教育学复习第一章.ppt

教育,教育的产生及其发展（五个方面）,教育的概念、质的规定性,教育的起源,教育的构成要素,教育的功能,教育的发展历程,概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生产经验的一种途径。,属性,本质属性(质的规定性)：是一种有目的地培养人的社会活动，也是区别于其他事物现象的根本特征。,社会属性：永恒性、历史性、相对独立性,生物起源说：法国利托尔诺和英国沛西.能。教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。,心理起源说：美国孟禄，他认为教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿。,劳动起源说（教育的社会起源说）：马克思主义认为教育起源人类特有的生产劳动。,教育者：在教育活动中处于主导地位。,教育媒介：包括教育内容、教育方法与组织形式和教育手段。,受教育者：是教育的对象及学习的主体。,按教育功能作用的对象：个体发展功能和社会发展功能,按教育功能作用的方向：正向功能和负向功能,按教育功能作用呈现的形式：显性功能和隐性功能,原始社会的教育：与生产劳动紧密相连,古代社会的教育,文艺复兴时期的欧洲教育,近代社会的教育,二十世纪以后的教育：教育的终身化、全民化、民主化、多元化、现代化,古代中国的教 育,古代印度的教育：和宗教紧密相关，寺院学府,古代埃及的教育：文士学校,古代希腊、罗马,（奴隶社会封建社会）,中世纪的西欧：骑士教育(骑士七技)和教会教育(神学和七艺),古代社会的教育,古代中国早在夏代，就有学校教育形态。西周，政教合一的官学体系，“国学”“乡学”。西周的教育内容以礼乐为中心的“六艺-礼、乐、射、御、书、数”春秋战国时期的私学发展是我国教育史上一个重要的里程碑。西汉时期，“罢黜百家，独尊儒术”，设立太学。隋的科举制度，隋唐设立国子监专门负责管理教育事业。宋代程朱理学，四书大学中庸论语孟子，五经诗书礼易春秋,古代希腊、罗马雅典教育，注重身心的和谐发展，教育目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人。斯巴达教育，是以军事训练和政治道德灌输为主，教育目的是培养统治阶级的强悍的军人。,教育学,教育学概述,教育学的研究对象：,教育学研究的价值：,教育学的发展概况,教育学的概念,超越日常教育经验，,科学解释教育问题，,沟通教育理论与实践,教育学的独立形态阶段,马克思主义教育学（科学教育学）的建立,当代教育学理论的新发展：,教育学的萌芽阶段,中国萌芽阶段的教育思想,西方萌芽阶段的教育思想,孔子-论语“不愤不启，不悱不发。”,墨翟-“兼爱”，“非攻”，“亲知”“闻知”“说知”,春秋战国时期，中国出现了世界上第一步教育文献学记。,道家-“道法自然”，一切顺其自然,苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。有三步讽刺定义助产术（产婆术），引导自己学生进行思索，得出自己的结论。,柏拉图理想国，人类要想从“现实世界”走向抽象的“理念世界”，重要的就是通过教育获得真知，以“洞察”理想的世界。,亚里士多德-政治学。他是古希腊百科全书式的哲学家，他认为教育的最高目的就是追求理性，“教育遵循自然”，他主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。,克鲁普斯卡娅-国民教育与民主制度,凯洛夫的教育学为世界上第一部马克思主义的教育学著作。,杨贤江的新教育大纲是我过第一步马克思主义的教育学著作,美国教育家布鲁纳的教育过程提出了结构主义学说和发现法；,1970年，法国成人教育家朗格朗出版了终身教育引论，产生了广泛的影响，被公认为终身教育理论的代表作。,：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。,教育现象和教育问题,学记,“化民成俗，其必由学”，“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系，设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了严密的师导和考试制度,要求“时教必有正业，退息必有居学”，即主张课内与课外相结合，藏息相辅。,它主张“学不邋等”，即教学要遵循学生心理发展特点，循序渐进。,他提出教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。,它反对死记硬背，主张启发式教学，入“君子之教，喻也”。,“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张开导学生，但不要牵着学生走；对学生提出较高要求，但不能使学生灰心；指出解决问题的路径，但不提出现成的答案。,教育学的独立形态阶段17世纪以后，近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科吗，他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。,教育学学科的建立（代表人物）夸美纽斯卢梭康德裴斯泰洛齐洛克,规范教育学的建立（代表人物）赫尔巴特杜威,夸美纽斯,1632年出版的大教学论是教育学形成一门独立学科的标志，在此书中他提出了“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的艺术”。其他著作，如世界图解他的主要观点：1、教育要适应自然，不能违背自然规律，人是自然的一部分教育要遵循人的自然发展的原则；2、系统论述了班级授课制以及教学的原则、方法；3、要进行吧广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”,卢梭,启蒙时期的思想家、教育家对自然性思想作了新的解释，并使之哲学化。代表作爱弥儿根据社会要求强加给儿童的教育是坏的教育，让儿童在自然中顺其自然发展才是好的教育。,康德,1776年，他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。他认为，人的所有自然禀赋都有待于发展才能生存，“人是唯一需要教育的动物”。,裴斯泰洛齐,瑞士教育家，他认为，教育的目的在于按照自然法则全面和谐地发展儿童的一切天赋。,洛克,他的代表作教育漫话，提出了“白板说”他认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论：天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。他主张取消封建等级制度，人人都可以接受教育。他主张绅士教育,赫尔巴特,代表作普通教育学，该书的出版(1806)标志着规范教育学的建立1835年，他出版了教育学讲授纲领。他的贡献在于把道德教育理论建立在路你学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上，奠定了科学教育学的基础。他也因此被誉为“现代教育学之父”，或“科学教育学的奠基人”。四(五)段教学法：明了、联合、系统、方法、（应用）,杜威,他的教育理论是现代教育理论的代表。作为现代教育的代言人，杜威强调儿童在教育中的中心地位，是儿童中心主义的代表人物，其教育思想与赫尔巴特针锋相对。代表作民主主义与教育及反映在其作品中的实用主义教育思想。他的教育观点：教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造。,杜威的教育观点,教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造教育的目的应该来自教育过程之内，即从学生的实际情况出发制定教育的步骤，而不应该从教育的外部去寻找一个目的强加给教育，教育的目的就是使学生能不断地生长下去。儿童是教育的中心，教育应该从儿童的情趣出发，以活动组织学习，在做中学，不断改造学生的经验。教育理论应该排除“非此即彼”的思维方式，把各种看似矛盾的二元论（比如工作与游戏、普通科目与职业科目、科学教育与人文教育等）有机统一起来。,