参与式教学推进会.ppt

云县栗树片区李仕文,参与式课堂教学研讨,课堂改进与有效教学,6,终身学习社会,知识经济时代,全球数字化时代,课程的社会背景,百年大计 教育为本,“教育是国家发展的基石”。“教育兴国、教育立国、教育强国都是国家意志。”温家宝总理：百年大计 教育为本 人民日报(1),教育大计 教师为本,“教育大计，教师为本。如果说教育是国家发展的基石，教师就是基石的奠基者。”“当前，我国教育改革和发展正处于关键时期。”“应该清醒地看到，我们的教育还不适应经济社会发展的要求，不适应国家对人才培养的要求。”“我们需要有大批有真知灼见的教育家来办学。”“教师应当成为善良的使者，挚爱的化身，做品格优秀、业务精良、职业道德高尚的教育工作者。”温家宝总理：教育大计，教师为本 人民日报（2）,不多问几个为什么，不反思课改背后的价值思想，便抓不住课改的魂，更不会真正落实课改。,课堂改进与有效教学,全体学生全员关注一个不落下,终身教育学力目标,教育改革与发展中长期规划（20102020）核心理念,3,“为了每一个学生的终身发展”,课堂改进与有效教学,7,教育需要培养？（发现母亲的观点）,品德是银需要内秀意志,智力是铁需要心智基础,意志是铜需要斗士精神,气概是金需要信心远见,整合人的可爱素质，打造符合现代要求的社会公民。,原理,思维,人际关系,审美,课堂改进与有效教学,当代课程改革理念的变化(1),8,学生的有差别性学生的可发展性学生的新起点性学生的欠稳定性,学生适应课程课程适应学生,课堂改进与有效教学,当代课程改革理念的变化(3),10,只为升学奠基为了终身发展,态度为核心 能力为关键知识为载体,学力,课堂改进与有效教学,11,有效教学问题影响对课程计划的执行,顶层设计课程方案(得到认同),有效教学,“世上最危险的职业有两个，一个医生，一个是教师。庸医害一个人，庸师害一群人：毁的是孩子的精神和心灵”李家声,课堂改进与有效教学,12,课堂改进与有效教学,13,江苏泰州洋思中学课堂教学模式：“先学后教，当堂训练”。,江苏溧水东庐中学课堂教学：“讲学稿”，学讲互动。,山东聊城杜朗口中学的课堂；“先练后讲，练在课堂”。,当前流行的课堂教学改革：杜郎口中学：“预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评”课堂六环节。洋思中学：先学后教，当堂训练。东庐中学：教案、学案两案合一。魏书生：“定向自学讨论答疑自测自结”六步教学法。段力佩：读读议议练练讲讲。,课堂改进与有效教学,14,结果：教师高兴学生高兴领导高兴老外无话可说,某市、某校、某班教育局领导陪英美专家听课一位头发花白的教师,教态从容、语言精炼板书清晰、情感丰富提问精到、回答踊跃,教学互动热烈教学过程流畅目标达成理想,课堂改进与有效教学,相互借鉴趋同,15,西方课堂文化重视创新应用前沿,东方课堂文化重视基础系统规范,我从不记得我小学时候的老师，却从不会忘记幼儿园老师,课堂改进与有效教学,体现减负增效,妈妈 别哭 别再抱着我幼小的身躯 我已没有往日的温度 呼吸和心跳已经止住 请给我换上爱穿的衣服 拿来我爱读的书 假如天堂还有学府 我会在梦中告诉你考试的分数 妈妈，别哭,孩子 你走吧 前面的路 再也没有忧愁 没有读不完的课本 和爸爸的拳头 你要记住 我和爸爸的模样 来生还要一起走 孩子，快拉着妈妈的手,震醒教育工作者的话语,34,课堂改进与有效教学,促进教师的专业发展,优秀教案,形成“名师”的一般模式,教学设计,教学结构,教学策略,教学原理,模仿,创新,74,教师的成功人生不是都当校长、特级教师而是是否拥有丰富的教学思想,培训目标,参与式培训以学习者为中心，融理念、知识于参与式活动中，强调学习者主动参与培训活动，充分关注学习者已有的知识和经验，让学习者通过活动，自主构建教材中所倡导的教育教学理念，体验参与式教学的优越性。“以学习者为中心，以活动为主，平等参与”是培训的一个基本理念。通过培训旨在了解参与者的培训需求，使参与者熟悉参与式培训方式，了解参与式教学的含义和特点。,参与式教学是近年来新兴的一种教学方法，该教学法把教师和学生都置于其主体地位，充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用，营造一种民主、自由、平等、合作、信任、尊重、和谐、愉快的教学氛围，调动学生的学习积极性，唤起学生的学习愿望，学生在情感、思维、动作等方面积极、主动、愉悦地参与学习过程，为不同层次的学生提供主动参与和主动发展的机会。使师生在互动过程中顺利完成教学任务，实现教学目标。这种教学方法能够充分发挥学生的个人能力，充分展示学生的个人才华，最大限度地培养学生的独创精神和创新能力，同时使学生在有限的时间内获取大量的知识，是一种快速、便捷、高效的教学方法。,“以学习者为中心参与式教学”模式,一、“参与式教学”核心理念参与式教学就是指在课堂上，在民主、平等的教学氛围中，教师和学生充分发挥各自的主体能动性，积极地开展交往和互动，通过活动达到认识共振，思维同步，情感共鸣，创造性地完成教学目标的教育实践活动。,“参与式教学”主要提倡小组合作、提问、学习游戏和学习活动、实物教学四种教学方法，,“与传统的课堂讲授方式相比，其具有实践性、创新性、开放性、双向性、趣味性、反馈及时的特点。,教学过程中强调“教”与“学”双向互动，教学相长；充分体现教师在教学过程中的“主导”性作用和学生学习过程中的“主体”性地位。主导性指教师在教学活动中以“导”为主，具体来说就是“导学、导思、导做”，导出方法，导出规律。学生的“主体性”体现在学生学习的自主性，即主动学习、主动参与、主动探究、主动创新，不断发展自我、完善自我、超越自我，实现学生变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”的目的。,解放孩子的头脑，使孩子敢想；解放孩子的双手，使孩子能干；解放孩子的嘴巴，使孩子多说；解放孩子的空间，使孩子能到大自然中去学习；解放孩子的时间，使孩子能充分发挥自己的聪明才智。,中国教育家陶行知,“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”苏联教育家苏霍姆林斯基,“一两重的参与重于一吨重的说教。”,美国著名的教育家戴尔.卡耐基,“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”,美国教育家彼得克莱恩,从教育家们的言论中可以看出，他们已意识到参与式在学生学习过程中的重要性，而这种认识在当前的教育教学中却重视不够、实践不足。,.分组讨论同样的教学内容，为什么会出现不同的教育现象，你对这两种教学活动有什么看法？,相同的教学内容出现两种不同的教育现象，是因为教师所具有的教学理念和方法不同所导致。,传统教学 教师的任务只是向学生灌输知识。学生的任务则是接受和吸收教师传受的知识。学生的发散思性思维、逆向思维被束缚、被禁锢，敢于冲破传统，藐视权威的新思想、新观念被贬斥、被扼杀，大胆幻想的翅膀被折断，作为认知主体的学生其主动性无从发挥。,参与式教学 以学生在学习活动中的参与行为特征及发展规律为依据，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，调动学生的学习积极性，唤起学生的学习愿望，学生在情感、思维、动作等方面积极、主动、愉悦地参与学习过程，为不同层次的学生提供主动参与和主动发展的机会。,参与式教学的特点（1）主体参与性。参与式教学注重发挥学生的主体作用，通过活动，让学生积极参与到教学中。（2）互动性。课堂上通过师生互动，学生得到多方面满足，教师的创造才能和主导作用得到充分发挥。因此，参与式教学强调学生对活动的亲自性、卷入性，它是展示人、发挥人的重要途径。（3）民主性。民主最直接的体现是在课程实施中学生能够平等地参与，教师与学生之间的交流是平等的，教师尊重学生独特的认识和感受。在交流中，教师以平常心对待学生提出的问题，教师如果有错，要勇于在学生面前承认自己的错误。在各种交往活动中，学生之间也是平等的，男生与女生是平等的，尤其是“学优生”与“学困生”是平等的。只有平等地对待每一个学生、尊重每一个学生，学生才会感到安全，才能积极、主动地参与教学活动。,（4）合作性。参与式学习提倡分组活动的形式，这种形式为教师与学生、学生与学生、小组与小组之间提供了更多的合作机会。智慧经验在合作中得到分享，学习在合作中获得成功。（5）开放性。教室内，从课桌的拜访、墙壁的布置、教师的行为举止到活动的内容和方式都是开放的。开放的课堂，形式是活泼的，气氛是活跃的，对学习内容的理解也是多元的。参与式教学为每一个学生提供了发现与创造的机会。（6）激励性。参与式学习评价注重发挥激励功能。这里没有失败，只有不断的探究。每个学生在大家的热情期待中体验了学习的全过程。（7）发展性。参与式学习过程期待每一个学生的发展，只要学生努力探究了、在他人的帮助下进步了、在学习中获得了自信的体验，他们就获得了发展。发展有快慢之分，却没有高低之分。（8）反思性。参与式学习的最高境界在于反思，在于顿悟，在于通过群体交流不断发现自身之外的知识世界，来构建新的经验体系。,参与式教学的“四性”原则 一是“多样性”原则。把参与式作为一种教学方式来看，只要是使个体参与到活动之中，与其他个体合作学习的方法都是参与式教学法。参与式教学方法应该是多种多样的。换句话说，凡是能够最大限度地使参与者参与到学习的全过程当中来，任何有效的方法均可视作是参与式教学方法。参与式教学具有方法、手段的多样性原则。由此可见，参与式教学方法是让所有参与者都积极、充分地参与并注意开发所有参与者潜质的教学方法。二是“主动性”原则。要充分调动所有参与者学习的积极性，使所有参与者在积极的学习动机的驱使下，从他们内在的需要出发，明确学习目标，具有深厚兴趣地、主动地参与整个学习活动的始终。,三是“公平性”原则。每个参与者在教学活动的过程中共同享有教育资源，他们的地位是平等的，即使是参与式教学的组织者，他们的地位也应该是平等的。四是“有效性”原则。参与式教学目标的达成应该是有效的，不应拘泥于表面形式。参与式教学的有效性原则，不仅表现在学习的最终目标的达成，更重要的是应该体现在教学过程和方法上。,总结对参与式教学中教师引导与学生主体作用的理解：确立学习者是独立的、完整的生命体的观念。承认学习者是自己学习的主体，学习者只能靠自己去主动地构建知识；确立学习者是在某些方面有待成熟的一群人，教育教学应该遵循学习者中心发展的规律，促进学习者学习的内在发展；以学习者为中心，主张建立平等、合作的教学相长的现代师生关系；以学习者为中心，要树立“教”与“学”并重的观念，教师引导和学生主体是有机结合的；,二、参与式教学备课要求,主备课教案内容除常规框架之外，重点要做到六备：,l、备知识点,5、备追问。,3、备问题预设。,4、备点评。,6、备自学提纲,2、备技能训练题。,三、参与式教学课堂操作要领,1、提炼教学目标，发放自学提纲，布置自学任务。2、学生自主学习，探究新知。3、两两交流、解疑(兵教兵)。4、组内帮教，组间交流、解疑 5、探究结果交流展示。6、巩固运用，互练互测(兵练兵),四、各学科教学模式,1、语文复习课六环节模式第一步：导入，明确复习目标第二步：发放复习提纲，布置复习任务第三步：学生自主作业第四步：合作学习，解疑第五步：复习效果交流展示第六步：巩固运用，互练互测（兵练兵）,2、语文新授课五环节模式第一步：激趣导入 明确目标第二步：初读课文 总领文意第三步：合作学习 答疑解惑第四步：交流展示 提炼点拨第五步：巩固提升 阅读拓展,语文模式,3、作文课七环节模式,第一步：导入，明确写作目标第二步：写作铺垫第三步：范文展示第四步：写作指导、好词佳句积累第五步：组内讨论交流，确定写作内容第六步：学生习作第七步：展示习作、点评,1、数学模式,1、数学复习课六环节模式第一步：导入，明确复习目标第二步：发放复习提纲，布置复习任务；第三步：学生自主作业；第四步：合作学习，解疑。第五步：复习效果交流展示第六步：巩固运用，互练互测（兵练兵）。,2、数学新授课六环节模式第一步：导入第二步：发放自学提纲，布置自学任务；第三步：学生自主学习，探究新知；第四步：合作学习，解疑；第五步：探究结果交流展示；第六步：巩固运用，知识拓展。,1、科学课教学模式,1、科学课综合学习五步教学模式第一步：发放复习提纲，布置复习任务；第二步：学生自主作业；第三步：两两交流、解疑（兵教兵）；第四步：组内帮教，组间交流、解疑。第五步：复习效果交流展示第六步：巩固运用，互练互测（兵练兵）,2、科学课探究学习五步教学第一步：创设探究情景、导入学习内容第二步：发放探究提纲、明确探究任务第三步：研读文本、合作探究第四步：交流展示、质疑解疑第五步：综合运用、拓展延伸,（四）品德与生活（社会）课堂教学四环节模式,第一步：创设情境，激趣导入第二步：明确任务，合作探究第三步：讨论交流，质疑辩论第四步：知识建构，迁移发展,五、作业呈现方式,l、自学笔记2、课堂练习本3、错题及纠错记录本4、听写、默写本5、名言佳句摘抄和学习体会记录本,小组工作教学法探讨,活动一：小组工作的优缺点和难点目标：思考在实施小组工作中发现的优缺点和难点。,小组工作的优点：1、增进交流，取长补短，课堂活跃，能调动学生的积极性。2、营造自由发挥的平台，发展学生的创造性思维。3、培养学生的语言组织能力和语言表达能力。4、增强团队合作意识，实现强帮弱。5、使学生有动口、动脑动手等多种感官参与的机会，学中玩，玩中学，达到预期的教学效果。,小组工作作为一种学习途径,小组工作优点1、让学生在没有威胁的环境下，提出自己的想法，掌握学习内容。2、帮助学生学会尊重他人，优点和不足。3、允许学生担任不同角色的经验。4、帮助学生学会与他人合作学习5、给教师提供巡视课堂，检查个体学生学习情况的机会6、减少对教师的依赖，靠自己来思考问题，努力寻找获取信息的各种渠道。7、有效的把握教师语言翻译成自己的语言或更通俗的语言，对其他成员的理解很有帮助。8、教师在任务区别不是很明显的情况下，根据小组成员的不同情况安排不同的学习任务9、从不同的侧面获取更大的教育效果，一种有效策略10、对学习起很大的激励最用,小组工作的缺点：1、课堂难以控制。2、学生有依赖性，差生容易产生自卑心理。3、时间难以调节，难以完成教学任务。4、班级大的难分组，部分学生不参与，后进生不敢发言，汇报时语言表达不流畅。5、学生参差不齐，活动难开展。,小组工作的难点：1、规则难执行，难维持课堂教学秩序，难以做到人人参与。2、难分组，后进生依赖性强，难以照顾到全体。3、答案不够深刻，停留在表面。4、低年级和复式班难开展。,活动二：解决在小组工作中出现的困难和问题。目标：解决在小组工作中出现的困难和问题。中心问题：根据在实施小组工作中出现的困难和问题，通过讨论和交流，找出解决问题的方法或策略。,1、合理分组。根据教学内容，注意学生的性格差异、友谊状况，人数恰当，45人为宜。人数太多纪律难维持，讨论反而不积极，有部分学生不能参与。2、制定合理的小组工作常规，合理分工，职责明确。让每一名学生在组内有事可做，也遵守小组工作的规则。3、指令明确（清楚）。提示小组工作的时间。对小组工作的过程进行指导，使学生能按质按量完成任务。4、座位的摆放要有利于学生的身体健康，采用不同的分组方式。（人员搭配为主，座位摆放为辅。）5、对成果显著的小组给予肯定、鼓励和表扬。,活动三：结合课本内容，设计小组工作，思考通过小组活动可以培养学生的那些社会技能？目标：结合课本内容和实际，设计小组活动；思考设计的小组活动，可以培养学生的那些技能？,综合大家刚才的发言，开展小组活动可培养的社会计能有：1、合作；2、轮流发言；3、倾听他人发言；4、表达自己的观点；5、辩论；6、大胆发言；7、分享资源；8、分享各自的主意；9、提问；10、支持帮助他人；11、和睦相处；12、学习新角色：领导者、汇报员、记录员。13、尊重他人的意见；14、互相帮助学习。,总的说来，可归纳为以下几点：1、与别人合作的技能；2、轮流工作的技能；3、倾听他人的技能；4、与别人分享的技能；5、与别人融洽共事的技能。,5、小组规模：一般48人为宜。6、教师角色7、反馈形式“以学习者为中心参与式教学”课堂学习的反馈形式应该不拘一格，可以通过板书、绘画、歌曲、诗歌、快板、演讲、朗诵、小品不同形式来演绎，教师应该充分调动和发挥学生的特长，让学生在学习中得到快乐。,12种拓展学生思维策略,一、给学生思考的时间至少3秒钟。二、向全班学生精心设计好开放式问题，允许学生先有独立思考的时间，然后与同伴或小组讨论，最后全班一起讨论。三、提出后继问题四、不作评判五、使全班同学参与，请一名同学作总结。六、是全班同学参与，开展调查活动。七、鼓励学生在班上相互问问题。八、故意提出异议以激发争辩。九、请学生剖析他们的想法。十、请不同的学生回答问题。十一、请学生提问题。十二、让学生知道别人对他们的期望。,休息片刻，马上回来,实物教学,活动1 你看到了什么？,目标:1.给“实物教学”下定义。2.区分学具与教具。,中心问题,1.你看到课堂上使用到了哪些实物教学？实物 2.这些实物是由教师使用或是由学生使用？还是师生共同使用？使用 3.这些实物如何被运用到课堂上？方法 4.这些实物是如何帮助学生学习的？作用,实物是教具运用的一个最主要的延伸，即在教室里创设一种情景，为学生提供触摸、把玩、拿捏、感受和使用的机会，体验真实物体，也就是说它是一种“实物”，而不是存在脑海中的一个抽象概念，实物是课堂上用来传授知识和学习知识的物体。当教师仅仅将实物当作向学生演示的工具时，实物就被当作教具使用；当教师让学生动手使用实物时，实物就被当作学具使用。,活动2 实物的选择和使用,目标:1.列举出一些实物并且描述出如何使用这些实物来学习。2.使用一组标准来选择供教学使用的实物。,中心问题,1.哪些实物可以作为用在课堂上的实物？2.选择实物教学的标准是什么？,使用实物教学(大白纸)：,选择实物教学的标准(大白纸)：,缺乏直观的概念是空洞的缺乏概念的直观是盲目的,活动3 利用实物辅助课本教学,目标:运用实物教学支持教学内容,中心问题,1.这节课的教学目标是什么？2.可以通过如何使用这些实物来帮助实现这节课的目标,样例设计：,活动4 实物教学与教育改革,目标:明确实物教学的使用与国 家教育改革的关系。,中心问题,1.“实物教学”的使用是如和体现在国家教育改革政策中的？2.阅读教材中哪些内容阐述了有关应把实物作为一种学习工具被使用？,学习游戏与学习活动,学习活动课堂上开展的学习活动指任何事先设计，由学生完成，其目的是为达到某种预期的学习效果。比如：角色扮演、讨论、辩论、绘画或图画注释、问题抢答、设计和开展问卷调查，开展班级调研等。学习游戏课堂开展的学习游戏是学习活动的一种类型。学习游戏由学生来完成，有特定的教育目标。因为它是一种游戏，因此具备有趣、有激励性的特点。但他同时也寻求达到一种学习效果，因此也是一种学习活动。例如：开展宾果游戏，组织学生复习字词；卡片游戏用来帮助学生识数；棋盘游戏用来测试学生的自然（科学）知识。,活动1 用宾果游戏回顾学习活动,目标 1、回顾学习活动的一些要求 2、示范学习游戏宾果游戏的多种用途,学习游戏和学习活动清单,中心问题 我们可以通过该游戏达到什么样的学习效果？,活动小结 这个活动对回顾和介绍词汇非常有用；宾果游戏的多用性很强，可以改编成适合不同课堂教学目的的学习游戏。比如说它可以用来复习语文中的字、词；数学课上可以用来复习乘法口诀等等。,活动2 用骰子游戏回顾“以学习 者为中心”的教学方法,目标 1、回顾“以学习者为中心”的教学方法的一些核心容。2、介绍骰子游戏一种多用型的学习游戏。,示范样例：供骰子游戏使用的棋盘,中心问题(小组讨论记录在A4纸上),教师将如何在课堂教学中将这个骰子游戏作为学习游戏运用到课堂教学中？,活动小结 这个游戏适用于任何学科，它仅仅是需要游戏使用者针对不同的学科内容对游戏的问题做相应的调整。这是一种回顾型学习游戏。例如：可以把问题换成数学中的口算题；也可以是科学课中的简答题。,1、针掉进海里怎么办？2、见什么人就说什么话的人是谁？3、灯由哪两个部分组成？4、什么样的鬼大家都喜欢？5、什么海没有一点水？6、什么布剪不断？7、什么汤最“鲜”？8、什么鱼不能吃？9、什么东西比天高？10、沙漠里最常见的东西是什么？11、太平洋中间是什么？12、森林里数量最多的是什么？13、什么东西越洗越脏？14、什么情况下1+1不等于2？15、中国哪个地方的东西最贵？16、下什么雨打伞也不起作用？17、什么东西不能被放大镜放大？18、什么池没有水？,19、什么嘴让人最讨厌？20、什么东西很象你的左耳？21、用椰子和西瓜打头哪个疼？22、中国人都会写的一种外国文字？23、什么床不能睡？24、米的妈妈是谁？25、米的爸爸是谁？26、早上起床的第一件事是什么？27、什么路不能走？28、什么“杯”不能盛水？29、什么东西越擦越黑？30、把大象放进冰箱需要几个步骤？31、冰变成水的最快方法是什么？32、谁天天去看病？33、水蛇和青竹蛇哪个长？34、什么时候说话需要付钱？35、大家都靠什么吃饭？36、有一个人去外国旅游，环顾四周全是中国人。这是怎么回事？,活动3 把学习游戏和学习活动运用 到课堂教学中,目标 如何运用学习游戏和学习活动来改进日常教学,十七种学习游戏 1、宾果游戏 2、语言游戏 3、数字游戏 4、猜测游戏 5、卡片游戏 6、竞赛游戏 7、命名游戏 8、记忆游戏 9、朗读游戏10、色子游戏11、计算游戏12、掷球游戏13、数学游戏14、棋盘游戏15、压韵游戏16、倾听游戏17、多米诺骨牌游戏,二十四种学习活动 1、头脑风暴 18、辩论 2、小组讨论 19、概念图 3、小组编故事 20、测量 4、制作模型 21、测试 5、木偶和面具 22、拼图 6、配对活动 23、调查 7、分组工作 24、做实验 8、排顺序 9、图表记录10、达成共识11、角色游戏12、讲故事13、使用信息14、表格或图表15、卡通对话16、问卷调查17、学生说一些词老师在黑板上记录,学习游戏和学习活动学科年级课程教课的日期类型（例如：数学游戏、小组故事、做实验等）预期的学习成果对学习游戏和学习活动的描述学生工作的步骤,活动小结 大家设计的这些学习游戏和学习活动，都集中体现出了“寓教于乐”“在玩中学，学中得”的新的教学理念。,活动4 概念图,目标 介绍一种用来组织观点的一种方法 概念图,概念图是一种直观的组织信息或观点的有效方法。在课堂教学中，教师可以用概念图记录学生想出的观点或想法，或把已有的材料用概念图的方式组织出来。使用概念图可把相关的内容按逻辑循序排列、按等级顺序排列、或把意思相反的内容放在一起。还可以以此为基础，对原有的内容再分类，使他们延伸出不同的分支。概念图的制作可简单，也可复杂，他取决于需要组织的信息和需要解释或分类的概念，使用者可根据各自的使用目的做一定的更改。,射线图,棱锥图,对比图,循环图,设计概念图（请记录在A4纸上）,以两人小小组，结合课本某一个内容制作一份概念图,活动小结,希望在以后的课堂中运用概念图，帮 助学生理清、归纳接受的信息，帮助学 生忆。,提 问,活动1 我们为什么问问题？目标 思考教师应如何提问 介绍提问可分为两种类型 思考不同类型的提问方式在教育领域的优点和缺点,象上面大家所分出的两种类型的问题，我们分别把它们叫作开放式问题和封闭式问题，封闭式问题的答案通常只需回答是或不是，或通过记忆背出答案，开放式问题没有固定的答案，学生需要在回答问题时发挥想象力，做深入的思考和分析。,创造性写作,活动一：什么是创造性写作?目标：1、回顾学校里传授的各种不同的写作类型；2、认识什么使写作具有创造性,中心问题：1、你通常在课堂上组织学生写那些类型的作文?2、创造性写作和非创造性写作有什么区别？3、为什么要鼓励学生写有创意的作品？4、什么是创造性写作？,什么是创造性写作？、体裁新颖，形式不拘一格，富有个性化，有丰富想象力的写作。、具有较强的个性及创新思维，具有超前意识，想法与众不同，不拘泥于现实，大胆的想象，创造出别具一格的写作风格的写作。、新颖独特，与众不同，有丰富的想象力，给人一种遐想的空间的写作。,中美作文模式比较：中国传统四环节作文教学模式：命题指导批改讲评美国四步冲程作文教学模式：构思挥洒修改订正,活动三：儿童能写什么？目标：分析儿童创作的创造性写作的样例；思考儿童需要在小学阶段发展的写作技能。中心问题：儿童在这个阶段具备哪些写作技能？他们能写什么？为使儿童的写作能力再上一个新的台阶，我们在这一阶段应该注意培养儿童的写作技能有哪些？,低年级能简单的叙述一件事，但语句不够通顺，出现答非所问；这一阶段应注意发展的写作技能有：写自己想说的话；写想象中的事物；写自己对周围事物的认识和感想。并运用所学的词语。中年级能有条理地叙述一件事，并运用一定的写作方法表达自己所看到的。这一阶段要注意培养学生能用不拘一格的形式写下自己的见闻和感受，注意表现自己觉得新奇有趣的内容，积累丰富的写作素材。高年级内容具体，重点突出，感情真实，行文流畅。这一阶段应重视培养学生的创新精神，灵活运用修辞方法，表达真情实感。,与各位老师共勉,用教育理想点燃教育的激情用教育激情拥抱教育的成功用教育成功回报社会和人民 李仕文,