出我国的人口国策”这条内容标准中删除了“说出我国人口总数”，“说出我国的人口国策”改为“理解我国的人口国策”；,3、中国地理部分的修订,“运用人口分布图说出我国人口的分布概况”中，“说出”改为“描述”；“运用民族分布图，说出我国少数民族分布特征”中，“少数民族”改为“民族”。“疆域与人口”单元表格下面删去一段关于34个省级单位的名称、简称和行政中心“要求学生在中国地理的学习过程中逐步记住，而不是在本节课中全部记住”的说明文字。这一段话并没有错，实际上它只是提醒教师如何减轻学生学习负担的一个“教学建议”，没有必要在此赘述。,中国地理部分的修订,“自然环境与自然资源”单元，新补充了“归纳我国外流河、内流河的基本特征”以及“了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家”两项要求，这些内容对于学生的生活和学习都是非常有用的；,中国地理部分的修订,进一步明确了长江和黄河的教学要求，要求“说出长江、黄河的主要文水特征以及对社会经济发展的影响”；增加了讨论“我国为什么要实行最严格的耕地保护制度”的活动，这在当前我国耕地资源缺乏，乱占耕地现象严重的情况下，对学生进行珍惜资源、保护环境教育意义重大。,在“经济与文化”单元，将原来的“比较不同交通运输方式的特点；运用地图说出我国交通运输网络的大致分布格局”一项内容标准，分拆成“比较不同交通运输方式的特点，初步学会选择恰当的交通运输方式”和“运用地图说出我国铁路干线的分布格局”两项内容标准，既明晰了要求，并且也将“说出我国交通运输网络分布格局”的要求缩小至“铁路干线”。,中国地理部分的修订,删去了原先的一些活动建议，新增了“高速铁路（公路）建设利大于弊，还是弊大于利”的辩论。,“地理差异”这一单元，标题改为“地域差异”。这是因为“地理差异”的涵义比较宽泛，而“地域差异”这一标题在体例上也与世界地理部分的“地域发展差异”单元标题相匹配。另外，此单元的“说明”文字修改为，“为方便教学，并使学生更好地认识我国的地域差异，这里将我国划分为四大地理单元。应该注意，即使在同一地理单元内也存在着很大的差异”，基本属于文字上的修饰，意思没有变。,中国地理部分的修订,在“认识区域”单元，关于“位置与分布”的 6 项内容标准简化成 5 项，“联系与差异”8 项内容标准简化成 6 项。删去了“以区域某一地理事物的分布为例，绘制略图，并描述该地理事物的分布特点”“举例说出影响区域农业或工业发展的地理因素”等项内容标准。删去了一些“活动建议”，新增了“围绕某区域自然资源开发利用、自然灾害防治、节能减排、低碳生活等主题，自拟题目，撰写小论文”等活动。,中国地理部分的修订,“认识区域”单元后面的“说明”文字原来有四个自然段，现在合并为三段，并且表述的结构也和世界地理部分趋于统一。“说明”还明确规定了“北京、台湾、香港、澳门为必学区域”。最后一条“说明”，则新增了“在学习区域时，要引导学生用科学的发展观理解不同区域的差异，认识区域发展及其存在的问题”，强调科学发展观在地理教学中的运用。,中国地理部分的修订,“乡土地理”部分进行了调整。首先，原“乡土地理”内容标准表格前面有一段“乡土地理是必学内容”的文字，主要阐述乡土地理教学对于促进学生发展的价值和意义。但这在文本结构上与前面的体例不相统一，修订后这段有关乡土地理功能价值的阐述全部归入到表格后面的“说明”中。其次，乡土地理部分原来共有八条“标准”，修订以后精减为六条“标准”。这六条“标准”调整为：,4、乡土地理部分的修订,运用地图，描述家乡的地理位置，分析其特点；利用图文资料说明家乡主要地理事物的变迁及其及原因；举例分析自然条件、自然资源与家乡社会、经济、环境等方面的关系；运用家乡的人口资料与全国人口情况进行比较，说出家乡人口数量和人口变化的特点；了解家乡的对外联系现状，认识家乡进一步改革开放的重要性；了解家乡的发展规划，关注家乡的未来发展，树立建设家乡的志向。前五条基本上概括了原来的内容，最后又从热爱家乡角度新增了情意领域方面的教学要求。,乡土地理部分的修订,“乡土地理”部分的“活动建议”进行了精减、删减，删去了“通过班级或小组讨论，就家乡某一方面的发展提出设想”“讨论家乡的对外经济社会联系，说明进一步改革开放的重要性”等活动建议。注意精减语言类的活动，更为鼓励和提倡操作类的、体验类的、室外的和野外的实践活动，例如：“提出一个自己感兴趣的乡土地理课题，开展调查，交流研究结果”。,乡土地理部分的修订,一、全日制义务教育地理课程标准（2011年版）解读（一）保持“几个不变”（二）修订策略侧重于课标的时代性、准确性、可行性。（三）修订后课程标准主要修改的方面(四）修订后“课程内容”的主要变化（五）“实施建议”部分的修订,“实施建议”中的“一、教学建议”，起始自然段的一段文字进行了改写和充实，强调地理课程的实施“关键在于教师的教学”，指出教学中“要注意突出地理学科特点，灵活运用多种教学方式方法，充分重视地理信息资源和信息技术的利用，关注培养学生的学习兴趣、学习方法、创新意识和实践能力”。,（五）“实施建议”部分的修订,具体教学建议从四个方面进行阐述不变，文字稍有改动：“突出地理事物的空间差异和空间联系”“选择多种多样的地理教学方式方法”“重视地理信息载体的运用”“关注培养创新意识和实践能力”等。删除了穿插其中的所有教学“案例”。删除这些“案例”一是实验区教师反映部分“案例”或内容较为陈旧、或设计不够理想，二是作为教育部门正式文件，正文中设置“案例”，在文本体例上不甚妥当。课标解读将设置较多“案例”。,“实施建议”部分的修订,阐述中，增添了一些来自实践中的教学建议举例，如：“可以用问题解决的方式进行经纬网等内容的教学”“也可指导学生用地理语言描述或解释地理图像反映的地理现象”“可以利用计算机网络资源进行有关地域文化、区域旅游业发展等方面内容的教学”“利用学生已学习过的地图知识，以我帮学校做规划为主题，开展地理实践活动，从而达到构建开放的地理课堂、拓宽学习空间、培养爱校和保护环境责任感的目的”等等。,“实施建议”部分的修订,“二、评价建议”进行了改写，指出“地理学习的评价应注重多途径收集信息，准确反映学生地理学习的结果及过程，激励学生有效地学习，帮助教师改进教学”；建议“评价时，既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能”；,“实施建议”部分的修订,强调“评价应以本标准中的课程目标和课程内容为依据，体现课程基本理念，全面评价学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展与变化”；提出“评价应注重评价目标全面性、评价手段多样化，实现形成性评价和终结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合”。,“评价建议”部分修订前以五个“注重”作为标题进行阐述。修订后，改为从“根据地理课程目标和内容标准确定评价标准”“评价方法的选择与使用”“评价的实施”“评价结果的解释”等四个方面展开阐述。,“实施建议”部分的修订,通过举例的形式，对“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的评价分别进行了剖析。建议的评价方法有“纸笔测验评价方法”“档案袋评价方法”“观察评价方法”。“评价建议”部分也删除了所有“案例”，解读将设置“案例”。,“评价建议”部分最后小结：“给学生作出评价结论的最终目的是为学生的成功学习创造良好的心理环境，使学生从评价中得到成功的体验，从而激发学生的学习动力，使他们积极参与学习活动，以达到促进学生发展，提高教育质量的目的”。,“实施建议”部分的修订,“实施建议”部分的“三、课程资源的开发与利用建议”和“四、教材编写建议”，修订时在课程标准文本中的位置进行了互换。因为教材也是一种课程资源，先谈教材编写，最后再全面、综合地讲课程资源开发利用。并且，这样的结构顺序也和普通高中地理课程标准保持一致。,“实施建议”部分的修订,“教材编写建议”提出要“使地理教材成为教师创造性教学和学生主动学习的最基本的教学资源”。除了保留原有的“建立合理的内容结构”“选择联系学生实际、反映时代特征的素材”“设计有弹性的教学内容组织”“采用符合学生身心特点和接受能力的内容呈现方式”等建议外，还新增了一段内容“突出能力培养，发挥教科书的学习引导功能”，希望地理教材的编写“注重对学生地理学习能力的培养，发挥地理教学方法的指导作用，体现课程基本理念所提倡的探究学习方式”。,“实施建议”部分的修订,“课程资源的开发与利用建议”部分，修订后增加了“有条件的学校可以配置地理专用教室”和“有条件的地区可创建地理实习基地”的要求；在阐述“利用学生学习经验资源”时，强调“要结合学校的实际和学生的学习需求，充分利用学生自身的经历和体验”；并且，新增了以“利用计算机网络资源”为标题的一个自然段，提出“网络资源的特点是形式多样、数量巨大、获取方便、内容新颖、成本较低，是地理教学极为重要的资源库”，体现了“构建开放的地理课程”等新课程的综合理念。,“实施建议”部分的修订,二、在实际教学中课标的落脚点,本次课标修订，将原来的“实验稿”修订为“2011年版”，标志着课改实验告一段落，它将是今后指导一线地理教学的唯一标准。,“地理课程的实施，关键在于教师的教学”。,（一）明确地理课堂教学依然是深化地理课程改革的主战场,此次课标修订的原则是：坚持、巩固、深化地理课程改革的基本理念，坚持原来课程标准基本设计的“几个不变”。这表明了我国进行地理课程改革的决心。,每一位地理教师，作为改革主战场上的“指战员”，必须坚持课程改革的方向，继续转变观念，教学中贯穿“以人为本”的教育思想，营造和谐的教学氛围，充分调动学生学习的积极性与主动性，让地理课堂焕发生命活力，让地理教学鲜活起来,（二）明确课标修订对课堂教学的影响，进一步规范教学行为,1.合理选择多种多样的地理教学方式方法,不仅要能够运用文科课程常用的讲读、讲述、比较、记忆、赏析等方法，同时也要善于运用理科课程惯用的讲解、实验、计算、操作、演练、实践等方法，更要能够娴熟地运用地理学科独特的绘制、选用地图和地球仪的方法，以及判读卫星和航空遥感影像的方法。,2.关注基础知识教学，突出地理学科特征，准确把握教学方向,课程内容标准的调整、精简，既考虑减轻学生负担，又突出地理学科特征，有助于教师把握教学方向。基于强调初中地理学科基础性这一课程定位，课程标准删减了一些层次较高的标准，以减轻学生负担。,在教学中，教师对教学深度的把握也应该注意基础知识。同时新增“尊重自然”、“与自然和谐相处”、“因地制宜”等课程标准，处处体现地理学科独特的思维方式，蕴含着其他学科无法取代的思想，这就意味着教师在教学中应该借助一切可用案例（区域），从地理的视角，渗透这些思想，帮助学生在分析过程中形成独特的地理思维，使地理课的地理味儿更浓些。,“积累丰富的地理表象”作为目标之一，充分体现“学习对生活有用的地理”这一理念，又尊重学生学习的认知规律，意味着教师在教学中不能空讲地理概念，而要通过联系学生生活实际、多媒体辅助手段、直观教具、模拟场景等措施，帮助学生形成充分的地理表象，既丰富了课堂，让地理课堂丰满起来，更符合学生学习规律，有助于学生对地理概念的理解。,课程目标强调三维目标的有机融合，在教学中，教师应关注三维目标的相互渗透，不应强硬肢解目标，这样避免课堂教学出现偏离，如，由于单纯指向知识与技能目标，导致教学方式的呆板，甚至死记硬背，背离课程改革的初衷。,3.明确修订后的主要变化，认真落实内容标准,课程“内容标准”是课程标准的核心。地理教师要通过对比新旧课标，明确修订后的课标的主要变化，明明白白教学。,本次课标修订，进一步明确其“标准”是学生学习地理课程必须达到的基本要求，以行为目标方式陈述，并且标准描述更清晰。,这意味着地理教师在进行课堂教学目标设计时，一定要认真落实“标准”，将“标准”的要求作为确定具体的课堂教学目标的主要依据，体现修订后的课标是“唯一标准”的权威性。,同时，要结合学生的年龄特征、具体的教学内容等确定出科学合理的、切实可行的课堂教学目标，并参照大连市中学生学业质量评价标准-地理，理顺核心知识点，最终达成“标准”要求。,修订后的“活动建议”更具可操作性。但是，不是强制性要求，只是为开展教学活动提供的参考性建议。教师可以根据条件选择，也可以自行设计并组织实施，不必与“标准”一一对应。,三、作业,说明课程标准主要修改的方面有哪些？结合课标修订提出教学建议。,初中 地理教学大纲1988 西经20度线，东经160度线，东半球和西半球1990 东半球和西半球1992 东西两半球和南北两半球的划分2000 东西半球和南北半球的划分,其他国家地理教材的处理,美国地理教材,澳大利亚地理教材,日本香港台湾,USGS 美国地质调查局,郭令智,1973年夏湖南报告关于板块构造学说的一些基本观点,基本内容,全球岩石圈目前分为六大板块和许多小板块。(1)大多数板块都含有大陆地区及海洋地区，唯有太平洋板块几乎全是在海洋底下。(2)板块的形状虽然不规则，但是和相邻的板块一定互相紧密契合。,“板块会相对运动”是板块学说的精随，依据板块间的相对运动方式分为三种边界类型：分离型（张裂型）会聚型（聚合型）平错型（错动型）三者皆可分别在陆地或海洋发生。,来源：Feather Snyder，1997，Earth Science，Glencoe，McGraw-Hill，P.305,义务教育地理课程标准正式颁布以后，地理教材将进入全面修订阶段，也就意味着新课程实验教材即将完成它的历史使命。正像教育部一位领导所说，“新课程实验教材是不完美的，但它是实践素质教育大胆进行改革的成果，是中国基础教育教材进一步发展的基础，是这一轮新课程改革的里程碑”。朱慕菊.“60周年，中国教材建设之路高层论坛”。中国教育报，20091105,义务教育地理教材将进入全面修订阶段,如上所述，各个版本的义务教育阶段地理实验教材也还不够完美，或者多多少少还存在一定的不足甚至是瑕疵。并且，随着时间的推移，随着社会的发展、科学技术的发展，也有必要借义务教育课程标准修订的东风，对各个版本的初中阶段地理教材可以进行仔细核查、认真修订，使我国的地理课程教材能够迈上一个新台阶。,义务教育地理教材将进入全面修订阶段,在这个城市里，我不断地迷路。,不断地坐错车，并一再下错车。,常常不知道自己在哪里？要去什么地方？,当我回想起，我最喜欢的老师时，我并不记得他们具体教会了我什么，但我肯定记得曾经为所学的内容激动不已。现还伴随我的并不是他们传授的内容，而是学会那些内容的激动心情。,(美)托馬斯.弗里德曼：世界是平的,学生这么说,谢 谢！,