新时期初中地理教师的教育科研.ppt
新时期初中地理教师的教育科研,袁书琪福建师范大学地理科学学院教授、博士生导师 教育部（福建师范大学）基础教育课程中心副主任 教育部中学地理课程标准制定核心成员教育部人民教育出版社中学地理教材编者2009.6,依托课题,学生学业评价研究（国家教育科学规划课题）国家课程标准研制（国家教育科学规划课题）国家课程资源建设（国家教育科学规划课题）网讯科技支持课程改革研究（中国教育学会重点课题）,研究团队成员,刘清玉 福建教育学院讲师、硕士林保忠 福建教育学院讲师、硕士彭俊芳 福建师范大学地理学院助理研究员高奇峰 福建师范大学地理学院在读硕士詹秀金 福建师范大学地理学院在读硕士,报告提纲,1 新时期初中地理教师教育科研定位和要求2 新时期初中地理教师教育科研立项3 新时期初中地理教师教育科研开展4 新时期初中地理教师教育科研内容5 新时期初中地理教师教育科研方法论6 新时期初中地理教师教育科研资源,1 新时期初中地理教师教育科研定位和要求 1.1 新的定位 1.1.1 初中地理教育“三位一体”的组成部分 教研 初中 地理教育 教学 教改,1.1.2 初中地理教师的基本职责教师岗位考核和晋级的依据初中地理学科地位的支撑学校考核和达标的要件,1.2 新的要求1.2.1 校本教研的积极参与者1.2.2 国本课程改革的实验者1.2.3 在岗继续教育的主动接受者1.2.4 地理教研论文发表的作者,2 新时期初中地理教师教育研究立项2.1 科研主题的选取选题2.1.1 选题的重要性 好的选题是成功的一半 主题决定研究内容和形式 选题争取相互各方的支持,2.1.2 选题的原则地理性原则初中地理素质教育研究地理知识结构研究地理能力培养研究“穿靴带帽”,不是地理教育课题,时代性原则地图教学研究初中地理启发式教学研究初中地理目标掌握学习研究乡土地理教学研究人云亦云,容易抄袭,基层性原则初中地理课程年级设置研究初中地图册编制原则研究初中地理教材三要素研究初中地理教学模式研究初中地理教学评估体制与机制研究自上而下，不是地理教师的优势,可操作性原则初、高中地理课程衔接研究初中地理个性化教学研究初中地理达到课程标准的实验研究乡村初中地理教学评估研究,系统性原则XX中学初中地理教学模式构建研究XX年级初中地理学生学习兴趣调查研究“激趣探究互动评估”教学模式在初中地理教学中的运用,2.1.3 选题依据九年义务教育78年级地理课程标准新课程的解读与贯彻与旧课程的比较与其他学科课程的比较各级教育行政、研究部门的科研计划主管部门学校教师教研部门各校地理教研组教师,各级课题规划全国教育科学五年规划课题省、市教育科学五年规划课题中国教育学会五年规划课题省、市教育学会五年规划课题,本校校情学校性质、等级生源地理学习情况教师教研水平、能力学校政策机制,2.2 科研课题的申报2.2.1 申报信息的获得 规划公告 教育部门征集、布置 地方、企业招标、委托,2.2.2 申请书的填写课题名称和关键词新课程背景下地理读图能力课题类型基础型、应用型、综合型地理学习动机研究初中地理学习动机培养方法研究,研究成果字数研究报告论文著作课件图件信息库,课题负责人一般情况专长前期成果研究团队人数结构分工一般情况限报参与2项主指1项,课题论证研究现状述评选题背景研究意义主要内容重点难点主要观点和创新基本思路和方法相关成果和参考文献,研究条件时间人力物力财力相关成果的社会评价,研究计划研究阶段及其成果中期报告及其主题最终成果,课题预算资料、咨询设备交通、会议劳务管理,2.2.3 课题的评审活页盲审评审会答辩评标,2.2.4 课题的立项课题立项书协议签约课题开题开题报告文献综述课题管理,3 新时期初中地理教师教育科研开展3.1 书面分析3.1.1 分析对象课程标准、课程大纲新旧教材（含地图集、练习册）教学参考书（配套）,3.1.2 分析方法列表分析新课程地理教学中思维能力的培养新教材地理图表的运用,比较分析新旧比较 课程、教材横向比较 不同版本教材纵向比较 课标/教材分类概括特点功能优势、不足,3.2 调查分析3.2.1 调查对象学生同行专家、领导家长、社会,3.2.2 调查方法方式选择,问题要求准确性你理解课程标准吗？可比性地理课程：喜欢、比较喜欢、无所谓、不大喜欢、不喜欢可答性你父母感情好吗具体性课文难度如何有序性杂乱无章 跳跃过大系统性不全面 偏重,3.3 经验提升3.3.1 经验类型个人经验集体经验,3.3.2 经验载体教学笔记（反思）学生学历（类似病历）教研活动记录,3.4 文献查阅3.4.1 文献来源著作求新、求名论文期刊、论文集、学位论文研究报告他山之玉,3.4.2 文献引用相关性 绕得太高、太远加工性 评价加工创意整体性 领会精神自主表达,3.5 实验研究3.5.1 实验对,3.5.2 实验组/控制组实验组变革控制组常态变量：一个/多个,3.5.3 计量实验组前后侧值差分=实验组后侧值实验组前侧值 De Ae Be控制组前后侧值差分=控制组后侧值控制组前侧值 Dc Ac Bc实验结果值=实验组前后侧值差分控制组前后侧值差分 Re De Dc Deference After Before experiment control Result,3.5.4 检验单变量：t检验多变量：x2检验非常显著/显著/不显著实验因素起作用 偶然因素起作用,4 新时期初中地理教师教育科研内容4.1 课程标准研究4.1.1 课程标准与原教学大纲比较研究 课程性质、课程目标、课程内容、课程评价 贯彻、难点、修订意见,4.1.2 高初中课程标准对接研究课程性质、课程目标、课程内容、课程评价 关系：联系、矛盾、奠基、双方修订意见,4.1.3 各学科课程标准比较研究历史、政治、科学、中文课程内容、实践课程,4.2 教材研究4.2.1 教材与课程标准对照研究 教材体现课程标准的程度 选用、充实、修改,4.2.2 新旧教材比较研究 各自优缺点、参考4.2.3 不同版本教材比较研究 各自优缺点、参考,4.2.4 教材结构研究内容结构与课程目标关系研究前后内容系统性研究显性结构、隐形结构研究,4.3 教学研究4.3.1 教学计划研究 系统性、有序性4.3.2 教学环节研究 引入、讲解、承转、互动、巩固,4.3.3 教学方法研究,活动量,学生,教师,导学,灌输,启发,自学,探究,4.3.4 教学方法研究 口头讲解，多媒体展示，学生活动 师生互动，实验，社会调查，野外考察,4.3.5 专题教学研究课文使用，图表使用，案例使用，习题使用区域地理教学，系统地理教学自然地理教学，人文地理教学地本课程教学，校本课程教学知识技能教学研究，过程方法教学研究情感价值观教学研究,4.4 学生学习研究4.4.1 学生学习诊断 学生心理诊断 思维过程诊断,4.4.2 学生学业评估命题研究解题研究,5 新时期初中地理教师教育科研方法论5.1 经验主义方法论 5.1.1 模式 当前感知 整体印象（定义、分类、度量）经验（有条理）归纳、概括 规律（理论）解释、运用,5.1.2 方法调查观察文献查索归纳、概括,5.1.3 适用一切科研的基础个案研究容易觉察、归纳、概括的课程合作研究,5.2 实证主义方法论5.2.1 模式 当前感知 经验 假说 试验设计（定义、分类、度量）返回经验（修订经验）实验 检查 规律（理论）解释、运用,5.2.2 方法实验计量、建模演绎（实证）归纳（假说）、概括（前、后）,5.2.3 适用便于定量的课程可以重复、推广的课程要求精细化的课程,5.3 人本主义方法论5.3.1 模式 当前感知 经验 意境地图（定义、分类）先前感知 行为规律 理论 解释、运用,5.3.2 方法心里分析方法从众心理、个性表现、时尚心理、理智心理行为分析方法时间分配、行为方式、人际关系意境地图、思维导图诊断、矫正情感感化、魅力影响、情境氛围,5.3.3 适用以人为本、以生为本、时代无法重复的课题 无法实验的课题无法定量的课题 个性差异大的课题,5.4 建构主义方法论5.4.1 模式 结构分析（定义、分类、度量）感知经验 动态分析 整体特征 整体规律 解释、运用 过程建构 演化规律,5.4.2 方法系统分析系统论、信息论、反馈、迁移相关分析回归分析结构图社会生态分析态势分析社会生态位及其跃进,5.4.3 适用有深层结构的课题 经济、社会、文化、政策因素受社会因素影响大的课题 金融危机下农民工子弟地理学习心理,6 新时期初中地理教师教育科研资源6.1 校本研究档案 师生共建6.2 图书报刊 正规6.3 网络 非正规,6.4 学术活动中国地理学会地理教育委员会中国教育学会地理教学研究会6.5 高校科研教学专著、论文课程教材更新科研课题,教学教研教改 三位一体互促 教师校本研究 自下而上创新 课程标准为本 教材教法切实 师生互动共研 同行合作扩展 与时俱进定向 立足实践定位 杜绝形式作秀 取得实效成功,福建师范大学地理科学学院,6个本科专业：地理科学（教师教育、国家理科基地）地理信息系统资源环境与城乡规划管理旅游管理生态学,9.3个 硕士点：自然地理学 地图学与地理信息系统 人文地理学 旅游管理 生态学 水土保持与荒漠化防治 土地资源管理 自然资源生态地理学 地理课程与教学论方向地理教育硕士方向 地理专业硕士方向,
