教育科学研究第一讲.ppt

温州大学教师教育学院郭文斌,教科研方法,联系方式：314694012（QQ）研究方向：自主学习策略、学习记忆的神经机制。,主要参考书,杨小微主编.教育研究的原理与方法.高等教育出版社.袁振国主编.教育研究方法.华东师范大学出版社.美国梅雷迪斯.D.高尔,博格.教育研究方法导论.江苏教育出版社,学会一种理论知识,学习本课程的目的,掌握一种方法,会运用所学方法编制并进行现实问题的研究,最高承担一项研究课题独立或者团体完成,科学研究,科学研究的实质科学研究的特点科学研究的目的层次,科学研究是系统地搜集与评价信息的探索过程，其目的在于，认识我们所要研究的问题的本质及其规律，从而得到解决问题的答案。,系统性、逻辑性、实验性、简化性、可重复性、创造性。,1、研究对象状况的描述（description）；2、现象的因果关系解释（explanation）；3、事物发展趋势的预测（prediction）。,教育科学研究,什么是教育科学研究？教育科学研究的特点,教育科学研究是以教育现象和教育问题为研究对象、采用科学的方法手段、探寻教育活动规律及有效途径和方法的一种科学实践活动。,整体性与综合性研究周期长实践性复杂性,第一讲 教育研究的意义和过程,教育研究的意义教育研究的过程教育研究的分类研究过程中的活动,第一节 教育研究的意义,一、教育变革的要求,二、教育工作者的必备素质,两个误区,教育科研属于教育家、专家或高校教师的事情;教师的本职工作是教学，搞不搞科研没有关系。,教育变革的要求,人类活动分类,本能水平,经验水平,有意识的反思,没有教育研究,就没有教育改革的理论,没有教育家。,教育工作者的必备素质,教师专业化的要求,国务院决定,教育创新的要求,新的教师观念,传统班级教学中的假设误区,提高教育质量、形成独立教学风格的要求,模仿与提高的关系,1999年6月17日，中共中央国务院发布了关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，决定强调：教师“要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新。”1996年联合国教科文组织关于教师地地位的建议明确指出：教师职业是一种“专业”。,国务院决定,“学者即良师”对吗？,“双师型”教师扎实的基础知识；教师职业的独特的品格和能力（双相互动）。,传统班级教学中的假设误区,班级授课的假设：相同年龄的而同其发展水平和发展潜力相同，所以对相同年龄的儿童以同样的速度、同样的教学要求教授同样的内容，并以同样的标准进行统一的评价。,教育的非针对性和去个性化！,温州中学的做法,模仿与提高的关系,提高是学习的最终目的,模仿是学习的开始,中国冲锋枪发展史,冲锋枪作为枪族中的重要成员之一，是一种不可缺少的个人自卫和战斗武器。早在1915年，为了适应第一次世界大战中阵地战的需要，意大利人列维里设计了一种发射9MM手枪弹的双管连发枪，从而奠定了现代冲锋枪的基础。冲锋枪在我国使用和生产的年代最早可能在20年代。1950年，我国仿留苏联PPS-41式7.62MM冲锋枪，生产出第一种国产冲锋枪。1956年，我国又成功仿制苏联PPS-43式冲锋枪定型为54式。1979研制成功了1979年式7.62毫米冲锋枪。弹匣容量20发，枪重1.9公斤，枪长(枪托折叠）470毫米。主要装备武警和公安部队。1985年在79式冲锋枪的基础上又研制成功了85式7.62毫米冲锋枪。弹匣容量30发，枪长444毫米，枪重1.9公斤。中国1964年式7.62毫米微声冲锋枪。全枪（含消声器）重3.4公斤，折叠式枪托，备有20发和30发弹匣，可单、连发射击。通常配装于特种部队。,教育研究的意义,1、教师的教育研究有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量。2、教师的教育研究可以使课程、教学与教师真正融为一体。3、教师的教育研究也是教育科学繁荣的需要。4、教师的教育研究可以促进教师专业成长与发展，不断提升教师的自我更新能力和可持续性发展能力，增强教师职业的乐趣和价值感、尊严感。5、教育研究有利于教师不断积累实践知识。,分组讨论,作为今后学前以及中小学教师，为什么要开展教育教学研究？或者说，基础教育教师开展教育教学研究有哪些方面的意义呢？提示：问题的讨论可以围绕教师专业提升、学校发展、教育教学质量提高、教育科学繁荣等几方面展开。各小组交流，讨论结果。,教育研究的效度,教育研究的基本步骤,教育研究的信度,研究形式的多样性,第二节 教育研究的过程,典型的划分：,查阅文献,收集资料,分析资料,确定问题,研究的过程不是死板的，在不同类型的研究中是可以灵活的。,推导结论,教育研究的基本步骤,教育研究的效度,内在效度,外在效度,研究结果被解释的程度,研究结果能被推广到其他总体条件、时间和背景中的程度,研究效度,结论能被明确解释的程度（内在）和结论的普遍性（外在）。,500 bao 15 0500 h 50 5500 q 150 50,内在效度,体育教师要研究两种不同的训练方案对温州大学本科二年级男生体育技能测试成绩产生影响的情况。你打算怎样设计？,例子1：例子2：,例子1,随机在温州大学选取3个系，再在各系中选取2个二年级班级中的所有男生。由甲乙2位体育教师分别在不同的时间采用不同的训练方法对3个不同班级的男生进行训练，训练时间为6个月。,结果发现：甲教师训练的学生的体育技能提高幅度明显高于乙教师。能否得出结论说：甲教师采用的教学训练方法是一种先进的、可以推广的好方法；乙教师采用的方法不好？,例子2,随机在温州大学选取除过体育系以外的3个系，再在各系中选取2个二年级班级中的所有男生。然后分别将各系的不同班级分成甲乙2组，由1位体育教师分别在上午的8-10点采用不同的训练方法分别对两组的男生进行训练，训练时间为6个月。,结果发现：甲组男生的体育技能提高幅度明显高于乙组。能否得出结论说：甲组教师采用的教学训练方法是一种先进的、可以推广的好方法；乙组采用的方法不好？,外在效度,体育教师要研究两种不同的训练方案对温州地区高校本科男生体育技能测试成绩产生影响的情况。你打算怎样设计？,例子1：例子2：极端例子：,例子1,随机选取温州大学本科男生300名，然后分别将他们分成甲乙2组，由1位体育教师分别在上午的8-10点采用不同的训练方法分别对两组的男生进行训练，训练时间为6个月。,结果发现：甲方法训练的学生的体育技能提高幅度明显高于乙方法。能否得出结论说：甲方法对温州地区本科生的教学训练是一种先进的、可以推广的好方法；乙方法不好？,例子2,在温州地区选取三所有代表性的本科院校（温大、医学院、温州职业技术学院），然后随机在每个学校选取不同本科年级段的学生各100名，共选出1200名被试。把他们分别按照学校、年级进行匹配，分为甲乙两组。由1位体育教师分别在上午的8-10点采用不同的训练方法分别对两组的男生进行训练，训练时间为6个月。,结果发现：甲组男生的体育技能提高幅度明显高于乙组。能否得出结论说：甲方法对温州地区本科生的教学训练是一种先进的、可以推广的好方法；乙方法不好？,极端例子,把高校女性的调查结果推广到整个人群身上把不健全人身上得出的结论，推广到所有人身上把天才儿童身上的结论推广到所有儿童身上,教育研究的信度,内在信度,外在信度,给定相同条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致。,一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究。,研究信度,研究的方法、条件和结果是否可以重复，是否具有前后一贯性。,内在信度,体育教师要研究两种不同的训练方案对温州大学本科二年级男生体育技能测试成绩产生影响的情况。你打算怎样设计？,例子1：例子2：,例子1,随机选取温州大学本科男生300名，然后分别将他们分成甲乙2组，由1位体育教师分别在上午的8-10点采用不同的训练方法分别对两组的男生进行训练。训练6个月后分别由温州大学和上海体育学院的2位教师对两组学生进行测验。,结果发现：甲组学生的体育技能提高幅度明显高于乙方法。,能否得出结论说：甲组训练的方法对温州大学本科生的教学训练是一种先进的、可以推广的好方法；乙方法不好？,例子2,随机选取温州大学本科男生300名，然后分别将他们分成甲乙2组，由1位体育教师分别在上午的8-10点采用不同的训练方法分别对两组的男生进行训练。训练6个月后分别由师院和上海体育学院的2位教师在统一测验标准的情况下，对两组学生进行测验。,结果发现：甲组学生的体育技能提高幅度明显高于乙方法。,能否得出结论说：甲组训练的方法对温州大学本科生的教学训练是一种先进的、可以推广的好方法；乙方法不好？,外在信度,体育教师要研究两种不同的训练方案对温州地区本科二年级男生体育技能测试成绩产生影响的情况。你打算怎样设计？,例子1：例子2：极端例子：,例子1,随机选取温州大学本科男生300名，然后分别将他们分成甲乙2组，由1位体育教师分别在上午的8-10点采用不同的训练方法分别对两组的男生进行训练，训练时间为6个月。结果发现：甲方法训练的学生的体育技能提高幅度明显高于乙方法。随机选取温州医学院本科男生300名，然后分别将他们分成甲乙2组，仍然由这位体育教师分别在上午的8-10点采用不同的训练方法分别对两组的男生进行训练，训练时间为6个月。结果发现：乙方法训练的学生的体育技能提高幅度明显高于甲方法。,能否得出结论说：甲方法对温州地区本科生的教学训练是一种先进的、可以推广的好方法；乙方法不好？,例子2,随机选取温州大学本科男生300名，然后分别将他们分成甲乙2组，由1位体育教师分别在上午的8-10点采用不同的训练方法分别对两组的男生进行训练，训练时间为6个月。结果发现：甲方法训练的学生的体育技能提高幅度明显高于乙方法。随机选取温州医学院本科男生300名，然后分别将他们分成甲乙2组，仍然由这位体育教师分别在上午的8-10点采用不同的训练方法分别对两组的男生进行训练，训练时间为6个月。结果发现和师院学生测试结果一致。,能否得出结论说：甲方法对温州地区本科生的教学训练是一种先进的、可以推广的好方法；乙方法不好？,极端例子,媒婆说媒中的骗术性格中的偶尔表现聪明人的失常“公说公有理，婆说婆有理”,研究形式的多样性,1.对同一问题的不同解决方案有所思考；2.阅读相关材料；3.做实验；4.试用不同方法比较效果。,第三节 教育研究的分类,基础研究和应用研究研究目的分,基础研究,应用研究,定性研究和定量研究研究方法分,树立正确的研究观,其它研究类别研究方法分,定性研究,定量研究,实验研究,准实验研究,调查研究,文献研究,比较研究,实地研究,基础研究指向具有普遍性，目的是扩展知识，为现有学科的知识体系增添新的东西。,应用研究目的是解决当下的、实际的问题。,正确与错误的观点,基础研究与应用研究,应用研究的新方法:行动研究教师和教育管理人员为解决具体的问题，或为基层决策提供而使用的方法。,正确与错误的观点,正确观点,二者互相促进：角色研究和霍桑实验,错误观点,方法上基础研究很复杂，应用研究简单；,应用是实干家做的，基础是空想家做的；,应用粗糙、无计划，但有用，基础精细、准确，但无用。,定性研究和定量研究,定性研究是用文字来描述现象，定量研究是用数字和量度来描述对象，而不是用文字。,最典型的定量研究是实验研究、准实验研究。,这种说法对吗?,辩证看待定性与定量,定性研究与定量研究认识论上的差别,定性研究的范例：研究在自然的情境中进行，研究所获得的意义也适应于特定的情景和条件。注重过程的研究理论的基础存在于研究形式中。旨在理解社会现象。,范例不同:,定量研究的范例：实证主义，对研究结果和产品极大的重视。旨在确定关系、影响、原因。,由假设、概念和建议组成的一个模型。,在现实的教育研究运用中，二者的连续性多于它们的两分性。,介于定量与定性之间的研究方法,调查研究、文献研究、比较研究和实地研究。,实验研究,1、定义：,2、实验中的变量,3、分类,4、优缺点,控制条件来引起和分析被试某种心理活动的研究方法,操纵自变量控制无关变量观测因变量,揭示因果关系,实验研究中的变量,实验 中变化的因素。,自变量：实验者操纵变化的变量。,因变量：随自变量变化而变化的某种特 定结果变量。,无关变量：除自变量外，其它一切可能 对因 变量产生影响的变量。,实验研究的分类,分类标准：实验控制程度,两种形式的心理学实验：,实验室实验,自然实验（现场实验）,举例,例子：拉塔内和达利的实验,研究目的：研究影响助人行为的因素研究过程：让被试或者单独或者和其他被试一起在房间里填写一份预备问卷。突然一股烟从墙上的小洞灌入室内直到烟雾弥漫整个屋子，并且影响被试的视线和呼吸。主试在单面镜后观察被试是否向实验者报告，以及多快速度报告。如果6分钟不报告，实验就结束。研究结果：当1个被试单独在房间时，75%的人在6分钟内报告，其中50%的人在2分钟内报告；当有2、3个被试在房间时，6分钟内只有不到13%的人报告。,报告的时间,因变量,自变量,无关变量,研究中的变量,烟雾的弥散程度,在场的人数,性别,年龄,种族,实验研究的优缺点,研究的主动性结果可以探讨因果关系。可反复验证，有利于学术交流。,缺点：,研究结果的人为性,优点：,准实验研究,与实验研究一样包含一个或多个实验变量，但是，研究者是被“自然”地分配组别。成员进那组是自我选择的。,自然实验例子,研究者研究一项教学计划在教学概念测试中解决6级运算逻辑问题的效果。实验方法是，每天进行半小时解决逻辑问题的教学，为期10周。研究者不可能随机分出6种水平的班级来，但有8个现有的班级接受了教学计划，另有8个班级作为对照组。10周以后，有16个班级的学生接受了普通教学概念的测试，以比较实验组与对照组的成绩差异。,调查研究,1、定义：,通过间接观察的方式搜集被试的资料以分析其心理活动的研究方法。,2、类型,调查研究的类型,调查只局限于现状。例子,调查试图确定变量之间的关系。例子,回溯研究：,现状研究：,现状研究例子,研究高校中指导教师的专业性参与情况，运用的调查研究方法：选定部分高校中的部分指导教师或者全部指导教师进行调查。指导教师的回答对其专业性参与情况提供了一个基本的概貌。从这些信息中，研究者可以阐述相关的重要特征以及参与的频率。这一研究强调的是参与的特征,回溯研究例子,小学高年级学生数学、词汇等的认知能力和技能领域，对学校的态度与成绩之间的关系。研究者需要按测量态度和认知能力、技能成绩对学生进行适当的归类（没有变量是人为的）。数据收集以后，研究者试图确定各种可能存在的影响和解释这些影响是怎样作用的。像：“是否某种态度模式总是与特定的成绩得分相联系？如果是这种态度影响成绩得分吗？”,文献研究,文献是记录已有知识的一切载体，是把人类知识用文字、符号、声像和视频等手段记录下来的所有资料。对这些资料进行分析研究以从中获得某一结论的方法就是文献研究。学前教育研究人员常常倾向于对文献进行定性分析，应用逻辑推理探索事物之间的联系。,实地研究（ethnographic research人种研究或质地研究）,在广义的文化概念下对特定的文化做深入的、解析性的描述。教育情况下，实地研究的定义：提供对特定情况下的教育制度、过程和现象的确切描述的过程。因为实地研究是研究人员面对面的、直接参与活动过程的研究，故而得名。实地研究依赖对研究对象的观察、描述、定性判断或解释。它发生在自然过程中，重视过程，旨在获得整体画面。实地研究没有明确的理论指向和结论假设。,研究过程中的活动可以看做是一个连续性的活动，期间，有重叠和变化。,确定研究的问题 形成假设 明确需要的资料 如有需要重新建立假设回顾有关的信息,收集资料,分析,总结得出结论及使用价值,与研究问题相关的知识,相关理论,被扩展的、被修正的新的理论、新的知识,确定研究的问题,研究过程的初始活动，有时是最困难的,问题必须能体现特定的意义（理论和现实）,产生假设,收集资料,研究手段进行改进，必须在大规模收集资料前试行。,在收集资料前，一切测量手段必须明确,对资料进行集中、编码，为分析做准备。,分析,进行了分析，结果就出来了。数据也同时被组织和综合起来。,统计分析，在这一阶段完成。,总结结果和得出结论,明确他准备提供什么信息：结果放在一起，分析必须有解释，结论必须明白提出。准备研究报告（结论）：将研究结果归结为新的知识和理论，以及和已有理论相结合。提出建议：1.弄清楚研究进行的领域，从实质上知道研究文献中有什么，不能只是一般性的了解。2.明确研究结果的外在效度（结果的普遍性）。3.集中注意结果的意义而不是结果本身。4.如果包含的理论已经存在或者新的理论已经产生，要清楚地表明结果与理论之间的一致性。,5.寻求研究结果与其他相似研究结果之间的一致性，并解释这些相似结果在这个领域扩展研究的外在效度。6.寻求研究结果与其他相似研究结果之间的不一致，弄清可能导致不一致的原因。7.使达到结果的推理环节明晰，不要假定读者能读出作者的想法。8.如果可能，注明本研究未解决的问题以便将来进一步研究，并提供下一步合理地逻辑延伸的知识。,参考书目,裴娣娜：学前教育研究方法导论，合肥，安徽教育出版社，1994年陈向明：质地研究方法与社会科学研究，北京，教育科学出版社，2000年孟庆茂：教育科学研究方法，中央广播电视大学出版社，2001年,