教师专业发展评鉴宣导手册.ppt

教育部補助辦理教師專業發展評鑑實施要點說明,新盛國民小學教師週三進修時間：98年3月25日地點：一樓會議 室主講人：吳錦森校長,辦法.要點的演進,95年4月3日公布歷經年的修正，最新版為98年2月6日修正版。原為試辦，改為補助辦理。原為計畫，改為實施要點。修正為常態性計畫，刪除辦理期程。辦理計畫改由學校評鑑推動小組審議，不需再經校務會議討論。申請模式多樣化逐年擴大參與學校規模,處於一個講求專業、證照與認證的時代，企業界面臨科技革新與各種知識的推陳出新，都不斷地透過個人進修或合作學習的方式，提昇組織及成員的專業知能，並透過各種證照的取得與國際性的認證，來形塑企業的專業形象。因此，教育界要維持教師專業的水準也需仰賴教師們持續的進修與成長，也唯有不斷地求新求變，迎合時代的需求，方能確保教師的專業地位。,當教師遇見專業發展評鑑怎麼想？,我的專業一直都在成長中！這是個不確定的時代：退休即是我的未來？評鑑對誰有意義？行政主管？教師本身？還是我是否專業成長對學校、自己有什麼差別？我願意專業成長，但，我不求榮耀！我希望在教師群體中避免競爭情誼決定我們的行事。,老師擔心的是：,參與評鑑是否就是不適任教師？評鑑後教師是否就被分等級了？評鑑後若被認定為未達規準，家長會不會質疑我的專業？評鑑是否會成為行政迫害老師的工具？既然術業有專攻、各有所長，那麼在專業領域，是誰來當頭？,老師更關心的是：,誰有權參與對誰的評鑑？評鑑的目的是向誰負責？向行政負責：教育主管機關、家長、社會向專業負責：教師自己向服務對象負責：學生如果目的是成長不是考核，那麼參與評鑑者是否應該包括所有不同身分的人（包括學生），而且最好是由下而上經過協商來進行！,老師認為評鑑的目的應是：,專業評鑑健康檢查評鑑是為了改進，而非為了證明。以自我評鑑出發，促進對話、發現問題、研擬改進策略。提供一個檢視、對話、反思、回饋的系統，讓教師可以了解自己專業上的優點和缺失。從不斷的自我了解與省視中獲得回饋，並以此釐清未來專業發展的方向，作為規劃未來專業發展的依據。,評鑑目的,本計畫所補助辦理之教師專業發展評鑑係形成性教師評鑑和教師績效考核、不適任教師處理、教師分級制度脫勾與教師評鑑、教學評鑑應有所區別。目的在協助教師專業成長，增進教師專業素養，以提升教學品質，進一步提高學生學習成效。,教師評鑑的相關概念-1,教師評鑑 vs.教學評鑑教師評鑑vs.教學視導教師評鑑 vs.校務評鑑教師評鑑 vs.課程評鑑教師評鑑 vs.教師專業評鑑教師評鑑 vs.教師績效評鑑,教師評鑑、教師專業評鑑與教師專業發展評鑑,教師專業發展評鑑,教師專業評鑑,教師評鑑,教師評鑑的相關概念-2,教師評鑑的相關概念-3,教師評鑑與學校評鑑、課程評鑑的關係,辦理方式,採自願辦理為原則成立學校教師專業發展評鑑推動小組成員包括校長.承辦主任.教師會代表.家長會代表.人數及產生方式由校務會議決定。校長擔任召集人、承辦主任為執行秘書推動過程應重視教師之參與,專業發展評鑑內容,課程設計與教學班級經營與輔導研究發展與進修敬業精神及態度準則由學校依教育部或縣府之參考規準自行訂定之,微縮教學(Microteaching),又稱微型教學，目標是精進教學技巧，作法是以即時錄影、同儕輔導及自我檢視，對象是教師、教學助理及學生。微型教學主要是讓教師能在模擬的教學情境中獲得立即的回饋，回饋者可以是mentor、教師同儕、活動帶領員或是受教學生；教師本身也可以藉由錄影檢視自身的教學。此微型教學可根據受建議教師的實際需要，再度根據所得到的回饋進行第二次、第三次的演練教學，以精進教學技巧。,它是一種發展教師的教學技術之特殊訓練模式，其最大特色是將教學技術分解成小單位的技術，如發問、增強、重複等，訓練時僅以一、二個技術為目標，透過特殊的程序直到學習者對目標技術精熟為止。微型教學具有以下四項功能：(1)安全的練習(2)集中於特定教學技能之訓練(3)教師在職進修的一種方法(4)改變參與者角色 這種非常短的學習段落與立即回饋的安排，與傳統的教學實習課程形式有所不同，因此學習者得到更多的訊息回饋和心理支援，也可得到更多練習的機會。微型教學流程實例,內容與規準,（一）張新仁：中小學教師教學評鑑工具之發展編製（二）潘慧玲：發展國民中小學教師教學專業能力指標之研究（三）張德銳：發展性教學輔導系統手冊簡易版（四）台北市：教學專業發展系統.doc（五）台北縣：推動教學精進、專業昇華方案以試辦學校形成性導向 之教學專業評鑑工作試辦計畫（六）高雄市：國民小學學校評鑑實施要點與學校評鑑指標（七）發展性教學檔案系統,教師專業發展評鑑規準,教師專業發展評鑑規準-市師版,教師專業發展評鑑規準,教師專業發展評鑑規準,教師專業發展評鑑規準,教師專業發展評鑑規準,教師專業發展評鑑規準,教師專業發展評鑑規準,教師專業發展評鑑規準,教師專業發展評鑑規準,教師專業發展評鑑規準,專業發展評鑑方式,教師自我評鑑：依自評程序及評鑑表格依序檢核，以瞭解自我工作表現。校內評鑑(他評)：進行定期或不定期評鑑兼重過程及結果，得採教學觀察、教學檔案、晤談教師、蒐集學生或家長教學反應等多元途徑辦理。教學觀察實施時，由校長召集，以同領域或同學年教師為觀察者，必要時得加入學校評鑑小組所推薦之教師或學者專家 參與教師每年接受自我評鑑及校內評鑑一次,360度回饋,是一種多面向的評鑑方式。由當事人的上司、同事、自己、部屬，甚至外部的顧客等加以評量之後予以回饋，由於此種評量的方式涵蓋面很廣，就好比圓周一般，因此稱之為360度回饋，是一種績效考核（評量）的方法。,2023/11/14,33,CIPP 評鑑模式圖,Tyler的目標導向評鑑模式的步驟,評鑑結果(一),評鑑完成後，評鑑人員應將資料密封，送交推動小組審議。推動小組彙整後，應與評鑑人員共同審議是否達到規準。推動小組應將個別受評教師之評鑑結果，以書面個別通知教師並予以保密。根據評鑑結果對教師專業表現給予肯定和回饋；對於個別教師成長需求，提供適當協助。對於整體性教師成長需求，提供校內外在職進修機會,評鑑結果(二),對於初任教學二年內之教師、自願接受輔導之教師或經認定未達規準之教師，得安排教學輔導教師予以協助。經認定未達規準之教師，應於接獲通知一個月內，由評鑑小組與其共同規劃專業成長計畫，並再次安排校內評鑑進行複評。,經費補助原則及基準,補助經費，專款專用。教學輔導教師，每輔導一名教師，得減一節課，跨校輔導得減二節課，最多以減授四節課為上限。補助其代課鐘點費 補助經費項目以業務費(含出席費、輔導費、講座鐘點費、資料搜集費、交通費、代課鐘點費)、雜支等為限，續辦學校得購攝錄影、資料儲存費,配套措施,建立教學輔導教師機制 教學輔導教師的服務對象係為學校初任教師或教學有困難的教師教學輔導教師之資格、遴選、權利義務、輔導方式等規定，由主管教育行政機關定之,教學輔導教師之職責,協助服務對象了解與適應班級（群）、學校、社區及教職環境觀察服務對象之教學，提供回饋與建議與服務對象共同反省教學，協助服務對象建立教學檔案,教學輔導教師之職責（續）,在其他教學性事務上提供建議與協助：分享教學資源與材料協助設計課程示範教學協助改善班級經營與親師溝通協助進行學習評量等,Q&A,Q：本試辦評鑑如何具體幫助教師專業成長？A：本試辦的評鑑方法包括教師自評與校內評鑑兩種方法，除鼓勵教師自省自我評鑑，檢視個人教學外，同時藉由校內專業社群進行評鑑診斷，學校須根據評鑑結果對教師專業表現給予肯定和回饋；同時對於個別教師成長需求，提供適當協助；對於整體性教師成長需求，提供校內外在職進修機會，另對於評鑑未達規準之教師，將透過學校評鑑小組協助規劃輔導成長計畫，包括在職進修課程或安排教學輔導教師協助解決教學困境，以提升其專業能力。,Q&A（續）,Q：評鑑的結果會不會造成教師被貼標籤？A：學校教師專業發展評鑑小組必須將個別受評教師的評鑑結果，以書面個別通知教師，並予以保密，非經教師本人同意，不得公開個人資料。另外本試辦以形成性評鑑為主，學校對教師的專業表現應給予肯定和回饋，期以評鑑手段診斷分析教師的教學特色；以診斷後的回饋幫助教師進行專業發展。,Q&A（續）,Q：教師專業發展評鑑和目前教師法修訂一讀通過的教師專業評鑑有何異同？A：教師專業發展評鑑係形成性評鑑，純以改進教師教學，促進教師專業發展為考量；教師專業評鑑則以形成性教師評鑑為主，以總結性評鑑為輔的制度。目前教育部所試辦的是教師專業發展評鑑，而我國未來教師法擬實施的是教師專業評鑑。Q：同一教師可否同時擔任評鑑者與被評鑑者?A：擔任評鑑者和被評鑑者是不矛盾的。評鑑者如果有意願同時接受評鑑，可以同時擔任被評鑑者之角色。同樣的，被評鑑者如果有評鑑他人的能力，當然亦可擔任評鑑者。如果，一個團隊的教師實施同儕輔導和評鑑，那就更有可能同時擔任評鑑者與被評鑑者的角色。,重新再思考：教師應先改變態度、信念行為改變？還是要教師先試著去作產生態度、信念的改變？行政的支援：針對無經驗或新任教師的教學弱點，安排觀摩教學技巧的課程鼓勵教師觀察有經驗和效能教師的教學鼓勵教師分析自己的教學錄影（音）帶資料提供改善教師有效教學的錄影帶邀請專家顧問的支援，改善整體教學品質,沒有走過永遠不清楚！只有參與才會了解、只有了解才會認同、只有認同才會支持、只有支持才會成功！從專業發展評鑑中去體驗和學習：不是被教的，而是進入其中，看到、聽到、感受到而去行動，然後學到！,