小学语文个性化的阅读策略研究.ppt

小学语文个性化的阅读策略报告,2011.3,陕西省石泉县银龙中心小学,http:/61.185.131.213:86/,小学语文个性化的阅读策略报告,一、问题的提出二、课题研究的理论依据三、研究目标四、研究的主要内容：五、研究原则六、研究方法：七、研究的组织与保障八、研究措施和策略九、研究步骤十、课题研究成果十一、课题研究的反思十二、今后的设想,一、问题的提出作为社会生活中一个重要的领域教育，在知识经济的隆隆脚步声中，面临着新的抉择。我们急切地呼唤着教育的个性化，让教育从大统一的刻板模式中摆脱出来，成为开发创造潜能的园地。语文，既然是教育不可或缺的阵地，那么在培养学生良好的个性方面也就责无旁贷。1、阅读个性化是阅读创新的“孪生兄弟”。首先阅读个性化打破了“教师一言堂，学生听话郎”的“独霸”局面。学生可按自己的思维模式及学习思路解决问题，不迷信权威，不盲从传统的认识及老师的观点，通过个性化的创造性学习发表自己独特的见解，从而培养了学生独立学习及创新思维的能力。其次，阅读个性化为学生营造一个相对宽松民主的和谐氛围。教师不再是课堂的主宰，而是平等、民主、和谐氛围的创设者。这样学生的思维和个性不会受到压抑，而是任意驰骋，敏捷跳跃，这样有效地培养了学生的创造能力。2、阅读个性化是语文教育的“必然归途”。最新的颁布的九年义务教育语文课程标准开宗明义：语文是工具性和人文性的统一。新课程标准上还谈到：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这是因为语文是多义的，不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同，在不同的时间，不同的地点对同一作品的阅读，会产生千差万别的感受。为此，阅读教学就要创造一个“互相对话”的交互情境，让教师、学生、作者，以文本为载体进行平等的语言交互、思想交互、情感交互，并且这种交互应是多元的。所以说，阅读个性化是语文教育的必然归途。,一、课题的提出,(一、课题的提出),3、阅读个性化是学生自身成长的“必然需要”。我们正走进知识经济的时代，这种时代下的教育不应局限于给学习者以坚实的科学文化知识，还应该培养与知识经济社会所相适应的一系列行为、能力和品质，并渗透到人的精神生活中去。最大限度地发挥每一个人的潜能和价值以及一个人的首创精神和创新能力，已成为这个时代的主旋律。而阅读个性化则给学生留下了民主的空间、主体的地位、创新的机会，有利于培养现代社会所需要的多种精神和品质，充满着浓郁的“人文关怀”，因此，它是学生自身成长的必然需要。,1、建构主义观点：建构主义学习观主要思想是：（1）学习是学生自己构建知识的活动；（2）学习是学生主动建构知识的过程；（3）学习是对新旧信息重新建构的过程；（4）建构性学习的过程是双向的；（5）建构性学习的基本方式是同化和顺应；（6）建构性学习是多元的。同时，建构性教学认为：教学的中心应该由教师向学生转移，学生是知识的积极建构者，教师是学生建构知识的支持者。2、接受美学“阅读期待”理论接受美学理论代表人物尧斯认为：“一部文学作品，并不是一个自身独立、向每一个时代的每一个读者均提供同样的观点的客体。它不是一尊纪念碑，形而上学地展示其超时代的本质。”这种观点赋予了读者一个积极的地位。事实上，当作品呈现在读者眼前的时候，它会唤醒读者以往的阅读记忆，使之进入一种特定的情感态度，出现某种阅读的期待，这种阅读期待会对作品产生有力的回应和反弹。也就是说读者的意识之中已经保存了既定的前理解结构。当然，每一个读者的“阅读期待”也不尽相同，它是读者自己内心所预置的情景，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。每一个读者都在凭借自己的“阅读期待”对作品进行创造性的阅读，制造丰富的理解角度，开拓前人所没有发现的意义，探究作品内涵的新空间。,二、课题研究的理论依据,三、研究目标,1、对学生：通过转变学习方式，在主动、积极、开放的学习环境中，促进学生利用“对语言的直感能力”进行创造性的阅读，培养思维的个性。不断地拓展学生的“阅读期待”的视野，提升阅读期待的品位，提高个性阅读的质量。2、对教师：通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。建立新型平等的师生关系。培养教育科研的能力。3、对教学理论：通过课题的研究与实施，能够初步形成“个性化阅读教学”的操作模式、评价方式，丰富对个性化阅读教学的理论认识。尤其是在开放目标、开放内容、课堂环境、感悟体验等方面探索出一条行之有效的道路。,（二）教学实践目标,以培养和激发学生的兴趣为目的，以各种数学活动为载体，增强学生信心，培养学生能力，最终达到“学有所乐，学有所获。”初步设想，从以下几个方面提出问题并进行研究：1、建立民主的课堂教学秩序，体现师生平等的教育教学观念，实现以学生为主体的课堂教学活动内容，以学生的参与调动学生学习数学的积极性的实践效果的研究；2、强调教师的情感投入，感染学生对数学学习的情绪，及其实践效果的研究；3、通过较多的创造使学生感受成功的机会，使学生不断感受成功的喜悦，进行“自信”对学生数学学习兴趣影响的研究；4、精心设计数学问题的趣味性，通过问题的有趣来培养和激发学生对数学学习兴趣的研究；5、重视实践，以数学的广泛应用价值来培养和激发学生学习数学兴趣的研究；6、教学方法灵活有章，以教师的教学艺术魅力培养和激发学生的学习兴趣的研究；7、及时进行学习目的的正确引导，研究学生的主观意志对学习效果的影响；8、通过研究性学习课题与实践性作业增强学生的数学学习兴趣的研究；9、教材的呈现紧密联系学生已有生活经验和认知水平。10、合理有效的利用CAI技术，引起学生学习兴趣的现代化教育教学技术研究。,通过有效技能的研究与实践，教师了解并掌握学生生动的、有效的、有意义的学习的基本环境因素，再应用于应用与创新中掌握教学设计、理论支撑、教学实施、教学评价中，以创新教学思路和方法，创新教学结构和模式，提高教育教学的质量，创造性地以多种方式将“数学兴趣”与课堂教学整合，提升教学的生命质量，促进教师的专业化成长。同时，探索出“数学兴趣”与学生生动的、有效的、有意义的学习整合于数学课堂教学的特色模式。从而推动教师的专业化发展，最终实现传统和现代优势互补，特色发展，优化教学过程，增强教学效果，整体提升教学水平。,三、课题研究的目标,（一）理论目标,四、研究的主要内容：,根据本课题所要涉及到的几个要素，我们把课题研究的主要内容定位于以下几项：1、预设目标和生成目标 2、个性化阅读的课堂环境创设 3、引导学生自主阅读、感悟体验 4、顺应“阅读期待”、提升“阅读期待”5、改革评价方式,五、研究原则,1、自主化原则：“以学生发展为主体”是当前教育的出发点和归宿点。学生可以根据自己的爱好、特长、兴趣、自主选择内容、方法，自主阅读，自主总结讨论等，教师起调控和指导作用。2、民主化原则：只有在宽松民主的氛围和没有等级之分的空间里，学生才能畅所欲言，个性才能得到张扬。拆除教师和学生之间壁垒森严的藩篱，用平等民主来取代强制专断和师道尊严，应该成为个性化阅读教学的必由之路。3、个性化原则：阅读应该是在充分调动学生主体能动的前提下，根据学生的个性差异，提出不同的阅读要求，采用不同的阅读教学方法，学生利用自己特定的文化语境、现实语境和“阅读期待”去感悟阅读对象的新意义，并由此产生自己独特的不同于他人的体验、见解、实践。4、创造性原则：培养创新精神是这个时代的主要特征。个性化阅读在学生创新能力的开发上责无旁贷，要成为萌发创造力的土壤。,六、研究方法：,本课题主要采用行动研究方法，并辅之以实验法、观察法、比较法、案例法、研究法和经验总结等。,七、研究措施和策略,措施：1、加强学习，提高认识。组织教师认真学习基础教育课程改革纲要及语文课程标准等有关论述，使教师认识到：转变学生的学习方式，强调阅读个性化是时代对教育的要求，是基础教育课程改革的必然选择。2、加强协作，细化研究。每位教师要明确自己在课题中所承担的任务，在教学中自我把握、批判反思。教研组内要定期研讨、及时总结，注重资料的形成。同时本课题受县教研室的直接领导，我们要在教研室的领导下加强同协作单位的联系，以不断促进课题研究走上科学规范的道路。3、加强信息技术运用。通过各种信息技术手段服务于课堂教学，以促进学生的个性化发展。4、改革评价方法：主要采用形成性评价和终结性评价相结合、自主性评价和他人评价相结合的方式对学生学习过程和结果作合理的评价，并重预设性目标和生成性目标的结合。根据学科策略的基本操作模型，确立课堂教学评价要素,(二)策略,1、开放目标，学有层次。这里说开放目标，主要有两层意义。第一，主要是针对传统阅读教学目标统得太死的状况而言，也即只有共同目标，没有个体目标。用这种统一的目标要求参差不齐的学生，就会给学生带来压力，造成学习障碍。因此，有必要根据学生的认知水平和个性特点制定相应的个体目标。目前常规的做法是统一与分层相结合、教师自制与师生共制相结合。这样，既有基本目标，又有适应不同学生发展需要的发展目标和超纲目标。开放目标的第二层意义，是指教学目标并非都是可预知的，可操作的，可检测的显性目标，也包括这些显性目标之外具有过程性，不可预知性却有价值的非预期目标，我们可以称之为隐性目标或生成性目标。传统所确定的显性目标（或称之为预设性目标）所注重的往往是学生的显能，如背诵、复述、辨认、回忆、列举、解释、运用等，而隐性目标（生成性目标）却直接指向挖掘人的潜能。2、关注“期待”，学有选择。首先是学习内容的选择。我们要允许学生根据自己的能力水平，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读。由于选的自己喜欢的，并适合自己智力水平的和感悟能力的内容，就能激发学生主动学习的热情。其次是学习方法的选择。学生在情绪、兴趣、注意、思维等方面存在着差异，因此同种方法并不一定适合每一个学生。学生在独立学习时，就应当鼓励他们用自己熟悉的符号、擅长的学习方法和适宜的学习方式去开展学习活动，从而使学生获得最大限度地发展。,(七、研究措施和策略),3、突出过程，引向自悟。汉语言“意合”的特点决定了汉语的学习不宜依赖于分析，而应该注重体验与感悟，而且应该是学生的“自感自悟”。“悟”以感知为基础，以独立思考，富有个性的创造性阅读为特性，是学习语文的必要途径之一。文章不是无情物，每篇文章中都涌动着作者生活经验的积累，人生情感的抒发，人格精神的建构。阅读也不是无情物，如果没有情感的参与，思想的交流没有入乎其中，便没有真正意义上的阅读，同“识字、念书”毫无区别。而这种沉潜到语言深处的涵泳体味，靠“理解”是不能实现的，必须依靠“感悟”。因此，教师必须把繁琐分析的时间节省下来，给学生提供充分的心理自由和阅读时间，创设情境，让学生去“感”去“悟”；同时还必须给学生提供自由发表独特见解的言语空间、提倡各抒己见，让学生的个性和灵性在课堂上飞扬。4、激活主体，多元评价。阅读个性化的评价应该是自主的、多元的、延时的、包容的。所谓自主性评价就是把评价的权利还给学生，加强自我评价和相互评价，这样更能突出学生支配自己权利的意识及能力，有利于强化学生自立、自尊、自强的意识，产生自我激励，自我调控的效应。所谓多元性评价，就是评价的标准不应过分追求标准统一，而应该根据每一位学生实际情况灵活些，只要比以前有所进步了，就要鼓励表扬；同时评价的方式也应该是多元的，笔试、口试、成果展览、成长记录袋，只要能促进学生个性发展都行。所谓延时评价就是不急于对学生的言行进行评价、作出结论，而是让他们处于一种自然发展的状态。它为学生提供一个自由的思维空间，让学生大胆思考、驰骋想象、相互启发、集思广益，获得更多的创造灵感。所谓包容性评价，就是要珍视学生的独特见解，允许学生有自己的理解。它充分尊重了学生的个体的主观能动性，让学生各抒己见，使更多的学生有学习、思索的时间和空间，更利于学生个性的张扬。、思索的时间和空间，更利于学生个性的张扬。,八、研究的组织与保障,自2006年9月份承担课题后，学校健立课题领导机构，成立了领导组，领导组下设了专家指导组、课题实施组，并对课题研究的任务进行了分解，确保人人负其责，个个有任务，事事有人干，从而为实验的有效推进提供坚强的组织保障。同时组织广大教师认真学习了课题相关理论，体会教育理论对教学理念、教学模式、教学方法所产生的深刻影响，真正做到从思想上高度重视，从源头上积极抓起，从氛围上积极渲染，从行动上积极引领，做好实验前各项准备工作，设计课题研究方案，做好课题论证工作等。学校派员参与了“课题”专题培训。及时传达了专家们的培训主旨，极大地提高了教师的理论水平，拓展了教师的认知领域，启发了教师的智慧和创造性，有力地促进了教师的专业化成长。,九、课题研究实施原则,1.信任与尊重原则(1)相信绝大多数学生都具有基本学习能力。除了极少数智力低下者，其他学生都可以完成一般学习任务。许多学生成绩差，首先不是智力低下问题，而是非智力方面的心理行为与行为障碍，如缺乏学习兴趣、意力不稳定、意志薄弱、缺乏学习习惯等。(2)相信学生原来是有学习愿望的人。他们有很大的可塑性。他们的好奇心与求知欲是在后天被泯灭的，他们的学习愿望可以被激活。(3)把学生看作具有独立人格的人。他们是学习的主体，只有内化活动目标才能实现。严格要求的前提是充分的尊重。2.理解与支持原则(1)理解学生现实的处境。他们由于学习上落后,已经受到或正受到老师、同学、家长及社会的轻视。(2)理解学生由于自己未能很好完成学业任务而产生的自责与自卑心理。(3)理解学生的现实愿望。他们想改变学习落后面貌、改变消极处境，改变过去不光彩的形象。(4)支持学生的上进心与积极表明自己特长的愿望。3、启发与鼓励原则(1)启发学生建立积极的、可行的目标。(2)鼓励学生做出的成绩，哪怕是微小的成绩，教师要善于鼓励表扬，使其体验成功的喜悦。,十、研究步骤,1、准备阶段（2006年9月2007年7月）：成立课题组，撰写、论证、申报研究课题。2、实施阶段（2007年9月2010年7月）：依据课题方案及学科教学策略进行实施、探索、研究，并根据操作中发现的问题进行调整充实。3、总结阶段（2010年9月2011年3月）：总结研究成果，形成课题报告，邀请领导、专家验收指导。,十一、课题研究成果,培养学生思维的个性，提升阅读的品味，提高学生个性阅读的质量。使教师从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者，建立新型平等的师生关系。同时培养和提升教师教育科研的能力。（一）构建了“小学语文个性化阅读”的教学模式“小学语文个性化阅读”教学模式构建的是一种以学生主体个性化活动为主要形式，以激励学生主动参与语言研究、主动进行语言实践、主动思维、主动创造为基本特征、以促进学生语文能力和整体素质的个性化发展为目的新型教学模式。整个模式的一般结构呈现为：引导质疑形成学习准备自主阅读个性化求解交流成果个体感悟体验进行深入活动实现创新。它强调让学生结合自己感兴趣的问题，经过个体或个体之间的个性化活动，对语言材料进行感知与体验从而解决疑难；再在教师的组织与指导下，经过群体间的交流，进一步感悟语言规律，并积累语言和尝试运用材料中的语言；最后，根据教学目标或主体意愿及需求，帮助学生选择性地对原材料进行加工改编，完成语文创造活动。体现在教学程序上，即：质疑求解感悟创新。A、质疑。教师借助语言、实物、音像、课件等手段呈现语言材料，激发学生的学习兴趣，进而引导学生提出所要解决的问题，学生明确活动目的、意义及活动方式，自觉走入已创设的学习情境。B、求解。在阅读情境中，教师指导学生通过不同的活动方式自主地阅读材料，并在伙伴合作活动的条件下，对语言材料进行感知、体验，对问题作出初步的分析。C、感悟。在教师组织的集体讨论活动中，教师帮助学生将自己的理解与同学的理解从不同角度得出的结论，加以比较，发现规律，对重要的有特色的语言现象，教师引导学生在阅读情境中自觉地通过朗读、背诵或复述甚至表演得到积累，展示教学成果，概括学习方法，梳理思维过程。D、创新。教师继续激发学生的创造欲望，在活动情境中指导他们对原有材料进行加工和改造，并动口动笔或是运用肢体动作进行语言实践活动。从上述的教学程序可以看出，阅读教学无时不在学生个性化的学习活动中进行，学生的个性化学习活动随阅读教学的深入，呈现出由求解到感悟再到创造的逐步向上的阶梯形态。这也正是“小学语文个性化阅读”教学模式活动性、整体性、开放性、主动性的特征体现。这一程序可以运用于一篇课文或一堂课的整体教学的设计，也可以运用于一堂课中某一教学环节的局部设计。,十一、课题研究成果,与其他的教学模式相比，“小学语文个性化阅读”的教学模式突现了以下几个优点：（1）、变教学设计的程序化为活动化。许多教师在阅读教学设计时，往往侧重于设计详尽、周密的“流程”。而“个性化阅读”模式，要求教师抛弃直线型的设计思路，创造辐射型思路，即要着重考虑：如何让学生主动参与，自觉地进入语文学习情境；学习过程中，学生会出现哪些困惑，该提供怎样的帮助；怎样的评价才能激发学生的持续活动等。由此设计出有效的学生自主学习活动方案。（2）、变教学目标的片面性为整体性。“个性化阅读”模式中的阅读教学不是词语、句型的操练，也不是单纯为了语言的发展，它追求的是学生思维习惯、心理感受能力、意志品质、情感和交往能力等整体素质的发展。当然，着力点和突破口是培养学生自觉进行个性阅读的习惯，主动研究语言、自觉领悟语言规律的能力，强烈的运用语文的内驱力。（3）、变教学过程的封闭性为开放性。很多阅读教学过程都是按照教师预设的“流程”进行。而“个性化阅读”教学模式要求教学的全程是动态发展的，是适时变化的，学生的课堂表现是调整教学进程的基本依据。它要求教学过程中师生关系开放，即师生在角色扮演上要形成良好的转换机制；也要求教学结果或者是阅读产品开放，即意味着教学结果可以有多种可能性，并激励学生将内倾性的个性化体验转化为外在交际。（4）、变被动应答式教学为主动参与式教学。“个性化阅读”教学模式抛弃了“呈现分析模仿”这一语言训练程式，以学生的“个性化活动”为手段，以学生的“个性发展”为目的，从语言指向活动，以活动为中介，再迂回到语言。在活动过程中，学生不仅动脑思考，还动手实践，亲身体验，多感官参与，多种心理能力投入，主动地研究，创造性地学习。,十一、课题研究成果,（二）学生的能力得到了培养：1、培养了学生的问题意识。朱熹认为：读书要“有疑”，从疑而悟。问题意识指学生面临需要解决的问题有强烈的困惑、疑虑，以及想要去探究的内心状态。这种内心状态可以驱使学生积极地思维，不断地提出新的问题。问题意识一旦被激发，学生就会产生解决问题的需要和内驱力，激起强烈的求知欲和好奇心，积极自主地学习和思考，这正是进行个性化的理解和表达的内在基础。2、培养了学生的合作精神。语文新课程标准提出：“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”因此，在小学语文中注重小组合作学习，是提高课堂有效性的重要环节。在我们的教学中，经常看到教师采用小组合作或讨论、或朗读、或表演，让学生把自己的学习经验与其他同学交流、互融。3、培养了学生的批注能力。“不动笔墨不读书”是我国古代流传下来的优秀读书法，它能有效地促进学生的学习能力、创新能力和自我发展能力。有利于培养学生的自主阅读品质，开发阅读能力。走进语文课堂，就会看到只要是教师布置了自读自悟的任务后，学生就会自觉地拿起笔，或勾画出好词好句，或写上心得体会，或作好记号总之“不动笔墨不读书”已深入学生心灵。4、学生语文学习兴趣和语文学习能力得到长足的发展 在我们课题组老师的辛勤工作下，学生语文学习兴趣和语文学习能力得到长足的发展，阅读方法得当，阅读面及阅读量有了极大的提高。在学校历届读书节活动中，学生参与的面与量都不断增加，各种征文数量质量也不断提高。而且学生都能有意识地感悟生活、感悟文学作品、感悟名家名篇的表达方法，形成了自己独特的见解，养成了做读书笔记的习惯。5、学生综合素养得到不断提高 改革传统教育，倡导个性化的阅读教学是时代发展的需要。通过本课题的研究，拓展了学生的视野，提高了学生的阅读能力，健全了学生的个性品质（情感、态度等）；我们通过引导培养学生进行个性化阅读习惯和能力，使学生学会做人，学会求知，学会审美，学会生活，学会交友，学会生存。实践证明，学生的阅读能力急速提高，综合素养也得到了有效的提高。我校语文组创办了校刊丝银新芽，现已出版12期，学生在各级各类读书、征文比赛中踊跃参加，积极投稿。如董西同学在走进生活，热爱家乡征文大赛中获得省教育厅、陕西省文明办等六家单位颁发的好作品奖。,十一、课题研究成果,（三）教师的能力得到了培养 1、有效促进了教师自身专业化水平的发展 我们小学语文个性化的阅读策略研究课题活动，已成为影响促进教师专业化发展的重要因素。在课题研究的整个过程中，教师既是组织者又是实践者，既是学习者又是指导者。教师在努力学习、掌握理论的前提下，都充分认识到，教师有个性，才有语文教学的艺术。教师个性意识强，个性教学主动性明显，就愈能有效地进行和指导语文教学。同样，个性意识越强烈，教学创新意识就越强烈，就愈能创造地运用于语文教学艺术之中。教师独立自主的个性，是实施个性语文教学的前提。因此，在平时的教学中，我们的教师努力做到这几点：设计独树一帜的个性化教学思路、寻求与众不同的个性化教学艺术、塑造别具一格的个性化教学风格。史祥琴老师的课堂，总是追求一种与学生真挚的情感交流，无论是一句过渡语还是一句评价语，都充满着无限的情思，带动着学生徜徉在阅读自悟、个性理解的多彩地带。我校谢守毅老师撰写的论文多次荣获市级、省级和国家级一、二等奖；多篇论文在在教师报等刊物上发表。2007年11月，廖祥艳老师在市级赛教大赛中获得二等奖，并被评为县级名师；2008年6月，孟天玲老师的用好新教材，培养和激发学生学习语文的兴趣获得县级论文一等奖总之，课题的研究真正促进了教师专业化水平的发展。,十一、课题研究成果,2、有效促进了教师教学方法的改变 要注重学生的自主性、创造性，个性的发展培养，就要求教师必须改变教学策略和方法，改变课堂教学模式，只有这样，才能达到“帮助突破重难点、激发学生兴趣、增加课堂个性阅读、丰富学生知识积累”等教学效果。经过近三年的课题研究，现在教师在课堂上能将教材内容进行整合，改变原有教学模式，运用全新的教学呈现方式进行教学活动。可以说课题研究有效促进了教师教学方法的改变，提高课堂实效已经蔚然成风。3、有效促进了教师信息技术的熟练使用 教学活动中，很多时候辅助教学很大程度上通过电教媒体更直观更形象地展示出来。网上搜集信息又是最为快捷最为方便的一种途径。课题的研究促使教师熟练地上网，搜索相关信息，并根据教材内容教学设计制作课件，使教师信息技术的能力得到很大提高。如王婷老师制作的课件大瀑布的葬礼获得县级三等奖。,十一、课题研究成果,4、有效促进了教师反思水平的提高 科研过程是一个非常客观的科学的实验过程，对科研过程中出现的各种现象也要本着认真严肃的态度对待。我们定期召开科研研讨或汇报，就共同关注的问题进行研讨，教师们都能在课题研究时畅所欲言。教师课后就运用目的、呈现形式、表现方法、运用效果等问题进行分析，使课题的研究落到实处。近三年的课题研究是在不断反思中前进的，而这种做法也就逐步渗透到教师的日常教学工作之中，培养了教师的反思能力，提高了教师反思水平。几年来，我们课题组老师在各级各类征文赛获奖和报刊杂志发表论文2006年12篇，2007年15篇，2008年已获奖发表的20余篇，2009年已获奖发表的20余篇，2010年已获奖发表的也有20余篇，且年年级别不断提高。还有多次征文未揭晓，真谓是硕果累累。,十一、课题研究的反思,苏霍姆林斯基曾语重心长地说：“想让教育工作不至于变得枯燥乏味，那就引导教师们走教育科研之路吧！”通过实验，课题组全体成员已经体验到教育科研的魅力和甘苦。“读书感悟少，提问、分析多，把本应是个性化的、情感化的、创造性的阅读，纳入内容分析的轨道，重认知轻情感，重理性轻感性，重分析轻整合。”以上现象，仍在目前我们的阅读教学中引领主流。可见，阅读教学要从传统的分析型模式中彻底解脱出来，让阅读真正成为学生个性化行为，仍有一段相当艰辛的“路”要走。然而尊重个性、弘扬个性是时代的呼唤，发展个性化教育也是时代的必然选择，语文阅读教学要尽快突破樊篱，应时代的召唤，走个性化阅读教学之路。我们真切地期盼，在阅读的枝头上，能够诗意地绽放学生个性的花朵。,十二、今后的设想,（一）加强培训学习 加强“请进来，走出去”的广度和高度，加大对教师培训的力度。（二）总结提升推广 经过学习、探索与实践，初步探索出银龙小学特色的语文课堂：以培养学生的思维个性，提升阅读的品味，提升学生个人阅读的质量目标，以促使教师从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者，建立新型平等的师生关系为主线。课堂上“读”这种与文本对话的形式代替了老师的“一言堂”。“阅读”变为学生不断质疑发现问题，思考解决问题的学习过程。学生在教师的指导下读、悟、品，放飞个性，落实阅读目标，完成阅读任务，提升语文素养。,十三、子课题负责人,孟天玲 用好新教材，培养和激发学生学习语文的 兴趣 谢守毅 用好新教材，培养和激发学生学习语文的兴趣 王 静 运用多媒体，促进学生的个性化发展。廖祥艳 创设不同的学习情境，培养和激发学生的 个体感悟王 婷 感受语言美 培养学生的良好语感 吕青青 注重多元评价，挖掘学生潜能 陈 诚 运用多媒体，促进学生的个性化发展。,1、走进新课程 教育部基教司组织编写 北京师范大学出版社2、数学课程标准 北京师范大学出版社3、义务教育课程标准实验教科书 人民教育出版社4、走进新课程 朱慕菊 北京师范大学出版社 5、教育的力量肖川（北师大教授）湖南教育出版社,十三、主要参考文献,谢 谢!,