师资培训班高等教育心理学第七章.ppt

第七章 大学生学习迁移和学习策略,第一节 大学生学习迁移,学习迁移概述学习迁移的理论学习迁移与教学,一、学习迁移概述,什么是学习迁移学习迁移的种类迁移的作用,（一）什么是学习迁移,定义是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响理解迁移不仅指知识和技能的迁移，也包含行为规范和态度的迁移。迁移不仅存在于某种经验内部，也存在于不同的经验之间。迁移是学习的一种普遍现象。,依据迁移的性质不同，可分为：正迁移：是指一种学习对另一种学习的积极影响。负迁移：是指一种学习对另一种学习的消极影响。（邯郸学步）依据迁移的方向不同，可分为：顺向迁移：先前学习对后继学习的影响。逆向迁移：后继学习对先前学习的影响。,（二）迁移的种类,从迁移内容的抽象和概括水平的不同，可分为：水平迁移（横向迁移）：是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移（纵向迁移）：指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。包括自上而下的迁移和自下而上的迁移 依据迁移内容的不同，可分为：一般迁移：是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。特殊迁移：指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。,从迁移过程中所需的内在心理机制的不同，可分为：同化性迁移：不改变原有的认知结构，直接将原有的认识经验应用到本质特征相同的一类事物中去。顺应性迁移：调整原有的经验或对新旧经验加以概括，进行更高一级的认知结构。重组性迁移：重新结合原有认知系统的构成要素或成分，形成或建立新的联系。,（三）迁移的作用,首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。学习的最终目的是为了实现迁移。其次，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。第三，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。,练习题,判断题迁移是学习的一种普遍现象，平时我们所说的举一反三、触类旁通、闻一知十等即是典型的迁移形式（）数学学习中形成的认真审题的态度及其方法影响到物理、化学等学科中的审题活动，可称之为负迁移。（）掌握了“义务即免费”的知识后，得出“义务教育即免费教育”，这种迁移是正迁移。（）同化性迁移指将原有认知经验应用于新情境中，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。（）,学生喜欢某老师，随之也喜欢该老师上的课，并取得较好的成绩。这一现象属于态度的情感迁移。（）根据性质不同，迁移可以分为顺向迁移和逆向迁移。（）迁移是一种学习对另一种学习的影响。（）不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。这种迁移称为顺应性迁移。(),前摄抑制和倒摄抑制在学习活动中是属于负迁移。()后继的学习对先前学习发生的影响，即后继学习引起先前学习中所形成的认知结构的变化，是属于负迁移。()要培养解决问题的能力，就必须从迁移能力的培养入手，否则问题解决也就成为空谈。()按照学习迁移内容的不同抽象与概括化水平进行的划分，可以分为普通迁移与特殊迁移（）,将原有认知经验应用于新情境中，需要调整原有的经验，形成一种更高一级的认知结构，这种迁移方式称为重组性迁移（）将已经掌握的字母进行重新组合，形成新的单词，这属于重组性迁移。（）迁移不仅存在于某种经验内部，而且也存在于不同的经验之间。（）学习化学中的锂、钠、钾等金属元素概念时，它们相互之间的影响属于垂直迁移（）学习的最终目的是实现迁移。（）,学习迁移是前者学习对后者学习的影响。（）一种学习中习得的经验对其他学习的影响，这是学习的模仿。()拥有迁移所需要的某种经验，但若这些经验不能被学习者主动地加以应用，它们在头脑中处于一种惰性状态，这样也是无助于迁移的产生。()英语学习中，当学完单词ball（球）后，再学习football（足球），即可以产生一般迁移（）负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。（）,二、学习迁移的理论,形式训练说相同要素说经验泛化说关系转换说学习定势说认知结构说经验整合说,传统迁移理论，比较宏观粗线条的；主要局限在动物学习和人的机械学习领域,现代迁移理论，比较微观细致；重视迁移的内在认知特性的探讨。,（一）形式训练说,形式训练说是最早的有关学习迁移现象的系统假设。此学说的心理学基础是官能心理学，它认为各种官能在各活动中都能发挥效用，因此，只要对这些官能进行训练，就可以无条件、自动地提高各种活动的效果，而不管其内容如何。对官能训练的最好材料是古典语言、数学和自然科学等。,人类心的各种官能能否分别加以训练加以提高？是否能自动迁移到其他学习活动中？James实验研究记忆的改善源于记忆方法的改善而不是记忆能力本身的改善（1890）Thorndike研究训练可以迁移到类似的学习中而无法迁移到不相似的活动中（1913）,（二）相同要素说（共同成分说）,提出者：首先由桑代克、吴伟士（伍德沃斯）提出。理论基础：联结主义。基本观点：只有当两种学习情境存在相同要素或共同成分时，一种学习才能影响另一种学习。这种相同成分是指两种情境具有相同的因素，也就是相同的刺激易于产生同样的反应。评价：片面强调相同要素在迁移中的作用，忽视了人的主观因素的作用,（三）经验泛化说（概括说）,提出者：贾德。基本观点：产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出他们之间的共同原理，即在于主体所获得的经验的类化。贡献：使得迁移研究的重点由对迁移情境的关注转向了对学习者心理活动尤其是高级心理活动的关注这是迁移理论研究的一个质的转变。,背景资料、水下击靶,实际标靶,12吋,4吋,资料来源：Hendrickson and Schroeder(1941),前测练习：标枪投击水下12吋处标靶练习一定次数迁移测试练习：将标把移至4吋处，测试击中标靶率,Judd设计的概括化迁移理论的经典实验,资料来源：Hendrickson and Schroeder(1941),无原理指导,有原理指导,4吋,12吋,4吋处成绩,4吋处成绩,12吋处成绩,有原理指导,无原理指导,起始成绩,练习后成绩,投掷击中率,Judd设计的概括化迁移理论的经典实验,背景资料、水下击靶,资料来源：Hendrickson and Schroeder(1941),（四）关系转换说,理论基础：格式塔心理学基本观点：认为迁移发生的关键在于对两种学习情境中共同关系的“顿悟”，特别是对手段目的之间关系的觉察，顿悟情境中的一切关系才是获得迁移的根本。评价：从研究分析的视角来看，格式塔心理学家“关系转换说”的分析角度与贾德的“概括说”其实是相同的。,背景资料、个体的作用小鸡觅食,小鸡觅食的实证研究资料来源：苛勒1929,A,A,B,B,食物在B中,食物在哪儿？,情境一,情境二,背景资料、个体的作用小鸡觅食,小鸡觅食的实证研究资料来源：苛勒1929,A,A,B,B,食物在哪儿？,情境一,情境二,结论：个体越能发现事物之间的关系，则越能加以概括和推广，迁移也就与普遍，而对事物间的关系的发现是建立在对事物理解后的顿悟基础上的。,食物在B中,（五）学习定势说,探讨的问题：学习方法的迁移问题基本观点：认为先前的学习对后来同类或相似课题学习的影响，是因为在先前的学习中形成的学习定势造成的。学习定势对新问题的解决有积极和消极两方面的作用。,案例：Luchins(1942)的量杯实验,（六）认知结构说,理论基础：认知学派代表人物：奥苏伯尔基本观点：原有的学习对新知识学习的影响是通过学习者原有认知结构（具有可利用性、辨别性、稳定性和清晰性等主要特征）的作用实现的。迁移的效果主要不是指提高了运用一般原理于特殊事例的能力，即所谓派生类属学习能力，而是指提高了相关类属学习、总括学习和并列结合学习的能力。,派生类属与相关类属的不同派生类属学习：新观念是认知结构原有观念的特例或例证，新知识只是旧知识的派生物。例如，如果学生已有了“哺乳动物”的观念，再学习“鲸”这种动物，就属于派生类属学习。相关类属学习：当新学习的知识从属于原有认知结构中的某一观念，但并非完全包含于原有观念之中，并且也不能完全由原有观念所代表，二者仅是一种相互关联的从属关系时，便产生相关类属学习。此时，新知识需对原有的认知结构作部分调整或重新组合，是原有观念的扩充、深化、限定或精确化的产物。例如，学生原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的，现在要让学生认识到“认知策略的学习”也是教学心理研究的内容之一，就是相关类属学习。,（七）经验整合说,基本观点学习迁移的过程就是在概括的基础上，通过同化、顺应和重组三种基本途径将新的经验与原有经验进行整合，形成一个在结构上一体化、系统化，功能上能稳定调节活动的完整的心理系统的过程。,三、学习迁移与教学,影响迁移的主要因素如何有效地促进学习的迁移,（一）影响迁移的主要因素,学习对象的相似性 学习对象的相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的共同成分既可以是学习材料（如刺激）、学习中的环境线索、学习结果（如反应）、学习过程、学习目标等方面的，也可以是态度、情感等方面的。,原有认知结构学习者原有的相应的背景知识是迁移产生的基本前提条件。原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。,学习的心向与定势心向也称为定势，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。定势对迁移究竟是积极的影响还是消极的影响，这取决于许多因素，但关键要使学习者首先能意识到定势的这种双重性。其他因素年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等。,（二）如何有效地促进迁移,合理确立教学目标 确立比较系统、明确而具体的教学目标是促进学习迁移的重要前提。科学精选教学材料 布鲁纳认为，学习就是类目及其编码系统的形成。教师应选择那些包含学科中的基本知识（如基本概念、基本原理）、技能和行为规范，同时还必须包括基本的、典型的事实材料的教材。,合理编排教学内容合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的上下、并列和交叉等各种内在关系。一体化指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。网络化是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种基本经验的联结点、联结线。,合理安排教学程序合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学。在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。,教授学习策略，提高迁移意识性 掌握必要的学习策略及其元认知策略可以使学生了解在什么条件下迁移所学的内容、迁移的有效性如何等，从而提高迁移的意识性。,练习题,判断题定势又称心向，是人的心理活动的一种准备状态（）迁移在学习中非常重要，为此，有学者直接提出“为迁移而教”的主张。()学习中定势的作用既有积极方面，也有消极方面。()对自己认识过程的知识以及调节这些过程的能力，在教育心理学中被称为元认知。（）相同要素说的主要提出者是桑代克。（）,心向又称定势，是在先前活动中形成的，影响当前的问题解决的心理准备状态。（）经验泛化说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即产生迁移。（）定势对迁移具有消极影响作用。因此打破已形成的僵化定势是教师教学中值得关注的问题。（）奥苏贝尔以经验泛化说来解释知识学习迁移问题。()定势是阻碍迁移产生的潜在的心理背景。(）,在学习活动中，两个学生一组，一节一节地彼此轮流向对方总结材料，当一个学生主讲时，另一个学生听着，纠正错误和遗漏的学习方法称为交互式教学法。()学习定势说认为先期学习中所获得的东西之所以能迁移到后期学习，是因为在先前学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于前后两种学习活动之中。（）一般认为，传统的迁移研究是比较宏观的，粗线条的；现代迁移研究则是比较微观的、细致的。()从研究分析的视角来看，格式塔心理学家“关系转换说”的分析角度与贾德的“概括说”其实是不相同的。（）,第二节 大学生学习策略,学习策略概述学习策略的分类大学生学习策略的教学,一、学习策略概述,定义是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。特征学习策略具有特定性。学习策略是有效学习所必需的。学习策略是通过学习而获得的结果。学习策略是有关学习过程和学习方法的。,二、学习策略的分类,认知策略元认知策略资源管理策略,（一）认知策略,认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息，包括复述策略、精加工策略和组织策略。,1、复述策略,复述指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。复述宜采用阅读与尝试背诵相结合的方法。复述策略包括边看书边讲述材料，在阅读时对材料的重点、难点和要点用划线、圈点、加注符号等方式将其突现出来。,2、精细加工策略,精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。常用的精细加工策略有记忆术、做笔记、提问、生成性学习和利用背景知识联系实际等。,常见的记忆术,位置记忆法：在要考试的教室学习。缩简和编歌诀：辛丑条约内容缩简成钱禁兵馆，二十四节气歌谐音联想法马克思生日，1818年5月5日，一巴掌一巴掌打得资产阶段呜呜地哭。关键词法：Tiger，泰山上一只虎。视觉想象：飞机箱子，飞机穿过箱子。语义联想：建立新旧知识的联系。,3、组织策略,组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。常用的组织策略有列提纲、利用图形，利用表格等。组织策略与精细加工策略密不可分。,（二）元认知策略,加涅的学习的信息加工模式图,元认知：对认知的认知。包括：元认知知识：知道做什么。对个人作为学习者的认识 对任务的认识对有关学习策略及其使用方面的认识。元认知控制：知道何时做，如何做。元认知控制过程包括制定认知计划、监视计划的执行和对认知过程的调整。元认知策略是关于元认知控制的策略知识，包括计划策略、监视策略和调节策略。,元认知策略计划策略：包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。监视策略：包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。调节策略：根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。注意：元认知策略之间是相互联系的，又同认知策略联系在一起,（三）资源管理策略,学习时间管理学习环境的设置学习努力和心境管理学习工具的利用 社会性人力资源的利用学习、培养和提高信息文化新环境中公众道德、情感、法律意识与社会责任,三、大学生学习策略的教学,学习策略教学的原则学习策略的教学方法,（一）学习策略教学的原则,主体性原则：指任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分发挥。内化性原则指训练学生不断实践各种学习策略，逐步将其内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活应用。特定性原则指学习策略一定要适于学习目标和学生的类型。,生成性原则：指学生要利用学习策略对学习材料进行重新加工，生成某种新的东西。有效的监控：指学生应当知道何时、如何应用他们的学习策略，能反思并描述自己对学习策略的运用过程。个人自我效能感：指教师给学生一些机会使他们感觉到策略的效力以及自己使用策略的能力。,（二）学习策略的教学方法,指导教学法指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。程序化训练法（基于斯金纳的操作条件反射）是将活动的基本技能，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。例如：PQ4R阅读策略的训练,完形训练法是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。完形训练的好处就在于能够使学生有意注意每一个成分或步骤，而且每一步训练所需的心理努力都是学生能够胜任的，更为重要的是，每一步训练都给学生以策略应用的整体印象。,交互式教学法 主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会，它是由教师和一小组学生（大约6人）一起进行的。一开始，教师作一个示范，然后教师指定一个学生扮演“教师”，彼此提问。主要用于教授阅读的四种策略：总结；提问；析疑；预测。,合作学习法在这种学习活动中，两个学生一组，一节一节地彼此轮流向对方总结材料，当一个学生主讲时，另一个学生听着，纠正错误和遗漏。然后，两个学生彼此变换角色，直到学完所学材料为止。注意：任何一种策略的教学，都必须结合学科进行。,练习题,判断题学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案（）元认知策略就是个体调节和控制认知行为的方法与规则,它是个体在学习中,随着经验的增长而逐渐发展起来。（）对认知的认知称为元认知。（）在学习策略中有一种策略称为组织策略，它是指教师如何将学生有效地组织起来，使其学习效率达到最大化的一种策略。（）组织策略与精加工策略密不可分，都不需要在记忆的材料中增加信息。(),学习策略是学习者为完成一定的学习任务而积极主动地使用的。（）某生在学习上总是制定好计划，根据计划安排学习进程，及时总结不足，并进行针对性的改进。该生是在利用资源管理策略来规划自己的学习。（）合作学习法，主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会，它是由教师和一小组学生（大约6人）一起进行的。（）程序教学的理论是在桑代克的尝试错误说的基础上提出的。()布鲁纳认为学习就是类目及其编码系统的形成。()计划策略是一种资源管理策略。(),在学习的信息加工系统中，存在着一个对信息流动的执行控制过程，这种执行控制功能的基础是元认知。（）元认知策略包括计划策略、监视策略和调节策略。（）交互式教学法是由教师和教师一起进行的。（）许多研究证明，学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时它们又能够提高学习者的迁移的意识性。(),精细加工强调在新学信息和已有知识之间建立联系，背景知识的多少在学习中是非常重要的。()记忆术属于精细加工策略。（）英文单词“Tiger”可以联想成“泰山上一只虎”，这种方法叫做关键词法，是记忆术的一种。（）一般认为，通用的学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。()将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略称组织策略。（）,案例一,某语文老师认为学会学习很重要，因此在班上进行阅读的教改，他把阅读技能分解成若干有条理的小步骤，通过活动实例示范各个步骤，要求学生按步骤活动，并经过反复练习使之达到自动化程度，一段时间之后，学生的阅读学习效果得到了显著提高；但仍有6位成绩差的学生在老师的教改期间成绩没有改善。,（1）让学生学会学习，其最核心的部分是让学生。A.学会知识 B.学会技能 C.学会学习策略 D.形成正确态度（2）这位老师把阅读技能分解成若干有条理的小步骤，通过活动实例示范各个步骤，要求学生按步骤活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。这种教学方法属于。A.指导教学法 B.程序化训练法 C.定形训练法 D.交互式教学法,（3）老师应采用哪一种方法来帮助这6位成绩差的学生提高阅读成绩 A.指导教学法 B.程序化训练法 C.定形训练法 D.交互式教学法（4）老师在对学生进行阅读教学时，要注意哪些元认知策略的培养 A.精细加工策略 B.调节策略 C.监视策略 D.计划策略,案例二,青年教师刘某通过高等教育心理学的学习，认识到学会学习是大学生走向社会的基本需要。于是，他在自己任教的班级进行了一场轰轰烈烈的改革，既开设专题讲座，又组织专门考试，全力倡导和普及“学法比知识本身更重要”的学习理念。一个学期下来，学生对各种学习方法，倒背如流，但是学业成绩并没有明显的提高。,（1）你认为，出现这种现象的主要原因是。A教师将程序性知识等同于陈述性知识 B教师的要求不够严格 C时间不够长，还看不出来 D家庭配合不够（2）这种做法违背了 原则的基本要求 A有效监控 B内化性 C教育性 D生成性,（3）以学习策略为内容的教学方法，主要有 等。A指导教学 B完形训练 C合作学习 D程序化训练（4）你认为，就工作而言，是青年教师刘某的当务之急。A重温并深入理解学习策略的理论 B切实贯彻生成性原则 C废除改革D贯彻主体性原则,补充：奥苏伯尔的有意义学习理论,认为学生的学习主要是有意义的接受学习,有意义学习的实质、条件和类型：1、有意义学习的实质就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。（即内在的、符合逻辑关系的联系）实质性联系，即非字面的联系。非人为的联系，即非任意性的联系。,1学习材料具有逻辑意义,2学生具有同化新知的有关观念,具有潜在意 义的材料,3学生具有有意义学习的心向,4使新旧知识相互作用,心理意义的获得,有意义学习的条件条件,2,3、有意义学习的类型代表性学习：即符号学习或表征学习。概念学习命题学习4、三种同化模式下位学习（类属学习）上位学习（总括学习）并列结合学习,案例,教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。,（1）该教师的教法是依据了教育心理学中。A.托尔曼符号学习理论 B.布鲁纳的发现学习理论 C.奥苏泊尔的有意义学习 D.加涅的信息加工学习理论（2）奥苏泊尔认为有意义学习的类型包括了。A.表征学习 B.概念学习 C.命题学习 D.接受学习,（3）奥苏泊尔认为，学生学习的实质是。A.有意义接受学习 B.有意义发现学习 C.发现学习 D.探究学习（4）根据所学知识，在学习分数后学习百分数，这种学习最宜用哪种模式进行教学。A.上位学习 B.下位学习 C.并列学习 D.发现学习,