先学后教当堂训练”课堂教学模式关键要素的处理.ppt

“先学后教，当堂训练”课堂教学模式关键要素的处理,一、“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的三个模块,二、“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的四个主要环节：自学、合作、展示、训练,（一）、自学环节,学生行为（1）学案引领，阅读图文根据学案，明确阅读的内容和需要解决的问题。图文结合；（示意图、实物图、现象图）阅读与思考相结合；阅读与勾画圈点结合；边读边问。多问是什么、为什么；阅读与感悟体验相结合。初步完成学案上提出的问题。（2）标注疑难，形成问题。在学案上和课本上标注解决不了的问题。小范围讨论（同桌或临桌或小组内），最大限度地解决问题，进一步形成正确答案。小组内归纳问题，准备反馈。形成全班的共性问题，准备讨论。（3）观察与实验明确目的要求，知道观察什么？怎样观察？明确实验目的，思考实验方法，小组内合作完成实验。总结实验现象，发现提出问题，或得出实验结论。,（一）、自学环节,教师指导 指导学生自学时，要积极引导规范的学习行为，及时纠正不合要求的做法。让学生根据“学案”阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材。要求边看边思，反复推敲，最大限度地自主解决问题，并作出标记，划出重点并进行必要的记忆或理解。应该特别注意两个问题，一是要重视对教材内容的体会和感悟，防止对照教材找学案问题答案的倾向；二是属于实验探究的内容，应按照科学探究的环节来进行，不能简单的用看书来代替。教师要随时了解学习进程，课前批阅部分学生的导学案，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。对于学生中遇到的障碍，教师要适时适度的进行点拨。自学形式一般以个体学习为主，二人合作或小组合作学习为辅，目的在于培养学生独立学习的习惯和独立解决问题的能力。通过自学，学生基本达到解决基础性问题，并对不易理解问题问题进行初步探究的目标。同时记下不明白或似是而非的问题，待后面合作学习时解决。自学开始时可以在课内进行，教师进行必要的方法指导，当学生掌握了自学方法后可放在一部分可在课外进行。,（二）、合作环节,学生行为 对共性问题和学案上提出的问题在小组内开展研究；每个小组成员积极参与交流，敢于发言，有秩序地表达自己的观点、见解，每个小组成员对每个问题至少有一次交流机会；小组内开展“兵教兵”活动，学习好的同学积极主动地帮助后进同学，后进同学积极主动地向优秀生请教；先二人讨论，再四人小组讨论，通过研究讨论，最终形成正确答案，写在学案上。问题解决后，每个同学要进行消化吸收，在学案上整理答案，将正确答案内化为自己的知识；选好展示发言人，登台书写或画图，或表演，展示小组成果（可多人参与，或修改、或完善）。,（二）、合作环节,教师指导合作教学环节的目的在于培养学生合作意识、合作交流、共同探究问题和解决问题的能力。（1）合作前提：自主学习是基础；形成个人问题并有对问题有一定程度思考是合作学习的基本前提。（2）合作时机：自主学习任务完成后。集中时间合作解决没有解决的问题。（3）合作方法：小组内每个学生都要发表自己的意见和观点，鼓励争论、探究和观点碰撞。力戒由学生讲代替教师讲。如果是这样，就会成为变相的教师讲，教师灌，就会失去合作学习的真正意义。教师要参与小组讨论，发现问题，进行指导（4）合作内容：一是小组内自学后新生成的共性问题，二是教师预先设定的问题。不管属于哪类问题，都要突出共性、突出重点、疑难，突出主干，且不要眉毛胡子一把抓。一般一节课解决的35个大问题比较合适。以上两个环节是课堂教学的重头戏，所占时间应视问题解决情况和目标达成情况而定，能否转入下一环节学习，学生的认知、理解和掌握情况是惟一的依据。只有理解了，掌握了，才能转入下一环节学习，切不可不顾认知实际进行拔苗助长式的教学，这样做，只能事与愿违。,（三）、展示环节,学生行为小组派一名同学展示本组学习成果；展示内容应是对问题研究的思路、方法、技巧和问题答案；展示要求：有开头结尾（如，开头：我们组认为，结尾：我的展示结束了，还有没有问题?）。对大家提出的问题可以自己解答，也可找同组同学解答，待没有问题提出，方可回位）、姿势大方、声音宏亮、尽量用自己的语言表述；属于试题类问题应该沿着审题用到的知识解题过程总结思路（包括解题思路和易错点）的程序进行，而不应只停留在具体题目和知识的得失上。听讲人要求：认真倾听、动脑思考、及时发现不正确的答案、积极纠正问题；敢于提出与展示内容相关的问题；评价，开始可由老师进行评价量化，注意节省时间。之后可以探索组际评价。进一步整理、修正和充实答案，完完整整的记在学案或课本上。,（三）、展示环节,教师指导（1）展示内容：自主学习和合作学习的成果。每小组代表根据组内合作探究情况，对组内学习任务（解决的问题）进行讲解和分析（2）展示补充和纠正：各小组代表所讲解和分析的并非完全正确，对疑难问题和不易理解的问题可能出现偏差，因此，教师引导学生进行补充和纠正。必要时教师要及时点拨、引导和讲解，及时纠正出现的问题，促进学生进一步理解和认识问题，全面掌握知识。（3）展示要求：对学生的成果展示，要有明确的要求。如展示要有规范的开头和结尾，展示人要姿势大方、声音宏亮，尽量脱离课本或笔记本，用自己的语言展示；其他同学要认真倾听，开动脑筋，注意发现与不同见解和不足；小组代表展示完毕，其他同学，如小组内或其他小组同学可以补充和纠正。（4）展示评价：开始时可组织学生对展示人的姿势、音量以及展示的成果质量进行评价；同时也要对学生的听讲质量和课堂纪律等情况进行评价。教师在这一环节应发挥评价的作用，直接赋予展示和点评小组成绩，以激发学生的积极性，营造活跃的气氛。要注意控制时间。展示环节教学的目的在于激发学生学习积极性，从不同层面、不同角度形成正确的学习方法和完整的答案；意义在于训练学生提出问题和点评的能力以及语言表达能力，培养学生健康的心理素质。,（四）、当堂训练,练习的目的有三个：一是检验学生的学习情况；二是巩固学习成果；三是将学生的知识转化为能力（1）巩固形式：对班内交流中师生共同纠正补充的问题进行再认识、再巩固掌握，可以在小组内相互提问，相互回答。也可以是对知识进行小结，还可以是对问题进行解答和实验操作练习。（2）练习内容：练习内容一般以课本习题和随堂训练为主。（3）当堂检测：根据教学目标，命制46个达标试题，让学生独立完成。教师当堂对每一个小组至少批阅一份试卷，其它试卷可交由组长或组间互换批阅。对测验的结果要记录在小组评价量表之中，对于出现的问题还要进行点拨和补偿。（4）训练和达标题要有必做题和选做题，有基础题我拓展题，使不同层次的学生获得发展。,三、关于导学案,一、明确结构“学案”一般应包括学习目标、学习重点难点、学习活动设计、应用与训练、当堂测试题和作业布置等部分。设计“学案”时,着力点应放在“学习活动设计”上,它包括学习内容和学法指导(如观察、记录、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等)。二、优化目标学习目标的制定要具备准确性、行为化、可测性和全面性。所谓准确性是指目标的具体、明确和科学，让学生读得明白，弄清楚本节课到底要完成什么学习任务。而不是抽象笼统。行为化是指要尽量用“指出、说出、写出、区分、举出”等外显行为动词来表述，其呈现形式应从学生学习的角度提出，其行为应属学生行为，行为动词要合适，要说出条件和达到的程度。这样便于操作和测试。全面性是指要体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三维教学目标。其中情感、过程和能力目标一般不能显性表述。,三、关于导学案,三、体现“三个维度”“三维”即知识、学法、能力这三个维度。其中知识维度是载体，学法和能力两个维度暗藏其中。也就是说，“学案”应以知识为主线编写,知识、学法、能力三个维度有机的结合为一个整体。这里应该强调的是要有学法指导，一是让学生知道学哪里、怎么学，是学一段、还是学一篇；是看书，还是思考、比较、观察与实验；是自主学、还是合作交流。二是学到什么程度，是分析、归纳、总结、制定计划、分析论证，还是应用知识解决新问题。三是要有反馈展示的方式，是个人回答，还是组内交流、小组展示，等等。而能力的体现关键在于对问题和学习方式的预设上。四、科学设置问题将知识点进行拆分、组合、深入挖掘,编排出最合理的知识体系,设计成不同层次的问题。问题的呈现形式要多样化，以启发性、整体性、思考性问题为主，找到引导学生积极认知的最佳思维脉络，这样才能培养学生自学能力和思维能力。要尽量杜绝填空题式的单纯知识“复制”，更不要把“学案”设计成“习题集”。设计合作探究的问题要有探索性，但并不是所有问题都要设计成探究思考题。有的问题很简单，让学生自学就能完成。而有的问题不适合学生探究的，可设计问题情景，激发学生探究的欲望和兴趣，然后由教师再启发引导效果更好。,三、关于导学案,三、体现“三个维度”“三维”即知识、学法、能力这三个维度。其中知识维度是载体，学法和能力两个维度暗藏其中。也就是说，“学案”应以知识为主线编写,知识、学法、能力三个维度有机的结合为一个整体。这里应该强调的是要有学法指导，一是让学生知道学哪里、怎么学，是学一段、还是学一篇；是看书，还是思考、比较、观察与实验；是自主学、还是合作交流。二是学到什么程度，是分析、归纳、总结、制定计划、分析论证，还是应用知识解决新问题。三是要有反馈展示的方式，是个人回答，还是组内交流、小组展示，等等。而能力的体现关键在于对问题和学习方式的预设上。四、科学设置问题将知识点进行拆分、组合、深入挖掘,编排出最合理的知识体系,设计成不同层次的问题。问题的呈现形式要多样化，以启发性、整体性、思考性问题为主，找到引导学生积极认知的最佳思维脉络，这样才能培养学生自学能力和思维能力。要尽量杜绝填空题式的单纯知识“复制”，更不要把“学案”设计成“习题集”。设计合作探究的问题要有探索性，但并不是所有问题都要设计成探究思考题。有的问题很简单，让学生自学就能完成。而有的问题不适合学生探究的，可设计问题情景，激发学生探究的欲望和兴趣，然后由教师再启发引导效果更好。,