学校心理学-概述.ppt

1,学校心理学专题西北师范大学教科院 杨玲,2,【参考文献】1学校心理辅导丛书 世界图书出版公司出，2003年版。2.郑日昌主编：学校学校心理咨询，人民教育出版社，1999年。3、刘华山主编：学校心理辅导，安徽人民出版社，1998年第一版.。4、全国十二所重点师范大学联合编写：心理学基础，教育科学出版社，2002年7月第1版。5、王登峰著：临床心理学，人民教育出版社，1999年第一版6.沈之菲主编：生涯心理辅导，上海教育出版社，2000年第一版。7、1.刘维良、齐建芳主编：中小学心理健康教育，2001年。8、.李咏吟主编：学习辅导应用性学习心理学，心理出版社（台湾），1993年。9、.刘翔平主编：学校心理学，世界图书出版公司，1996年版。10、钱铭怡主编：心理咨询与心理治疗，北京大学出版社，1994年版。,3,第一讲,学校心理 学概述,4,一、“学校心理学”的国际定义,学校心理学（School Psychology）在国际心理学术领域里有其特殊含义，研究领域以学生的人格、身心发展以及认知、学习、适应等为主，同时也根据学校教育工作的内容和要求，对教师、家长进行适当的心理援助和咨询。实质上它是一门关于在学校教育领域中如何开展心理辅导与咨询的学问。,5,要理解什么是学校心理学可以从“学校”与“心理学”两个方面着手。这里所说的“学校”并不是指某个教育场所或教育机构，而是指学校教育（Schooling）或者定名为教育事业。它涉及的范围包括中小学与大学。这里的“心理学”指的是受过专业训练、具有实际经验的专职人员，即学校心理咨询人员或学校心理辅导教师（Professional Psychologist）进行的心理学方面的教育指导、咨询活动。,6,以学校教育活动为背景的心理辅导和咨询，国际上称之为“学校心理辅导”，归属于学校心理学研究领域，主要以儿童和青少年的学习、适应、人格成长作为中心问题予以心理援助。被援助者有时不仅仅是学生，也包括学生的家长和学校的教师。学校心理辅导范围包括以学校教育为背景的校内问题（学校恐怖症、厌学症。学习困难、考试焦虑症），学校外的家庭教育问题（拒食、失眠、夜尿症、神经质、手淫），以及社会地区内的问题（不良行为、盗窃、暴力、自杀）等。,7,辅导与其他助人专业的关系,8,9,二、学校心理学的产生背景,(一)学校心理学产生的社会背景1、美国机能主义思潮的产生为学校心理学的产生埋下了伏笔。2、社会变革运动兴起，儿童地位提升，学校急需心理学工作者。3、义务教育的出现，是学校心理学产生的决定性力量。4、科技逐渐发达，人们生活变的优裕，但是教育管理层面却出现了新的漏洞。,10,（二）学校心理学产生的理论背景,1、心理测验运动和特殊教育运动的发展对学校心理学的产生起着很大的推动作用。2、临床心理学(Clinical Psychology)的发展对学校心理学的产生和发展有巨大的影响作用。3、学校心理咨询的产生和发展也为学校心理学的产生创造了一定的条件。4、学校心理辅导的产生和发展推进了学校心理学的理论探索和实践服务。,11,第一阶段：19世纪末到20世纪30年代1896年，Witmer在宾州大学开设第一家儿童心理诊所1905年，比纳-西蒙儿童智力测验量表问世1909年，Beers成立全美心理卫生委员会20年代，开始广泛关注儿童的心理健康,三、国外学校心理学发展简况,12,国外学校心理学发展简况,第二阶段：20世纪30年代到50年代中30年代开设心理学课程的中学增加，（强调对人类的理解），强调心理卫生；1945年，学校心理学成为美国心理学会19个分支之一，1949年，波德会议确定了学校心理学工作者的培训和职责标准。,13,国外学校心理学发展简况,第三阶段：20世纪50年代中到60年代末1954年，塞耶会议进一步明确确定学校心理学工作者的作用、资格和培训标准第四阶段：20世纪60年代之后中小学心理学的课程和服务普及化1969年成立全美学校心理学工作者协会80年代末，全美有200余所大学开设学校心理专业，大约2.5万人活跃在中小学领域,14,国际上学校心理学的发展过程：第一阶段：心理测量的水平。这是学校心理学发展初期的水平。主要是对有弱智或有发展障碍的儿童进行心理测量，智力诊断、分类。然后根据诊断、测量的结果进行解释，对教师、家长提出建设性教育参考建议。第二阶段：心理咨询和教育辅导活动的水平。第二次世界大战之后，临床心理学的发展促进了学校心理学者对“问题儿童”的关心。他们作为教育心理咨询家，对教师、家长、地区组织等介绍过来的“问题儿童”进行 第三阶段：综合的学校心理教育活动水平。最近的国际教育发展动向是学校的教育心理辅导和咨询不仅仅是针对学生，而且面向全体教师和家长，同时对学校行政领导、社会教育工作者、地区文明建设者等进行心理健康知识的教育。,15,四、我国学校心理学的现状,学校心理学目前在中国尚是一片有待开拓的领域。目前在中国的教育界极其缺乏学校心理学咨询专家。至今，我国仍没有一套正规的研究学校心理学，培养专职学校心理辅导教师的教育训练体系。许多地方只是为了赶时髦或者是为了完成教委的任务而设立学校心理辅导课，而这些课在开设不久就变成了思想品德课。普遍存在中小学校教师、学生和家长心理不健康的现象，急需对他们进行心理指导和援助。,16,影响我国心理健康教育的重要事件,（一）全国性的1984年起，全国各地高校陆续成立心理咨询中心1990年11月，中国大学生心理卫生与心理咨询专业委员会成立1992年10月，中国心理学会和中国心理卫生协会联合制定“心理咨询与心理治疗工作者条例”1994年，中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见明确提出要“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质、健全人格，增强承受挫折，适应环境的能力。”,17,影响我国心理健康教育的重要事件,1999年6月，中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定再一次强调要“加强学生心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。”1999年8月13日，教育部颁布关于加强中小学心理健康教育的若干意见明确要求“从2000年秋季开学起，大中城市有条件的中小学要逐步开展心理健康教育，小城镇及农村的中小学也要从实际出发，逐步创造条件开展心理健康教育。”并随即成立“全国中小学心理健康教育咨询委员会”。,18,影响我国心理健康教育的重要事件,2000年2月1日，江泽民同志“关于教育问题的谈话”。2000年12月，中共中央办公厅、国务院办公厅关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见强调要“把思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育、心理健康教育作为当前德育工作的重要内容抓实、抓好”。,19,影响我国心理健康教育的重要事件,2001年7月，中小学心理健康教育创刊。2001年3月，教育部颁布关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见2002年5月教育部颁布普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要（试行）2004年11月国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见,20,影响我国心理健康教育的重要事件,（二）广东省2001年初，成立广东省中小学心理健康教育指导委员会和广东省中小学心理健康教育指导中心。进行中小学心理健康教育骨干教师分级培训：A级：各地方、校区负责人 B级：专职教师C级：骨干教师,21,1、能规划、指导与评价中小学各学校心理健康教育工作；2、能指导各中小学进行学校心理健康教育科研；3、能使用心理测试技术，能在学校开展心理咨询与辅导；4、能对学生心理问题进行诊断，并提出处理方案；5、能指导开设学生心理健康教育活动课程6、指导与评价学校心理咨询工作。,A级：各地方、校区负责人,22,B级：专职教师,1能科学地组织所在学校开展心理健康教育工作；2能规划与开设学生心理健康教育活动课程；3能对学生开展心理咨询和辅导；4能对学生心理问题进行判断，初步识别心理不健康的学生,并提交有关部门研究处理；5能使用心理量表了解学生心理情况，恰当地对量表结果进行解释。,23,C级：骨干教师,1能按照计划开设学生心理健康教育活动课；2能将心理健康教育的原则与精神渗透到日常的学科教学与学生教育管理中去；3能参与本校的心理咨询工作，对心理状态不利的学生进行疏导；4能初步对学生心理问题进行判断及协助有关人员进行分析。,24,反映出当前我国心理健康教育发展的特点：,重心由医疗卫生系统向教育和社会服务系统转移由心理-医学模式向心理-教育-社会-医学模式的转变由补救性服务为主向预防性服务为主过渡由大学向中小学转移,25,目前我国的学校心理学的发展具有以下三个方面的基础：第一，学校心理健康教育开始为政府和人们所重视、关心.1999年，我国教育部先后颁发了关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见和关于加强中小学生心理健康教育的若干意见，标志着我国学校心理健康教育正式走上了健康、快速发展的轨道。2002年，教育部又制定了中小学心理健康教育指导纲要，对学校心理健康教育工作提出了系统具体的要求和指导。心理健康教育在各类学校正在逐步的展开，开展心理健康教育成为学校教育必不可少的内容之一。第二，全国的大中小学逐渐开始设立正规的心理咨询与辅导机构，一些有条件的中小学中开设了心理辅导教育选修课，绝大多数的学校学生思想教育教材中有心理健康教育的专题内容。第三，开始形成一支热心从事学校心理学研究工作的教师队伍和专业人才队伍。同时对学校中专职和兼职心理辅导教师的师资培训工作正在走上正规道路。,26,学校心理学存在的问题和“误区”,第一，对学校心理学的意义和作用缺乏明确认识。第二，误把学校心理咨询和辅导对象仅仅看作是面对学生的;第三，在不少学校中的专职或兼职心理辅导教师缺乏学校心理学的基本知识和实践经验;第四，心理健康教育的时间（特别是咨询面谈时间）没有确切的保证;第五，心理健康教育课程的计划、学校心理咨询的指导体系、组织管理尚未完善;第六，一些学校把心理健康教育当作是附加的学校教育任务，是一种点缀性的应景的工作.,27,对 策 与 建 议,第一，培养一批精通学校心理学、熟悉心理健康教育的高层次人才和专职的心理辅导教师，并且尽可能将从事这一事业的专业队伍的学历提高到研究生水平。第二，对我国现有的专职和兼职的心理辅导教师进行培训，加强他们对心理辅导、咨询技术的学习、实践和研究，特别是让他们尽快掌握学校心理学的基本理论和知识。第三，学校心理学工作者与临床心理学家、精神卫生工作者、医疗机关、社会地区的专门机构等学校外的专家建立心理健康教育共同协作体系，使学校心理健康教育发挥更大的效用。第四，确立学校心理健康教育的主力军是广大教师的思想，积极地鼓励、促使广大教师参加到学校心理学的研究、实践活动中去，对学生、家长进行发展性、预防性心理辅导，同时又要注意教师自身心理保健，在学校教育活动中形成一种健康的师生关系。,28,我国学校心理学的现状,见7页,29,五、学校心理学与其他心理学科的关系,（）学校心理学与教育心理学的关系（二）学校心理学与临床心理学、咨询心理学的关系（三）学校心理学与发展心理学的关系（四）学校心理学与学习心理学、认知心理学的关系,30,表11学校心理学与临床心理学、咨询心理学的区别,31,表12学核心理学与发展心理学的区别与关系,32,六、学校心理学的研究方法,（）观察法（Observation）观察法包括自然观察法和实验观察法。自然观察法是对社会中、现实中自然发生的，未经人工操作、未有人的意图介入的状况进行观察记录的方法。自然观察法中包括三种方法：第一，记录法。记录的既可以是不加解释、忠于事实的行为描写，也可以是描写重点的、插曲性的事件。记录所使用的工具除了笔以外，还可以用摄影机、录音机和照相机。第二，对照、核查法。如行为检查法（Check List）。第三，评定法。实验观察法。实验观察法是以特定的人工操作设置特定的环境，使行为重复出现进行观察的方法。,33,（二）面接（Interview）,面接，也称为面谈，是应用于心理咨询中的一种技术，由于其具有很高的难度，在国外被称为是心理咨询中“最高的技术”。（三）问卷法（Questionnaire）问卷法可用三种方式进行：口头回答、笔答和集体调查法。回答问题的方法可以是自由回答法，如“你的烦恼是_，对回答内容与字数都没有限制；或是限制回答法，即将答案编为多项选择（A、B、C、D）或者是二项选择（是与否、对与错）。,34,（四）作品法（Sample of Works）作品法是让心理患者通过日记、作文、自叙文或象征作品（绘画、雕刻、手工艺品、诗歌）自由表现其思想、倾向、性格、情感发展等内容。日本的箱庭疗法就是一种通过象征手段来表现内心世界活动的艺术疗法。（五）案例讨论法（或为案例研究法，Case Study）案例讨论法指几个地区或专业机构的心理咨询师集中起来开讨论会。其中一人举出某个案例，大家一起探讨此个体问题出现的原因、客观环境、处理治疗方法。,35,七、学校心理学的基本内容,（一）学校心理学的基础理论构成 这一学科体系中牵涉到多种理论概念、教育模式，以及基础知识和实践技能。概括起来，主要有三个方面的基础理论支柱。,图11学校心理学的三个理论支柱,36,（二）学校心理辅导的“三层次介入”理论,图12三个层次的心理辅导,37,表 1 3 三个层次介入的作用与主要内容,38,八、学校心理学的作用和意义,（一）学校心理学的功能 1、学校心理学的创设，为学校解决教育实践的各种问题提供了心理科学的依据。2、学校心理学具有体现在心理上的教育功能。3、学校心理学的研究功能。,39,（二）学校心理学的现实意义,第一，建立和发展学校心理学，是保证学生全面发展的需要。第二，建立和发展学校心理学，是学校教育实践的需要。第三，建立和发展学校心理学，是我国教育工作进一步科学化的需要。,40,九、学校心理学研究和实践的五大原理,（一）综合性、发展性的原理（二）心理辅导和咨询中人生哲学的原理（三）个别咨询与集体辅导的原理（四）教育性与人性的原理（五）从“矫治的心理辅导”到“培育的心理辅导”的原理,41,十、中小学心理健康教育工作的基本意义,（一）保证中小学生健康成长，减少 不适应行为和心理问题的需要 新的健康观认为，心理健康是健康的重要方面，只有一个人身体、心理都处于良好状态时，才是真正的健康。,42,灰 色 理 论,白,黑,浅 灰,深灰,人员,服务人员 心理咨询 心理医师 精神病医生,服务模式 心理咨询模式 临医心理学模式 医学,健康人格,心理冲突,变态人格,精神病,43,儿童青少年心理健康的状况：,英、美、日等国的调查发现，儿童心理卫生问题与障碍的发生率多在15%-26%之间。我国自80年代以来也有许多调查：1983年，有学者（骆伯巍，陈家麟）对江苏浙江两省的1095名中小学生进行调查，发现各种心理卫生问题的检出率城市学生为18.77%，农村学生为14.22%。,44,儿童青少年心理健康的状况：,1990年，湖南医科大学精神卫生研究所李雪荣等对湖南省8644名416岁儿童青少年的调查发现，各种心理问题达38种，患病率14.9%，其中城市14.2%，农村为16.1%，男性18.5%，女性10.8%。1992年，上海市精神卫生中心对我国22个省市的24013名416岁城市儿童进行研究，行为问题的总检出率为12.9%(标准差为2.2%)。,45,儿童青少年心理健康的状况：,2002年，北京师范大学发展心理研究所沃建中博士主持的“中小学生心理素质建构与培养研究”课题，对当前中国中小学生心理健康状况开展了比较广泛的调查研究。课题组按照国际标准，分别在北京、河南、重庆、浙江、新疆等五个地区抽样选取16472名中小学生进行问卷调查研究。,46,儿童青少年心理健康的状况：,结果显示，小学生心理基本健康的比例是79.4%，有异常心理问题倾向的比例是16.4%，有严重心理行为问题的比例是4.2%；初中生心理基本健康的比例是82.9%，有异常心理问题倾向的比例是14.2%，有严重心理行为问题的比例是2.9%；高中生心理基本健康的比例是82.7%，有异常心理问题倾向的比例是14.8%，有严重心理行为问题的比例是2.5%。,47,（二）是我国人才培养、全面推进素质 教育的需要,1、促进学生学业事业成功心理健康教育，首先是发展性教育，有目的有计划地培养学生形成良好的心理素质，这些心理素质是他们学业成功、事业成功的重要保证。2、促进学生良好品德与行为的形成3、促进学生健全人格、适应能力的培养,48,（三）是青少年身心发展特点的需要,青少年时期是一个非常特殊的阶段，个体从儿童进入青少年阶段，其身心发展起了重大的变化。首先是出现了对其心理与行为有重要影响的两方面需要，第一是性的成熟，使青少年性意识与性冲动出现，即出现了性的需要；第二是由于身体的全面发展与性的需要的形成，使青少年产生了成人感，出现了强烈的独立性需要。这就是青少年期的新需要与其心理成熟水平及社会地位水平的矛盾，具体化为四个方面：,49,（三）是青少年身心发展特点的需要,1、新的性需要与社会地位的矛盾2、性成熟性意识增强与心理上道德上准备不足的矛盾3、新的独立性需要与社会地位的矛盾4、新的独立性需要与心理成熟水平的矛盾,50,（三）是青少年身心发展特点的需要,青少年期这些特定矛盾，导致了他们在各方面表现出既不同于儿童，又有异于成人的心理特点，使他们最容易进入心理不平衡状态而又最不容易通过自我调节或寻求成人疏导以得到解脱。同时,青少年接近于成人的活动能量，对以上的矛盾系统又起着激发作用，容易使矛盾爆发。因此，对青少年进行心理健康教育尤其迫切。,51,（四）是我国当前社会变动时期的需要,近二、三十年来，随着社会变革而产生的一些变化或暂时不可避免地滋生的一些因素，对青少年心理状态产生消极作用。从家庭方面看，离婚率不断增高，家庭气氛温馨减少，家庭对独生子女不恰当的管教方式，会对青少年心理健康产生消极影响。,52,（四）是我国当前社会变动时期的需要,从学校方面来看，高考升学的压力，频繁的测验考试，学生分数排位等等，导致竞争激烈，压力剧增，使青少年学生无休止地陷于紧张、焦虑、担忧、挫折等不平衡状态之中。从社会环境方面来看，一些黄色、淫秽的东西出现，信息渠道的畅通，政府部门一些不正之风，观念的多元化，对青少年的心理健康产生不利的影响。,53,课 后 作 业,阅读国家教委颁布的 中小学心理健康教育纲要,54,谢谢大家！,