教师培训之二(教学目标叙写).ppt

教学目标的叙写,太原市第66中学校 教研室,2014.9,教学目标是教师完成教学任务的基础，在充分进行教材分析和学情分析的基础上，首先需要确定本节课的教学目标。但是在教学中教学目标是通过学生的自主学习与合作探究达成的，这样教学目标必须在教学设计中体现为学生的学习目标，所以在表述上就要改变以往的教师为主体，要表述学生为主体，也就是说要充分体现在教学过程中学生的主动性和积极性。教学目标的确定和叙写是整个教学设计的基础。教学目标的叙写就是将宽泛的一般性目标（教学目标）具体化为特定目标（学习目标）的过程。,教学目标的叙写,1、三维目标的内涵2、课时教学目标叙写的基本要素3、课时教学目标叙写时常出现的问题,整个三维目标体系分为结果性目标和体验性目标两类，在教学中的要求不同，体现的角度不同，描述的动词也不同。,1、“知识与能力”目标（结果性目标，显性目标具体可测）：,指要求学生掌握的学科基础知识与基本技能(双基)，这是最基本的要求。分为“知识”目标与“能力”目标，一般分开写。学科基础知识：各学科要求学生必须掌握的基本概念、规律、规则、定理和原理等。学科基本技能：各学科要求学生必须掌握的基本操作技能。把“知识与能力”放在第一维目标，凸显“双基”在教学工作中的重要地位。,一、三维目标的内涵,一、三维目标的内涵,(1)知识水平（结果性目标）要求分类（三个层次）：了解再认或回忆、识别、举例、描述对象的特征。行为动词：描述,列举,了解,识别,背诵,认识,知道,感知;理解把握内在逻辑联系，在新旧知之间建立联系,对知识作出解释、扩展、提供证据、收集相关信息等。行为动词：解释,比较,理解,概括,判别,猜测,推断等。迁移应用归纳总结规律和原理,应用到新的情境(新知识学习)中,用学过知识解释新问题。行为动词：分析,设计,总结,学会,探讨改编、联系、灵活运用、举一反三。,(2)技能水平（结果性目标）要求分类（三个层次）：模仿在原型示范或他人指导下完成操作，对提供的对象进行模拟、修改等。行为动词：尝试、模仿、临摹、重复、例证、缩写、类推等。独立操作独立完成操作，进行调整与改进，尝试与已有技能建立联系。行为动词：完成、运用，使用，制作，操作，进行，测定、试验、制定。熟练操作熟练有效使用,并有创新意识体现。行为动词：熟练使用,熟练操作,创作。,一、三维目标的内涵,一、三维目标的内涵,写法一般是：“学习水平+相应目标”。其中学习水平一般应指使用课程标准中规定的“行为动词”;知识用语是知道、理解、掌握和应用等；比如：初步理解函数的三种表示方法：图象法，表格法和解析法；会求简单函数的定义域；会运用这三种表示方法表示数学问题。,知识与能力目标的写作格式：,一、三维目标的内涵,2、“过程与方法”目标（体验性目标）：,过程指学生知识的学习、认知的形成与应用和实践能力形成的全部过程，强调的是学生自主学习、探究与合作学习、探究（独立学习与合作意识）的过程：知识的认知过程；联系社会生活实际解决问题的过程（应用）；强化思维训练，提高思维品质，养成良好学习习惯的过程；培养实践能力和创新精神的过程（用知识为自己生活与学习服务）（迁移）；情感体验的内化升华过程。,一、三维目标的内涵,方法指知识学习的方法与知识应用的方法，主要是指科学研究方法如探究方法观察方法等。强调的是学生在动态的开放的思维过程中，寻求解决问题的最佳方案，掌握目标达成的最好方法。（应用与迁移）在这个过程中，掌握解决实际问题的有效方法，发展学生的创新精神，提高处理各种实际问题的实践能力。在整个“过程”中常常蕴含着一定的“方法”，而方法是通过完整的学习“过程”来体现的。教学不是把知识教给学生，而是把方法教给学生-（叶圣陶）,一、三维目标的内涵,过程与方法（体验性目标）层次分类（三个层次）经历经历知识形成的过程，独立或合作参与活动，获得初步经验，建立感性认识。行为动词：体验，参加，参与，交流，讨论，探讨，参观，观察体验经历知识的形成，并能对知识作一定解释和应用的过程。行为动词：关注，认同，拒绝，选择，分享。探索经历应用所获得的知识探索发现问题、分析和解决问题的过程。行为动词：确立，形成，养成。需要注意的是行为（学习）的主体一定是学生。,一、三维目标的内涵,过程与方法目标的写作格式：,写法一般是“通过过程+相应的科学方法，”，或“经历的探究过程”等。知识用语是：掌握、感受、认识、运用等。如：通过分析函数图象，进一步交流获得函数自变量与函数值的对应关系。解读：上述目标中用了行为动词“通过比较,交流总结归纳”，“通过分析获得”，体现了学生获取知识的过程及方法，通过这些恰当明确的行为动词,本课时的内容就容易落实,易于操作了。实际上最根本的是学生做而不是老师做,而且要具体明确可测,一、三维目标的内涵,3、情感态度价值观目标（体验性目标）：,情感：是从广义而言的，指人的心理素质，包括动机、兴趣、感情、意志、品格、个性等内存心理特征。是非智力因素，它关注的是学生心理健康和人格健全。不仅指学习兴趣与热情，更是指通过主动学习学生内心情感体验和心灵的触动。态度：是指最根本的态度，是对人生的态度，包含了德育的全部内容。不仅指学习态度，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观：是人生的价值追求、价值取向、价值定位，也就是生活理想,人生目的,是我们通常所说的世界观、人生观和价值观。概括地讲就是，指学生对知识价值的理解、对学习主动性积极性的提升、对学习知识正确的态度、对人生观价值观养成的正确认识等。,一、三维目标的内涵,情感态度价值观（体验性目标）层次分类（三个层次）：感受经历学习活动后建立的感性认识。行为动词：感受、感悟、聆听、参观、观摩、访问等。认同经历学习活动后表达感受、态度及价值判断等。行为动词：遵守、接受、同意、采纳、拥护、怀疑、抵制、反对等。内化确立相对稳定的态度，表现出持续的行为，形成一种习惯。这是学习的最高境界。行为动词：养成、树立、具有、追求、塑造等。,一、三维目标的内涵,写法一般是“通过过程，”，可以理解为，通过过程，在“情感、态度与价值观”（如科学态度、学习兴趣、合作意识、团队精神、爱国热情和民族自豪感等）上达到所期望的变化。知识用语是体验、感情、形成等。如：体会数学对自然与社会所产生的作用；了解一些数学在人类历史上产生巨大的推动作用的事例，使学生充分认识数学的价值，习惯用数学的眼光解决生活中的数学问题。正确理解自身在家庭中的角色，懂得与父母平等沟通，构建和谐的家庭关系。,情感态度价值观写作格式：,一、三维目标的内涵,4、三维目标的关系：,知识技能重在智能的提升，这是学生发展的基础；情感态度价值观重在人格的塑造，是学生发展的动力；过程方法是桥梁，重在把握上述两个维度目标实现的途径与策略。三个维度形成一个有机整体。知识与技能是最基本要求，是显性目标，是可测量的目标(结果性目标)，概括讲就是“学会”。也就是通过这节课的学习，从知识和技能上要求学生学会什么？学到什么程度？过程与方法就是完成知识与技能目标所使用的方法和经历的过程。概括讲就是“会学”。也就是教师在课堂上采取什么样的教学策略和教学手段和教学方法，学生采用什么样的方法和过程获得的知识和技能。情感态度价值观就是通过学习知识和技能的求知过程，获得怎样的体验：成就感、挫败感、兴趣等非智力因素。概括讲就是“乐学”。后两个是体验性目标。,二、课时教学目标叙写的基本要素,课时教学目标的叙写，一般包括四个要素（ABCD法）：行为主体、行为动词、行为条件和行为程度。行为主体Audience，读者，学习者。是目标表述句中的主语。行为动词Behaviour，行为。是目标表述句中的谓语。行为条件Condtions，条件。在什么条件下达成，是目标表述句中的状语。行为程度Degree，程度。目标达成的程度，也就是达到的标准，是目标表述句中的状语。可以再加一个行为结果（Result）或者合并在行为动词中。将行为和结果统一。老师们叙写老师目标时要尤为关注。举例：通过在高倍显微镜下观察悬浮在水中的花粉，学生初步理解布朗运动的基本特征。行为条件：通过在高倍显微镜下观察悬浮在水中的花粉；行为主体：学生；行为程度：初步；行为动词：理解；行为结果（主体通过动词所体现的内容）：布朗运动的基本特征。举例：通过学习理解平行四边形的特点(C)，挑出(B)平行四边形(R)。(“行为主体”显然是学生，故可省略；行为程度亦省略）,二、课时教学目标叙写的基本要素,1、行为主体。行为主体即学习者，行为目标描述的应该是学生的行为，不是教师的行为。有的目标表述成“教给学生”或“使学生掌握”，等都不妥。规范的行为目标开头应是“学生”，书面上可以省略，但思想上应牢记，合适的目标是针对特定的学习者的，比如“通过小组合作学习，让学生”例如：“在课堂计算讨论中，学生能讨论出该有机物的结构”。,二、课时教学目标叙写的基本要素,2、行为动词。行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。如写出、列出、认出、辨别、比较、对比、指明、绘制、解决、背诵等。而且要注意因学习水平不同而表述不同。行为动词的使用情况直接关系到目标叙写的具体性。如知识性结果“了解”水平的动词，使用“说出、背诵、辨认、列举、复述”。“理解”水平的动词使用“解释、说明、归纳、概述、推断、整理”，其可观察、可操作性和对学生学的引导价值就会提高。所以选行为动词时要把握好学习水平表述的不同。,二、课时教学目标叙写的基本要素,3、行为条件。行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。比如下面几种类型：一是允许或不允许使用手册与辅助手段，如：“可以（不可以）带计算器”。二是提供信息或提示，如：“给出所有原子量，能计算出”。“根据图示，可以”三是时间的限制，如：“在10分钟内，可以”。四是完成行为的情景,如:“在课堂讨论中,能”。,二、课时教学目标叙写的基本要素,4、行为程度 行为程度是指学生对学习目标所达到的最低表现水准，用以评价测量学习表现或者学习结果所达到的程度。如：“至少设计出三种方案”。如：“熟练地”、“至少”、“百分之都对”、“完全无误”。完整举例：例如在氧化还原反应的目标中写道：“学完氧化还原反应概念之后（行为条件），学生（行为主体）能熟练地（表现程度）指出（行为动词）氧化还原反应的四种物质（学生行为所对应的内容，即行为结果）”。,三、课时教学目标叙写时常出现的问题,以高中化学学科某一教学设计中课时教学目标的叙写为例。下面是某教师写的教学目标（关注行为主体、行为动词、行为条件和行为程度）：掌握乙醇的分子结构和主要的物理、化学性质。使学生了解羟基的特性。引导学生掌握甲醇、乙二醇和丙三醇的应用。使学生认识物质结构决定性质，性质又反映结构的辩证关系。培养学生以实验事实为依据，严谨求实，勇于创新的科学精神。引导学生以假说的方法研究乙醇的结构，启发学生认识科学探索的基本过程，从而激发学习兴趣，培养分析和探索能力。,三、课时教学目标叙写时常出现的问题,问题一：“教学目的”代替“教学目标”。培养学生以实验事实为依据，严谨求实，勇于创新的科学精神。培养分析和探索能力。这些概念性的叙写只是方向性的说明，对课堂教学无具体的指导意义和评价的价值，况且一课时的学习也是不可能实现的，因而无法实现教学目标的达成性。可在单元(章节)教学目标中体现。“目的”常常是一种方向性的说明，表述为单元(章节)教学目标；“目标”是目的的具体化，表述为课时教学目标，即学习目标。是可观察、可测量、可评价的。下面再举一例说明课程“目的”与“目标”的叙写方式，请体会两者的区别：,三、课时教学目标叙写时常出现的问题,目的。通过电子与电学课程的学习，旨在：行为是方向性的1提高学生对电学在日常生活和工业上应用的认识。2培养学生对电学作为一实用科目的兴趣。3鼓励学生在电学科上发展有关技能及提高学生在日常生活中对用电安全的意识。4提供给学生电学的基本知识，以备将来在有关科目上进修。目标。完成此课程后，学生能够：1描述课程提及的电子器件和元件的特性。行为是具体的2描述电子器件和元件在简单电子线路上的功用。3运用在课程上学到的知识去解决设计问题。4设计、制造及测试一简单电子装置，报告该装置的制作过程。5选择适当的电子元件和仪器来有效及安全地去完成设计作业。6遵守电子和电器装置的操作安全守则。,三、课时教学目标叙写时常出现的问题,问题二：行为主体是教师而不是学生。如：“使学生了解羟基的特性。”、“引导学生掌握甲醇、乙二醇和丙三醇的应用”、“培养学生以实验事实为依据，严谨求实，勇于创新的科学精神”等方式，没有体现出学生在课堂教学中的主体性。也就是说，课程标准检验的是评价学生是否达到学习目标，教师的教学成果是通过学生学习成果来体现的。所以不符合叙写的要求。我们观课也是关注学生学习的参与程度、学习目标的达成情况。,三、课时教学目标叙写时常出现的问题,问题三行为动词运用上笼统、模糊。如：“掌握甲醇、乙二醇和丙三醇的应用”、培养学生以实验事实为依据，严谨求实，勇于创新的科学精神”等，缺乏质和量的具体规定，无法评价。太宽泛、高大了。,三、课时教学目标叙写时常出现的问题,问题四教学目标的另外两个基本要素：行为条件（完成学习任务的条件，如通过）行为程度（学生完成学习目标的程度，如基本上，80%）基本没有显现，而这是不可或缺的。因为不可能全部学生都完全掌握学习内容。由此可见，该教师的教学过程几乎没有目标导向，只能凭经验教学。,三、课时教学目标叙写时常出现的问题,通过以上分析，上述课时教学目标的叙写可改写为,三、课时教学目标叙写时常出现的问题,案例分析：观察下面教学目标表述中的行为条件、行为主体、行为动词和行为程度：通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语言或绘制图形准确无误地阐明细胞分化的过程。通过观察和分析具体情境，准确解释分化的两个特点。在新情境中通过小组合作学习，讨论总结细胞分化与分裂在个体发育中的意义。在教师指导下，通过阅读和分析，能准确用关键词简述细胞分化的时间和原因。,三、课时教学目标叙写时常出现的问题,还有一个问题需要澄清，这就是教学目标叙写中对三维目标的误解。知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度，是建构课程总体目标的宏观思维框架，并非每一课时的教学目标设定时都必须兼备的要件。三维是从不同视角对整体目标的描述，不能简单理解为三个部分（这就是三位一体的课程理念，所以“课时教学设计”的首页中的“三维教学目标”是融为一体写的），更不能以具体的教学环节机械对应某一维度的目标。所以尽管每一则目标的叙写，未必完全合乎规范格式的要求，但教师在设计教学目标时最基本的要求是要做到目中有人（即学生）、关注学生的学习，体现出在教师引领下的学生自主探究与合作学习，实现课堂有效教学的目标。总之，教学目标的叙写要具体明确，具有可操作性、可测量性，充分体现学生的主体性。要避免目标高大笼统（如学习语法）,谢谢,