教育科研方法与论文写作.ppt

教育科研方法与论文写作,第一部分教育科研概述一、教育科学研究的一般过程（一）准备阶段设计研究方案1.确定研究课题2提出研究假设（理论研究与综合研究）什么是教育科学假设在教育科学研究过程中，提出课题之后，人们依据已知的事实和教育科学理论与知识，对所要研究的教育现象和规律提出初步的假定，这些初步的假定就是教育科学假设。,举例：研究教师成长规律的基本假设是教师成长具有阶段性；教师成长阶段存在着共性。同年龄大家的国际理解水平有共性 教育科学假设的特点*推测性任何研究假设都不是可靠观察实验的直接结果，不是确切可靠的认知，实际上是思维中的想象，是通过创造思维设想出来的，有待于进一步科学实验检验其正确性，因此教育科学假设具有推测性。,*根据性教育科学假设虽然具有推测性，但它决不是毫无边际的瞎猜，而必须要依据学科的理论、知识或已知的事实、研究者的经验等，因此教育科学假设必须要有一定的根据。*不矛盾性教育科学假设是在事实和理论的基础上进行预测的，不是主观臆造的，它不能与确切的的事实和经实践验证的理论相矛盾。,*解释性教育科学假设虽然是对某种教育或教学内容、方法可能获得的效果的估计，而这种估计是否能够被难验证还是个未知数，然而至少应能解释所要解释的现象和事实。*接轨性教育科学假设是人们接近客观真理的方式。虽然科学假设是假想的推测，然而这种推测是有根据的。在教育科学研究过程中，假设会得到不断地修正、补充和更新，人们会更多更正确地反映客观现实的某些方面，从而人们的认识会越来越接近客观真理。,教育科学假设的作用*提出新的实验，形成新理论的桥梁绝大多数实验研究和观察活动的目的都是为了检验一个假设的是否正确，通过实验来检验和修改假设，进而形成新的理论。*确定具体研究目标，形成具体设计方案的关键课题确定以后，提出假设是设计研究方案的关键。一项研究可以多方面提出假设，假设得出的越具体，研究目标就越清楚，研究范围就越限定，我们就可能根据假设内容的性质，设计具体的研究程序。,3查阅文献资料查阅文献资料伴随着教育科学研究的全过程。查阅文献资料的目的*只有通过查阅国内外文献，方能了解某领域的研究状况，通过对历史文献与现状研究进行分析，才能选出那些没有研究或研究有缺陷的课题，避免与前人研究重复，使研究成果有较高水平。*了解该课题研究领域的全貌任何一项研究都不是平地而起，都是在前人研究的基础上的再创造。选题之后要查阅与该课题有关的文献，该领域研究了哪些问题？还有什么问题没有研究？还有什么问题研究的不够？研究的程度如何？运用了哪些方法？结论如何？如何深入？意义何在？,*选出课题后，更要深入查阅资料，才能进行研究方案的设计。明确研究课题的依据通过查阅文献和实际调查提出研究课题的依据是什么，主题是否得当，理论依据是否正确。*了解研究课题的内涵与外延。明确研究课题的理论建构即了解研究课题所包含的成份，以及这些成份的关系。*在研究过程中，收集资料后，如何对资料进行整理，如何解释研究结果，还要查阅文献，使研究达到一定的理论水平。,文献资料来源文献资料可以分为两种，生活资料和成文资料。生活资料主要从教育实践中搜集，成文资料主要从各类书刊中搜集。*生活资料从教育实践中搜集。生活资料是最大量、最基本、最可靠的资料。*成文资料从出版的或未出版的成文的书刊、文稿中收集，主要有专著、教材、丛书、文集、论文、研究报告、经验总结、年鉴、文摘、索引、杂志刊物等。,查阅文献资料的方法要遵循六字方针，即侦察、浏览、细读。所谓侦察就是从众多的资料中查出（内容摘要、关键词）与你研究课题有关的资料；接着将寻找出来的资料，从头开始泛读，这就是浏览的过程；最后将泛读中发现与本课题密切有关的资料细细的精读，这就是细读的过程。查资料的同时要勤于记录，最好做卡片，只靠记忆不行，做卡片的形式可根据需要而定，可记录文章的题目、文摘。,4选择研究类型*纵向研究和横向研究这是对研究的方式而言。纵向研究纵向研究是在比较长的时间内，教育规律进行有系统的定期研究。横向研究横向研究是在同一时间内，教育规律进行测查并加以比较。,*个案研究与成组研究个案研究个案研究是把个人或一个团体作为一个研究单位，在教育科学研究中，个案研究主要是搜集一定个人的家庭情况、教育影响、心理发展等历史资料，从而加以分析，探究其心理发展或教育特点与规律。,成组研究成组研究为群体进行研究。对一些复杂的问题，如教师成长规律，或一种教学模式如音乐与形象思维的探究，只用大面积的调查分析实为不足，应将成组研究与个案研究结合起来，既要采用对大群体实验、测验、问卷方法收集一般性资料，又要采用对少数人进行个案记录、搜集较详细资料，既有量化的统计分析，又有质的定性分析。*个人研究与集体研究*常规研究和采取现代手段研究,举例：国际理解教育研究和教师成长规律都是综合性研究国际理解教育研究、群体、横向教师成长规律研究、群体、纵向,5确定研究方法*具体研究方法的类型教育科学研究的具体方法很多，主要有三大类，收集资料，定性分析类，定量分析类。收集资料类收集资料类包括观察法、实验法、临床法、行动研究法、调查访问法、问卷法。定性分析类定性分析类包括经验总结法、历史法、文献法、比较法、逻辑分析法。定量分析法统计分析法。,（二）执行阶段收集资料执行阶段的任务执行阶段的要求可能碰到的困难与解决的方法举例：问卷调查、统计、访谈,（三）总结阶段结果的整理、分析与呈现整理资料 分析结果（一）定量统计分析1、定义与作用对研究结果的分析包括定量统计分析和定性分析。定量统计分析就是以统计方法为工具，从复杂繁多的数据中抽出规律性的结论。如，期末考试语文成绩甲班得85分，乙班得83分，甲乙两班语文成绩是否有差异，这就需要统计分析方可清楚。,2、步骤（1）数据处理（2）绘制图表（3）差异显著性考验,（二）定性分析1、定义与作用定性分析是运用哲学分析法和逻辑的分析方法，对研究所收集的资料进行质的分析，从而揭示教育本质与规律，为研究结果的解释和理论的构建提供依据。2、步骤定性分析一般包括三个过程，首先根据研究目的确定定性分析的目标（提出中心论点），进而根据定性分析的目标整理收集到的原始资料（寻找与选择论据），最后用逻辑的比较与分类、归纳与演绎、分析与综合、抽象等方法分析（论证）。举例：调查法、个案法,整理资料举例：教师成长规律整理调查结果、访谈记录、文献资料规律是存在于众多现象之中的共性，它是事物之间、事物内部诸因素之间的内在必然联系，是事物发展的一般过程及其趋势。所以，我们研究教师的成长规律，从方法上就要：第一研究大量的教师成长的事例，占有丰富的材料，然后运用我们的思维，从具体上升到一般，发现共性的东西。第二特殊规律是一般规律的个性，揭示教师成长的特殊性，还可以通过比较的方法，看骨干教师和普通教师、其他领域的优秀人才有什么不同。,第三还要研究教师的内部素质之间是如何相互作用的，他的素质和外部环境之间又有什么必然联系。第四，还要揭示教师的成长过程，发现它的阶段性以及各阶段之间的联系。教师的优秀素质是循序渐进形成的，大致可以分为几个阶段，提炼出一些共同的规律。,二、教育科研的一般方法(一）观察法观察法是教育科学研究最基本、最普遍的方法，是教育科学研究搜集资料的基本途径，是其它研究方法的基础。1什么是观察法观察法是在自然条件下有目的、有计划地观察客观对象，收集、分析事物感性资料的一种方法。科学的观察法是观察者有意识有目的、有计划地进行的观察，这种观察不限于对教育现象与人的发展的表面描述，还要分析和揭示教育现象产生变化发展的原因。,2 观察的种类（1）描述记叙法描述记叙法是指记录被试在自然状态下所发生的行为和所处情境，然后，对所收集的原始资料进行分类，并加以分析的方法。它包括有日记描述法、周记录法、轶事记录法、持续记录法。日记描述法（详细）即对同一个或同一组被试在一段的时间内进行反复观察，把观察到的被试的种方面的新行为、新发展记录下来，进行研究。它可以逐日追踪记录，也可以隔日追踪记录。,日记描述法的优点是：能提供较长期、较详细的第一手资料；记录被试发展的真实过程、连续行为；描述被试的生活环境及其各种行为，有利于对行为进行质的定性分析；个案研究和生态学研究常用此法。日记描述法也存在着明显的缺点，具有偏向性，缺乏代表性；案例太少，缺乏普遍性；追踪天天记录，耗费人力物力太大。,系列记录法（追踪一个线索）从被试多种多样的行为中选出一种有代表性的行为进行观察，在自然的情境中，等待所要观察的行为出现，然后记录这一行为的全貌。注重于行为的本身，行为是如何发生的？如何变化的？如何终止的？结果如何？是对被试某种行为进行连续的定期观察研究，以便系统的收集被试行为发展的资料。这是一项有计划有目的的重点观察，而不是总体的随机观察。,系列记录法（追踪一个线索）从被试多种多样的行为中选出一种有代表性的行为进行观察，在自然的情境中，等待所要观察的行为出现，然后记录这一行为的全貌。注重于行为的本身，行为是如何发生的？如何变化的？如何终止的？结果如何？是对被试某种行为进行连续的定期观察研究，以便系统的收集被试行为发展的资料。这是一项有计划有目的的重点观察，而不是总体的随机观察。,轶事记录法（重点）不是记录一个被试的连续为行，而是着重记录观察者感兴趣且认为有价值的行为。轶事启示法是教师常用的一种方法，它可以帮助教师了解学生的个体差异、人格特征、各种品质形成的机制，以便有的放矢地进行教育干预。,（2）有时采用等级评定法等级评定法是用等级评定量表将所观察的行为事件数量化，即用数量来判断行为事件在程度上的差别。它不需要马上进行记录，常常在事后将观察所获得的感知印象作概括化的记录。等级评定法的优缺点操作简便易行、节省时间、人力；主试只需极少训练，就可以掌握此法；使用范围广泛；便于核查。等级评定法的缺点：运用等级评定法收集的资料可靠性较小，这是由于评定者在做出判断时，容易带有主观偏见；很难分析行为的原因。,（3）间接观察法被试的一些信息不能直接观察到，就要通过其它途径而获得，这种通过间接途径观察事物的方法，就叫做间接观察法。谈话法运用谈话法，必须要明确谈话的目的，拟定谈话的提纲，提出具体的谈话问题。谈话时不能漫无边际，要紧紧围绕谈话提纲来进行，但也不能过于呆板，在不离开谈话中心的前提下，可以有一定的灵活性，但不能暗示。活动产品分析法活动产品分析法就是对儿童活动产品或劳动成果进行观察分析，从而探究教育与人发展的规律。,对偶故事法设计一组成对的故事测查儿童，观察分析儿童心理发展变化特点，揭示教育与人的发展的规律。两难故事法两难故事法是设计一个可能有两种结果的故事，提出有关道德的难题，包含着特定的道德价值的冲突情境，让被试回答，以考查被试道德发展水平的研究方法。两难故事法是研究儿童道德判断力的有效方法。举例：应用轶事记录法（重点）进行课堂教学观察“听罗宾教授讲课所想到的”,（二）问卷法1问卷法的概念问卷法的研究者把要研究的主题分为详细的纲目，拟成简明易签的一系列问题，编制成标准化的问卷，然后根据收回的答案，进行统计处理，得出结论的方法。,2问卷法的特点多因素测试问卷法是将研究的课题分为若干种项目，然后再根据这些项目拟出具体题目编制成问卷，让被试选择。它不像实验室实验，变换一种自变量，观察儿童的反应，而是给被试多种因素刺激，看被试的反应。问卷法是一种多因素测试。标准化程度较高问卷法严格按照标准化测试的设计程序编制问卷。收集资料时间短、数量多问卷法可以集体进行，取样大。将问卷发给被试，由被试回答，这样就可以同一时间内收集到大量资料；选择答案以等级分计，数据统计运用计算器或计算机处理，在短时间内得到有效可信的结果。,3问卷法的形式开放式在问卷上只提出问题，不列出答案，让被试自由回答。开放式问卷的用途开放式问卷适合于研究者说不清或难以预料回答结果的研究，经常用于预测性研究。封闭式在问卷中不仅仅要提出问题，还要提供可选择的答案，限制回答的方向和数量，让被试在答案中选择。,封闭式问卷的优缺点能够解决多因素复杂问题。封闭式问卷是多因素的实证测验，从多因素的角度来研究复杂的问题。样本大有代表性。封闭式问卷可以对众多被试同时进行，成千上万个被试对于估计总体十分有意义，所得资料具有典型性和代表性。因此它可以描述一般的带有普遍性规律的问题。心理干挠小，回答较为真实。封闭式问卷调查一般都不署名，主试与被试之间相互作用小，他们可以较为真实地反映自己的内心世界。特别是那些较为敏感的问题，用问卷法较好。,简单易行，省力、省时。封闭式问卷是对具体问题进行选择，被试回答简单，用不了多少时间就可完成。主试只要把问卷发给被试，正确使用指导语，讲明研究目的即可，省力、省时，也能够节省经费。标准化的问卷，便于统计。封闭式问卷设计较为严密，标准化的问卷，使被试回答内容客观统一，回答方式一致，选择哪一项就是哪一项的等级分，便于统计分析，特别是电子计算机的应用，使庞大的数据在较短时间内即可统计完毕，更突出了问卷法的优势。,缺点，主要有：第一，缺乏灵活性。封闭式问卷的问题和选择方式固定，被试只能依此选择，如果几种选择答案都不符合被试特点，被试也只能选一个稍微适合自己的答案，难于表达被试的独特观点。第二，缺乏指导性。封闭式问卷测试一般都是间接进行的，被试有时对问卷试题不理解、不清楚，也难以得到指导，影响回卷的回收率。,第三，缺乏深入性。封闭式问卷只是选择答案，在适合自己的答案上打上记号，很难发挥被试的主动性和创造性，被试不能自由作答，主试也就很难深入发现新的问题。第四，容易受社会因素的影响。封闭式问卷是结构明确、自发的、非伪装的测验，测验的目的较为明显，被试回答往往容易向好的方面回答。,使用问卷法应注意的问题问卷法能在短时间内收集大量的多因素的实证资料，并运用计算机将大量数据在较短时间内统计分析，操作又简单，被人们认为中教育科学研究较实用的有效的方法，使用的人越来越多。但由于问卷法自身的缺点，以及人们使用时不谨慎，造成了很多失误，不能正确反映所要研究的问题，因此，使用问卷法应注意以下问题。第一，题量要多。问卷法容易受社会变量的影响，同一因素要多出一些题目，试题多可以检验被试回答的一致性，避免反应倾向。,第二，试题要有情趣，要出自于儿童生活实际。儿童熟悉的事情，就有兴趣，就喜欢回答，也便于回答。试题如果脱离儿童生活范围，儿童不理解，容易厌烦，起不到应有的效果。第三，试题组成要标准化。问卷的设计必须要按照标准化测试的原则，编制问卷。首先要进行该课的理论建构，在此基础上拟定具体题目。具体试题要有确定的内涵，用词要准确，不能似是而非。,第四，封闭式与开放式相结合。问卷法主要是封闭式问卷，但封闭式问卷只是选择答案，被试无法进行深入的阐述，因此封闭式问卷只能了解是什么，不能解释为什么，只能进行量的分析，不能深入进行质的分析，所以，封闭式问卷要和开放式问卷相结合。第五，匿名回答，避免社会系统误差。第六，正式问卷制定前，要进行预测和信度考验。尽管封闭式问卷是在开放式问卷基础上产生，但作为编制者毕竟会渗入主观性，所以，开始制定的问卷必须要经过预测，将那些不适合的题目去掉。另外还要进行信度检验，直到确认问卷可靠有效，方可进行大规模的问卷研究，否则将劳民伤财。,4问卷的结构一、问卷的一般结构标题前言问卷的一般结构指导语问题、选择答案结束语 标题是对研究课题的高度、简洁概括的反映，它既要与研究内容一致，又要注意对被试的影响。前言是对研究的目的、内容的扼要说明，引起被试回答问题的热情，消除顾虑，合作愉快。,指导语主要是用来指导被试如何填写问卷，注意事项，有时还附有例题，以帮助被试理解填写问卷的方法与要求。指导语一定要简洁明了，用词恰当，便于理解，否则一张废卷就等于丢掉一个被试。问题与选择答案这是问卷的主要组成部分。问题是表达问卷的核心内容，编拟问题必须要具体、清晰、客观、可操作、通俗易懂、是被试所熟悉的事情。答案要准确，要符合实际，贴近实际，便于被试选择。结束语是问卷的最后部分，包括两部分，一是提出几个开放问题，让被试深入自由回答有关问题，在量化的基础上进行质的分析，加深对问题的认识。或让被试提出对本研究的建设性意见。二是表示对被试合作的感谢。结束语可根据问卷的需要可有可无。,5问题的编制明确问题的变量编制问卷的第一步是建立理论建构，问题所包含的变量，即问题包含哪些成份。如何建立问题的理论建构呢？一般有3种方式：第一，理论推导方式：从一个或若干个概念入手，找出与这些概念相联系的明确的行为、态度、价值观念等方面的表现。第二，因素分析方式：将实际中收集到的资料进行归纳，或理论归纳为若干个项目，以此测试为数众多的被试，找出相关的项目，抽出主要因素，每一种因素代表一个特质，依此编制问卷。,第三，实证标准方式：研究者用一个问卷在不同类型的被试组中测试，研究者将些把不同被试组区别开来的项目保留下来，用它们制成问卷。,选择问题排列的方式具体问题拟好以后，如何将这些问题组合成一个问问卷呢？其方法有二：第一，可按由近及远，或由远及近的时间顺序排列。第二，可按由易到难，或由浅入深的内容顺序排列。在排列时要注意避免反应倾向和心理定势。要将相同问题，有顺序的分割开来；另外，问卷要进行信度检验。,回答方式的编制选择式1、单项选择是让被试在几种答案中选出一种合适的答案。2、多项选择是让被试在多种答案中自由选择几种。排序式排序式是让被试将列出的答案按着一定的标准排出顺序。量表式将问题答案列出等级，让被试在自己认为适当的地方打上记号，打“V”或划“”。,填空式让被试在主试给的具体话之后填上自己的答案，例如，我们研究中小学生需要倾向性发展，让学生写出20个我需要。自由回答式给被试提出一个问题，让被试自由回答，不受限制。,举例题号 范畴 程度1 文化中国古代文化（文学）理解2 文化东西古今文化鉴赏（影视）倾向3 文化西方现代文化渗透（情趣）体验4 文化艺术 倾向5 文化西方文化渗透（服饰）倾向6 文化情调 倾向7 文化东方文化 知识8 文化世界文化遗产 知识,内容分类 题数 文化 14 环境 6 道德 3 科技 3 哲学 4 社会 4 宗教 4 教育 3 民族 1 心理 2 和平 2 国际事务 11,（三）实验法观察法是教育科学研究最基本、最普遍的方法，任何收集资料的方法都离不开对事物的观察，但单纯的观察法只能收集教育过程的表面现象资料，收集事物在自然状态呈现地资料，无法完全摆脱无关因素的影响，很难深入探讨事物的因果关系。而实验法可以弥补其不足。实验法可以通过控制自量与无关变量，探讨自变量（实验变量）与因变量（教育效果）之间的因果关系，探讨教育与人的发展的本质规律。,1什么是实验法实验法是在人为的严密的控制条件下，有计划地逐步操纵实验变量，观察与这些实验变量相伴随的现象的变化，探究实验因子与反应现象之间的因果关系的一种方法。2实验法的特点有目的的控制变量能够揭示变量之间的因果关系能够致物以变研究者不用被动地等待所要观察研究被试心理、行为现象的发生，而是创造条件主动地引起被试的反应，以此来考察被试的反应与条件之间的关系，探讨事物的本质联系。这样就可扩大研究的范围与深度，使研究者在自然教育情境中难以观察到的现象也可以.研究。,有严格的实验设计和确定的实验程序实验法实验设计更为严格，选择被试，确定实验变量，实验材料、工具的规格，实验程序，先做什么，后做什么，每做一步的具体要求，特别是对无关变量的控制，只有这样才能使研究结果具有科学性。具有可重复性凡是实验都可以相同方式重复进行，以便验证结果的信度和效度。,3实验设计模式单组单因素一个层次实验程序设计这种实验程序操作比较简单，不用考虑实验班与对比班的教师、学生的同质性，只是教师在自己的班里进行即可。,例如，研究分散识字与集中识字，哪种教学方法对于小学生识字能力有发展更有作用。等组单因素一个层次实验程度设计这是最常用的一种实验程序设计。研究者选取实验组与控制组，先同时对实验组和控制组被试进行前测，然后再对实验组施加1个层次的1种自变量，控制组不施加实验变量，然后同时对实验组和控制组进行后测，将实验组后测与控制组后测进行显著性检验，以确定自变量与因变量的关系。例如，兴趣游戏对儿童智力的影响，安排1个实验组，1个控制组。,单组单因素二个层次实验程序设计这是研究者对1个实验组的被试，先进行前测，再施加1个层次的1种自变量，然后进行第一次后测，再施加第二个层次的同一种自变量，再进行第二次后测，将第一次后测与第二次后测进行显著性检验，以确定自变量与因变量的关系。等组单因素二个层次实验程序设计这是研究者对两个实验组分别施加同一种自变量的两个层次的实验变量，实验前对两个实验组做前测显著性检验，实验后再对两组进行后测显著性检验，以确定自变量与因变量的关系。还有多因素实验设计,（四）经验总结法1什么是经验总结法所谓经验总结法是指在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，使之上升到教育理论高度的一种普遍采用的有效方法。2经验总结法的意义与作用教育经验是教育研究的逻辑起点。教育科学还比较年轻，仅二、三百年的时间，发展水平不高，迄今为止主要依赖归纳方法产生理论、发现规律。在可以预见的将来，会发展到用定律、公式来推断和解释教育现象，主要依靠经验来引出结论，阐述现象。所以，教育经验对于教育研究特别重要。重视对教育经验的总结，在总结教育经验的基础上发展教育理论，符合现代认识论、实践论的观点。,经验总结法的意义和作用具体表现在以下几个方面：第一，它有利于从实际出发，提高教育科学的研究水平。在教育科学研究中，经验总结虽然没有通过教育实践得到的结论那样精确，但却具有丰富的实践来源和广泛的群众基础。因为它是在自然状态理进行的，反映了教育教学过程的本来面目，所以教育科学研究工作者都应重视实践经验的总结，而且要从点滴经验入手，哪怕是一堂观摩课的分析进行具体研究，就有或大或小的受益。如学记就是我国两千多年前古代教育经验的总结，它们探索教育发展规律，极大地推动了人类文化教育事业的进步。,第二，它有助于增强教师的业务素质，促进教育质量的提高。善于总结经验的教师，都深知经验总结对提高自己业务水平的重要作用，从而自觉地通过总结经验，掌握教育教学规律，取得良好的教学效果。第三，通过总结，对实践者先进经验的价值给予肯定的评价。,3经验总结法的步骤确定研究课题与对象确定研究课题与对象，就是根据经验总结的目的与任务，从实际出发，认真选择具有代表性的地区、单位或个人，有组织、有计划地总结经验。掌握有关参考资料 搜集具体事实总结经验要以具体事实为基础，要如实地反映事物的本来面目。因此，要花大力去摸清基本情况，通过调查、个别谈话、座谈会等方式去搜集教师、家长、学生和热心教育的人员提供的具体事实，直接得到第一手资料。,进行分析与综合分析综合是经验总结的一个重要环节。经过广泛搜集的事实，如果不进行分析综合，使之条理化、系统化，就如同一堆杂乱的“散装货”。因此，在充分占有大量事实的基础上，采用分析综合的方法，首先分门别类加以整理，删繁就简，区别真伪，核实必要的数据，查对引证的实例，以求如实反映总结对象的全貌。其次，要认真分析事实本身所提供的普遍意义和社会效果，从而以现象作为入门的向导，揭示具体事实的内在本质联系，分析哪些是主要的，哪些是次要的；哪些内容有所创新，哪些内容有所创新，哪些方面有待考察等。组织论证经过分析综合之后，一般就可以写出初步经验总结的草稿或详细提纲来。,经验总结法的基本要求（一）选择总结对象要有代表性，具有典型意义总结教育教学经验既可以从宏观角度选择总结对象，也可以从微观角度提出研究课题。但无论从哪一方面入手，都必须认真考虑经验总结的代表性及其典型意义。衡量经验总结对象是否具有代表性，可以从三个方面来着手。第一，要权衡总结的经验对象本身所提供的主要内容，是否具有广泛的群众基础，能否对现实中提出的问题给予比较全面的回答或说明？第二，要以总结的先进经验为出发点，认真分析它在教育教学改革中的现实意义，能否起到典型示范作用，发挥以点带面、推动全局的威力。,第三，应从经验的实际效果如何来看，而不应人为地制造舆论，盲目估量经验的作用，更不能脱离事实去编造“假典型”;哗众取宠，自欺欺人。要以客观事实为根据，定性与定量相结合在总结经验的过程中，不能先入为主，夹杂任何偏见，接受任何暗示。教育教学的实践活动提供了什么事实，就总结什么经验；有什么经验，就提供什么理论依据。为了提高信度，我们尤须重视事实的定量分析，尽可能用数据来说明问题。要全面考察，注意多方面的联系,现代教育呈现出多规格、多因素、多结构的复杂形态，如果没有整体观念，不能正确处理整体与局部的关系，就难以考察教育实践过程的全貌，所搜集的事实也只能是支离破碎的例证，不足以揭示教育内部必然的联系，因而也就没有什么普遍意义和典型.价值。所以，在总结教育教学经验的过程中，全面考察就是既要了解教育的外部联系，即教育的纵向与横向之间的相关因素的领带与制约；又要把握教育的内部结构，即教育各层次之间的协调一致，合理布局。宏观的教育经验总结，需要全面考察；微观的教学经验总结，亦需要全面考察，否则，总结出的教学经验，不是就事论事，落后于现实要求，就是片面的狭隘的事实概括。自然不可能产生有益的社会效果。,（二）要正确区分现象与本质，得出规律性的结论。人们对先进事迹的反映，常常并不完全一致。要有创造革新精神，不受因循守旧思想观念的束缚。,一三关于质性研究（一）质的研究的内涵“质的研究方法是以研究者本人作为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。”,（二）、质的研究的基本特征 研究是在自然情境中进行 需要直接进入某个情境里观察情境中发生的行动，才能了解人们作出行动的意义。从情境现场的关系架构中去看事件发生的连续关系和意义。,研究者的角色既是研究的工具，又是研究的主体（1）要求研究者以参与观察者身份进入情境现场，并与研究对象发生互动关系，从而理解研究对象，对其行为意义进行解释。（2）强调研究者与情境现场的研究对象之间的互动关系。尽管研究者不可能完全除去他们对研究对象的影响，但他们应敏感地觉察到这些可能的影响，并试图予以减少或控制这些影响。,（3）研究者也是一个学习者 质的研究者在情境现场中要以一个学习者的姿态出现，研究者要具有和他人接触及建立关系的能力，研究者在研究过程中要向情境现场的参与者学习，学习他们观看世界的方式，了解世界上各种不同的情境场所和人们的共同经验和加深对不同概念和工作方法的了解。这是研究者在教室里无法学习到的，而必须在真实世界中的情境现场来学习。,研究过程注重描述性资料的收集 包括：现场记录、访谈记录、官方文件、私人文件、备忘录、照片、图表、录影带等。研究的结论和理论的形成方式是归纳法的运用 质的研究者从资料搜集的过程中发展洞察力或发展归纳概念、理论。而不是搜集资料或证据来评估或验证在研究之前预想的模式、假设、或理论。,在质的研究过程中，研究者跟随着一种弹性的研究方针，即他们在开始研究时并不明确地界定研究的问题。如以拼图作比喻，研究者不是在拼接一个他已经知道其图形的拼图，而是在搜集和检视每件资料的过程中，持续地建构一幅图画。它与实验法不同，不需要事先提出理论假设，然后设计特殊程序来检验假设。,研究结果是描述性的 从经历某些现象的角度对现象进行认真细致的描述，而不是想当然地主观臆断地提出观点，得出结论。研究者在观察某一行为现象时，不仅注意这一行为的发生，而且努力去理解这一行为对行为者意味着什么。整体性与全局性 质的研究关注研究对象的整体，全局的特征。形成整体观念而不是把注意力分散在细枝末节上。,三、质的研究的步骤 确定研究的现象、研究的问题及研究的对象 建构概念框架，逐步形成理论假设 质的研究不同实验研究，不必事先提出假设再验证假设。而是在研究过程中，随着资料的收集，不断形成和修改理论假设，假设是隐含在搜集资料、不断推进研究的过程中。在质的研究过程中，也可能放弃已有的假设而提出新的假设。,3。采用多种方法收集资料参与观察法访谈法文献查阅法 实物收集法 三角互证法,整理和分析资料 整理资料的核心是将资料进行分类。（1）类属分析这是指在资料中寻找反复出现的现象以及可以用来解释这些现象的重要概念的过程。在这个过程中，具有相同属性的资料被归入同一类别，并且以一定要领名称予以表示。,撰写研究报告 质的研究报告通常包括以下部分：问题的提出，研究目的、意义，背景知识，包括文献综述、有关研究问题的社会文化背景等；结论：支持或否定怎样的假设，它的实践和理论上的意义。,（2）情境分析强调对事物整体作动态的呈现，注意寻找那些将资料连接成一个叙事结构的关键线索。情境分析有前因后果排列、时间流动序列、时空回溯等表现方式。质的研究中的资料分析往往依赖于描述，即使使用统计，也倾向于使用描述性统计，而不是推理性统计。,第二部分 论文写作,科研成果的表现学术论文调查报告课题研究文件,一、学术论文的格式和结构1标题2作者单位和姓名3内容摘要它概括论文的中心论点、研究角度及研究方法，还可以对研究成果作一简单的价值评估。论文摘要应写得简明扼要，一般应控制在300字以内。,4关键词关键词可以看做是一组以词语形式表达的摘要，它比摘要更为简明。所摘出来的关键词必须能真正起到关键作用。5正文正文一般包括序（绪）论、本论、结论三部分。6.注释和参考文献,（1）序论序论要简洁，迅速地把读者导入本论，使人一看就知道你要研究什么问题，准备如何研究，有何意义。*研究目的、理由和意义。*提出问题，表明作者的见解和主张。*说明论证方法。说明论证方法，特别是表明论证过程中使用的新的思维方法。*概括介绍论述的问题或提示问题讨论的结果。*对本课题研究历史作简要回顾，简要地交代一下研究的起点。,（2）本论本论是论文正文的主要部分，在这一部分中，作者将集中地对序论中提出的问题加以分解、分析，并提出解决方案。,本论部分结构安排一般有以下三种形式。*平列分论式。即围绕课题的中心论点设立若干分论点，这些分论点与中心论点是垂直关系，分别论证中心论点；各分论点之间呈平列关系，以中心论点论证，构成不同角度不同侧面的格局。,*层递推论式。本论部分分为若干层次，论证时层层展开，步步深入，直到最后得出结论，文章中各层次之间呈递进关系。*平列层递兼用式。,（3）结论结论是学术论文的最后部分是围绕本论所作的结语。结论部分的任务是将已经在序论中提出的中心论点在分析之后加以归纳总结。*作者对研究的课题得出答案。*作者对研究的课题提出探讨性的意见。*对课题研究的展望。,这三者的关系是：序论中所提出的问题，经过本论部分的充分分析论证，自然地得出结构。,(1)注释的内容注释是指对论文的引文标明出处，包括：作者与书名（或文章名称）。版本。因为同一著作可能有不同的版本，为严谨起见，须注明出版社及出版日期。页码。,注释有页注、章注、附注三种方法。(2)参考文献参考文献一般专项列在著作或论文之后，将论文写作过程中所参考的主要或全部书目（包括作者与版本）列在后面。姓名：文献名 页数 发表处 发表时间,调查报告的写作（一）结构与内容1标题2导语（1）概括介绍式的说明。（2）内容提出式的说明。,3主体报告主要事实和分析事实，最终归纳形成结论。4结语结语是对全文的总结。有的对全文的结论进一步强调；有的对事物发展进行展望等等。,（二）写好调查报告的关键1材料与观点结合调查报告的观点是从调查材料中提炼出来的，它依附于材料，又统帅材料。因此，在调查报告中材料的地位和作用与在论文中是不同的。写论文强调的是逻辑推理，在充分说理中适当用事实作证；而调查报告则是大量地摆事实，在以事显理中恰到好处地进行说理。,2夹叙夹议，叙议结合调查报告又不能停留在摆事实这单一的记叙过程中，它又具有很强的理论色彩，必须通过议论来实现点明、阐明观点的目的。这就规定了调查报告必须有议论的成分。,三、课题研究文件的写作（一）课题研究文件的特点1课题研究文件的写作质量与课题研究程度密切相关。2课题研究文件不同于一般论文，有其自身的规范要求。3课题研究文件的理论性要求较之于一般论文更高。,（二）课题研究的文件格式与写作要求1课题研究的方案（1）课题研究方案的格式课题名称问题的提出,问题提出的背景；研究的现实意义，尤其是研究的迫切性；研究的必要性，特别是本单位或本人研究这一问题的意义；研究的条件（可能性）等。,理论假设理论依据理论依据一般从以下几方面来写：研究的哲学依据；研究的教育学依据；研究的心理学依据；研究的学科教学法依据；研究的政策法规依据等。,实施步骤与方法实施步骤与方法包括了两个方面：一是实验研究方法所要求的实施步骤与方法，如实验类型、样组的确定和阶段性的目标等；二是研究和操作的具体内容。检测目标与检测方法成果形式课题的组织与管理,问题的提出主要回答“你发现了什么问题”；理论假设主要回答“你想怎么解决这一问题”；理论依据主要回答“你是依据哪些理论提出解决问题的办法的”；实施步骤和方法主要回答“具体如何操作”；,检测目标与检测方法主要回答“如何证明你的解决方法是有效的”；成果形式主要回答“如何用材料来体现你的成果”；实验的组织与管理主要回答“如何调动各方面的力量来帮助完成课题研究工作”。,2撰写研究报告（1）撰写研究报告的意义*呈现新成果*促进交流与合作*有利于研究成果的转化,(3)研究报告的组成标题（作者单位）摘要研究目的研究方法研究结果,讨论结论参考文献和附录,*研究目的本部分还可能写成问题的提出、导言、引言、绪论等。研究问题的性质，说明研究的内容及其理论意义和实践意义。文献综述，即对以往研究的回顾。使人们清楚认识到以往研究的状况，尚存在的问题。提出研究的假设和本研究要解决的问题。,*研究方法*结果本部分要写明经定性、定量分析所得到的结果，要交待差民检验，以说明数据的可靠性。最好运用图、表直观表达数据资料，表明研究的结果。,*讨论讨论是对研究结果的议论。其功能为：解释研究结果，推出一般性结论经过定性、定量分析，获得了研究的结果，为什么会产生这样的结果，就需要讨论来说明。建立与验证理论教育科学研究的重要任务之一是检验建立发展理论，揭示研究的理论意义是讨论部分的重要内容。,指出应用价值教育科学很多研究都能直接应用于实际，为教育实践提供理论依据，在讨论部分应明确指明这一点，以便有利于研究结果的应用与推广。提出研究的不足讨论应指出本次研究解决了哪些问题，有什么不足之处，还存在什么问题，以及在研究过程中又发现了什么新问题、新线索，需要进一步研究等。,*结论结论要简明扼要地说明研究的全部结果，使其具有客观性和概括性。*参考文献参考文献是指在研究过程中所参考引用的主要文献资料.一方面表明尊重文献作者劳动，开扩读者的思路，帮助读者查寻引用文献的原作；另一方面也表明研究者对本课题研究领域进展状况掌握程度，有利于读者对此文的认可。,（4）撰写研究报告应注意的几个问题观点和材料要相结合，通俗性和科学性要相结合。研究报告一定要有具体材料，要重事实，从事实中引出观点。,要重视研究方法和结果的阐述，研究的价值是以方法的科学性和结果的可靠性为条件的。材料不够确切的，没有经过核实的不要拿出来。看研究方法与结果部分，就可知道这篇文章的科学性了。方法部分要讲得清楚，交待得具体，条理分明。结果部分要形象吸引人，说明力强。有图有表有说明，图文并茂，就会使人一目了然。,分析讨论时要用辩证的观点，不要把问题讲死，要实事求是，要加强理论的探索，提高研究报告的理论水平。,四、毕业论文写作原则上上述三种都可以，但是都可以略降一个档次。包括：标题、作者单位和姓名、内容摘要、关键词、正文（序论、本论、结论）、注释和参考文献。,（一）拟定提纲提纲是论文构成的蓝图和基本逻辑框架，是由序码和文字构成的逻辑图表。拟定提纲就是先给论文搭一个骨架，即作者将自己的研究构想以简洁的语言符号形式记录下来的组成论文的框架结构。在拟写提纲的过程中，为了把材料组合成一个中心突出、层次清晰、逻辑严密、主次详略得当的体系。,1提纲的内容（1）明确论点。（2）精选材料。（3）排定次序。2提纲的形式提纲有“粗纲”和“细纲”两种。,（二）动手写作提纲拟定以后，