信息技术与课程整合的教学.ppt

1,第三章信息技术与课程整合的教学模式,2,主要内容:,学习目标.教学模式简介.任务驱动中的整合模式.课堂教学整合模式.综合实践活动整合模式思考与练习,3,学习目标,.了解信息技术与课程整合教学模式的基本分类.理解各模式在教学实践中的应用.掌握信息技术与课程整合的教学模式的实践操作流程,4,3.1 教学模式简介,3.1.1 什么是教学模式模式：再现现实的一种理论性的简约形式，通常是指处理某类确定事务的标准形式。模式更重要的是一种行动方式，是人主动的建构。教学模式就是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，对某种教学环境和资源支持下的教与学活动中各要素之间的稳定关系和活动进程的简要描述。简单地说，是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学活动结构框架和活动程序。“结构框架”：意在把握教学活动整体及各要素之间内部关系的功能活动程序：意在突出教学模式的有序性和可行性。,5,3.1.2 关于教学模式定义的研究,在国外较有影响的教学模式定义就是乔伊斯和威尔的定义。他们认为，教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。他们把教学模式定义为一种教学范型或计划。,6,在国内关于教学模式的定义，大致有3种看法：,第一种是认为模式属于方法范畴，其中有的认为模式就是方法，有的认为模式是多种方法的综合；第二种是认为模式与方法既有联系又有区别,各种方法在具体时间地点和条件下表现为不同的空间结构和时间序列，从而形成不同的模式；第三种是认为模式与“教学结构功能”这对范畴紧密相关，教学模式是人们有一定的教学思想指导下，对教学客观结构作出的主观选择。,7,教学模式并不等于方法或方法的综合，也不是一种“范型”或“计划”，它实质上蕴含着某种教学思想或理论，具有一定的结构与功能。教学模式与教学结构的区别：人为与客观。教学模式也不同于教学策略或样式。模式不仅是指程序，而且有一定的目的和条件。,8,3.1.3 教学模式的要素,教学模式主要由以下九个因素，顺序组合而成1、理论指导：可以是某一具体流派的理论，也可以是某种教育、教学思想。如程序教学模式行为主义。理论指导决定着教学模式的其他构成因素。2、主题：教学模式的主线。如问题教学、情境教学3、目标：完成主题所规定的任务，是主题的具体化。不同的教学模式其目标的侧重点是不同的，如知识、能力、态度等。例如问题模式解决问题；合作模式民主精神；发现模式创造能力。4、程序：完成目标的步骤和过程。如赫尔巴特的明了、联想、系统、方法四阶段论。强调步骤的可操作性，并规定师生的角色和任务,9,5、师生组合与互动：不同的教学模式，师生的地位、作用不同，组合与互动方式也不同。三种方式：教师为主、学生为主、师生互动。6、策略：完成目标的一系列途径、手段和方法的综合体系。既包括原则性的方法，也包括具体的方法。7、内容：并非指教学内容，而是指不同教学模式之间不同的课程结构。如发现教学模式强调内容的结构性。8、条件：完成目标所需的辅助性支持。9、评价：包括评价的方法和标准。各要素之间彼此联系，相互蕴含、相互制约。理论是依据，目标是核心。,10,教学模式的特性,不同教学模式所共有的特性：1、简约性：只反映核心与本质，忽略细节2、整体性：九个要素组成的一个有机系统3、操作性：不是思辨而是操作4、发展性：稳定性与发展性的统一5、指向性和探索性：目标指向性与实验性6、个性教学模式的功能：教学理论和教学经验的桥梁。是理论到实践的转化，是经验到理论的升华。,11,3.1.5 教学模式的分类,比较有影响的两种分类：一、理论性分类（乔伊斯和威尔）分类依据：教学模式的理论依据信息加工模式：认知理论。着眼于知识的获得和智力的发展。如皮亚杰的认知发展教学模式、奥苏贝尔的有意义接受学习教学模式、布鲁纳的结构发现模式。人格发展教学模式：人本主义心理学。如罗杰斯的非指导性教学模式。社会互动教学模式：社会心理学中的互动理论。如小组研究模式。行为控制教学模式：行为主义心理学。如程序教学模式,12,二、水平性分类分类标准：师生关系低级水平：师生之间单向反馈，表现为记忆水平中级水平：师生之间双向反馈，表现为理解水平高级水平：师生之间、生生之间多向反馈，表现为思考水平我国中小学常用的5种类型的教学模式：传递接受式、自学辅导式、引导发现式、情景陶冶式、示范模仿式。,13,14,1.传统课堂教学模式（1）历史上的课堂教学过程模式赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式赫尔巴特强调心理学的统觉理论在教学过程中的作用，认为教学必须使学生注接受新教材时，唤起心中已有的观念。他按照儿童获得知识的心理过程，把教学过程分为四个阶段：明了给学生明确地讲授新知识；联想使学生将新知识与旧知识联系起来；系统指导学生在新旧知识的基础上作出概括和总结；方法引导学生把所学知识用于实际(习题解答、书面作业等)。同这四个阶段相对应的心理状态是注意、期待、探究和行动。他认为上述四个阶段决定着各种课堂教学的顺序。后来，赫尔巴特的弟子将他的四段教学过程模式改为五段教学过程模式：预备、提示、比较、概括和应用。五段教学过程模式在四段教学过程模式的基础上增加了“预备”阶段，其它与四段教学只是名称上的差异。,15,凯洛夫的课堂教学过程模式三阶段：知识的理解、巩固、应用六环节：组织上课、检查复习、提出目的和内容、讲授知识明确要点、检查巩固、布置课外作用。后来，凯洛夫的课堂教学过程模式被改为五个环节，省去了第三个环节(即提出上课的目的内容和要求),16,加涅的课堂教学过程模式加涅的学习与记忆的信息加工模型认为学习过程是加工系统、执行控制系统和预期系统三方面协同活动的过程。在此基础上，加涅又描述了他称之为学习过程的认知加工过程中的八个重要而有序的阶段。1.注意。决定了接收输入刺激的程度与性质 2.选择性知觉。将刺激转化为客体特征的形式，以便在短时记忆中储存 3.复述。是为了保持信息而对信息进行多次重复的过程，使短时记忆中的项目得以保持 4.语义编码。为信息从短时记忆进入长时记忆作准备。5.检索。是指在长时记忆中搜寻，使学习过的材料得到复现，使所储存的材料变得更易于理解。,17,6.提取。使储存的信息返回到工作记忆或反应发生器。7.反应。指通过反应发生器表现出的对已习得的知识进行操作的过程。8.反馈。为学生提供了有关操作的信息，并起到了强化的作用。根据学习的认知加工过程，加涅提出了与各内部过程相应的、对内部过程起促进作用的九个外部条件，即教学事件。这九个教学事件依次呈现，构成了加涅的课堂教学过程。它们分别是引起注意、告知学习者目标、激活相关的原有知识、呈现刺激材料、提供学习指导、引发学习行为、提供反馈、评估学习行为和促进记忆与迁移。加涅的课堂教学过程模式反映了这样一种思想：教师的教学是为了给学生的学习提供外部条件，因此研究学习便给教学理论提供了基础，而教学理论应为教师规划教学和开展教学活动提供指导。加涅的课堂教学过程模式科学地沟通了我国的课堂教学过程中学习与教学之间的关系，改变了学生难学教师难教的状况。,18,（2）我国的课堂教学过程模式我国当前流行的课堂教学过程模式我国当前的课堂教学模式之所以广为流行，是因为它吸收了凯洛夫教育学的教学论思想，并概括了我国广大教师的教学实践经验。我国当前流行的课堂结构与修改后的凯洛夫的课堂教学模式一样，分为五个阶段：1)组织上课。目的在于促使学生对上课做好心理上和学习用具方面的准备，集中注意，积极自觉地进入学习情境。2)检查复习。目的在于复习已学过的内容，检查学习质量，弥补学习上的缺陷，为接受新知识作好准备。3)讲授新教材。目的在于使学生在已有知识的基础上，掌握新知识。4)巩固新教材。目的在于检查学生对新教材的掌握情况，并及时解决存在的问题，使他们基本巩固和消化所学新教材，为继续学习和进行独立作业做准备。5)布置课外作业。目的在于培养学生应用知识分析问题、解决问题的能力和自学能力。,19,“六步三段两分支”课堂教学过程模式根据广义知识学习阶段和分类模式，吸取了加涅的课堂教学过程模式的优点，皮连生在智育心理学中提出了“六步三段两分支”课堂教学过程模式。“六步”是指，不论哪类知识，其完整的学习过程都经过：注意与预期、激活原知识、选择性知觉、新信息进入原有命题网络、认知结构重建与改组、根据线索提取知识六个步骤，同时也就有相应的六个教学步骤：1.引起注意与告知目标；2.提示学生回忆原有知识；3.呈现有组织的信息；4.阐明新旧知识关系，促进理解；5.对复习与记忆提供指导；6.提供提取知识的线索。“三段”是指，学习和教学的六个步骤可以概括为三段：一至四步为一段，其中心任务是知识的理解；第五步和第六步分别为第二段和第三段，其中心任务是知识的巩固和转化(第二段)，以及知识的提取与运用(第三段)。两分支是指，陈述性知识和程序性知识的教学过程的前四步相同，从第五步开始出现分支：一支表示陈述性知识的巩固和提取，一支表示程序性知识的变式练习和迁移。,20,与我国当前流行的课堂教学过程模式相比，“六步三段两分支”课堂教学过程模式的优点在于：传统教学过程模式着眼于教师的行为；该模式则着眼于师生的双向活动。传统教学过程模式没有知识分类学习的思想：该模式反映了知识分类学习的思想。与传统教学过程模式相比，该模式能清楚地解释基本课型的结构。缺点：教师只关注好学生，忽视差学生。教师习惯于预设，忽视了课堂生成。教师过多关注于课堂的活跃，忽视了课堂教学效果。,21,2计算机辅助教学中的教学模式（1）传授式教学分为同步讲授和异步讲授。同步讲授指教与学的过程是同步进行的（地点不同，时间相同）。教师在专门的网络教室讲课，学生在远程网络教室中上课。异步讲授指教与学在不同时间内进行。www服务和email服务、BBS（Bulletin Board System）、FAQ（Frequently Asked Questions）等。（2）探索型教学模式基于Internet的探索型教学是指学习者根据目标和要求，自定学习步调、自主选择内容和方式、独立学习。以问题情境或课题项目为导向，经历问题分析、收集信息资料、反思深化到最后提出自己解决问题的方案。应防止学生产生过强的挫折感，要有比较敏感的反馈系统。（3）协作型教学模式小组形式学习。共同的目标。包括组内协作和组间协作。,22,教学模式的选择,任何一种教学模式都有其优势和局限。教学目标教学内容的性质：如语文教学情景模式、数学教学发现模式学生的年龄特点和认知水平：如自学模式与探究模式教师的特点：如教师的性格特点物质条件：如计算机教学时间,23,3.1.7 教学模式的运用,1、要具有符合现代教学理念的正确教学指导思想教学模式的运用能否取得预期的效果，关键在于是否把握了模式背后的理念。2、要有所发展和创新模仿并不等于照搬；操作并不等于机械套用。3、优化组合，变通运用模式是手段而非目的。模式本身也非固定的。,24,3.1.8 当代教学模式的发展趋势,教学目标上，从注重知识传授到注重学生的智能发展，再到重视学生的智力因素与非智力因素的协调发展。凯洛夫赞可夫、奥苏贝尔罗杰斯在师生组合和互动关系中，既强调学生的主体性，又重视教师的主导作用评价上，将教师评价与学生的自我评价相结合，尤其强调学生的自我评价；将诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合，尤其强调形成性评价相互融合、相互借鉴，从单一化向多样化和综合化发展重视信息技术和互联网的开发应用，创新出了多媒体教学模式和网络教学模式，并孕育着教学模式多媒体化和网络化的新趋势,25,3.1.9 当代教学模式示例,1、意义学习教学模式意义学习的理论指导迁移的教学目标“习得保持再现”的教学程序“学生主体”的师生关系“分化综合组织”的教学原则和教学策略“学习心向知识联系教师引导”的教学条件,26,2、自学指导教学模式主体教育教学理论的指导学会学习的教学目标“学生自学教师指导”的教学程序“教师主导学生主体”的师生关系“师生互动”的实现条件,27,.任务驱动中的整合模式,3.2.1 任务驱动和任务驱动教学模式3.2.2 任务驱动教学模式的特点3.2.3 任务驱动式教学模式的一般步骤3.2.4 对任务驱动教学模式中任务的设计原则3.2.5 在使用“任务驱动”教学模式时要注意的问题,28,任务驱动和任务驱动教学模式,1.任务驱动的定义“任务驱动”是指教学全过程中，以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基础知识和技能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。简单来说也就是学生按照教师、教材提出的某些要求或自己的某些需要去完成某项工作。符合计算机系统的层次性和实用性的特点,29,2.任务驱动教学模式的定义,（理论基础？）也叫基于任务的教学模式任务驱动教学模式是通过教师精心设计的一个个任务，让学生在一个个任务的驱动下展开学习活动。由简到繁、由易到难、循序渐进强调学生动手、动脑，发现问题、分析问题、解决问题。不仅获得知识，而且获得方法，并伴有情感、态度的学习。,30,3.2.2 任务驱动教学模式的特点,1.教师要讲授的知识蕴含于任务之中，学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。学生要首先分析任务，提出问题。2.教师通常指定一个任务让学生去完成。教师应引导学生将任务不断的细化、深入。3.学生在完成指定的任务时需要形成一定的组织结构。包括个别化和协作型组织结构。4.任务驱动教学模式，更适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能。,31,任务驱动教学模式的优点：任务驱动教学模式可以充分调动学生的学习积极性，满足学生的求知欲，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时可以培养学生的创造能力。能注意到学生的个体差异。如果采用小组合作学习，还可以培养学生的合作意识和合作能力。,32,3.2.3 任务驱动式教学模式的一般步骤,1.明确任务通过创设情境，使学习直观化、形象化，学习任务明确化2.分析任务教师对任务进行分解，便于学生掌握，并帮助学生分析任务3.完成任务充分利用网络，可以自主学习或合作学习。过程中教师要注意及时的引导，但不能提供答案。4.评价任务多种评价手段，依据目标进行评价，目的是加深学生对任务的理解。,33,程序表,34,3.2.4 任务驱动教学模式中任务的设计原则,（1）“任务”的设计要注意知识的系统性。（联系）（2）“任务”设计具有一定的层次性，难度要适宜。（水平）（3）“任务”的设计要注重渗透方法。（迁移）（4）“任务”的设计要具有开放性。（扩展）,35,3.2.5 在使用“任务驱动”教学模式时要注意的问题,1.要遵循教师为主导，学生为主体的教学原则（讨论：被动学习、主动学习？）2.把握好任务设计关（讨论：如何设计？）3.在教学过程中，教师要注意适时指导（讨论：何谓适时？如何指导？）4.任务完成后，应给予相应的评价。（讨论：如何评价？）,36,任务驱动教学模式案例（补充）,基于任务的研究性学习是把“基于问题解决的学习”与“基于项目活动的学习”两者统一在一个共同的模式下。因为项目活动设计通常也需要围绕某个问题的解决而展开；许多课题研究本身就是以某种项目活动的形式实施1995年在美国兴起的WebQuest(网络探究)课程计划，就是一个“基于任务研究性学习”的典型。WebQuest课程主要在万维网(Web)环境下实现，Web即网络，Quest是寻求、探究和调查。,37,WebQuest,在WebQuest课程中，呈现给学生的就是一个特定的假想情景或者说一项有趣且可行的“任务”。这种任务既可以是一个需要解决的问题，也可以是一个需要完成的项目，融合了“基于问题解决”和“基于项目活动”。课程计划中为学生提供了必需的、能够指导他们完成任务的资源，而且还告诉他们未来的评价方式，以及概括和进一步拓展课程的方式，要求他们通过对信息的分析和综合来得出创造性的解决方案。WebQuest课程与其他网络课程的区别，主要就在于WebQuest有切实可行的、能够完成的且具有吸引力的任务。这种任务通常是成人工作或生活中研发生事件的模拟。目前，WebQuest课程正被美国数以千计的中小学教师和学校管理者所喜爱和采用，而且已经有许多公立学校、大学和资源中心纷纷在因特网上发布了他们所征集的WebQuest作品。,38,“任务驱动”的前提是“任务”。人们通常所说的学习“任务”，指的是需要通过某种学习活动完成的某件事。默写单词、背诵唐诗、解数学题，这些都是学生在学习中必须完成的“任务”。传统教学的任务主要是知识的获取，只要学生在一个单元时间内学习并掌握了某个“知识点”，就视为完成了单元学习任务。因此，传统课堂教学把任务缩减为“掌握知识点”，可形象地称为“知识点驱动”。研究性学习中“任务”具有不同于传统教学的特点。按照建构主义的学习理论，“教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，学习内容要选择真实性任务，不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。”研究性学习所设计的任务对学生来说应该具有实际意义，是真实的或接近真实的，比如：做出某种实际作品或“产品”，或者分析和解决学生们关心的问题，引发学生主动探索的欲望。,39,研究性学习的任务应该具有整体性，把所要学的知识、技能与比它们更大的任务情境联系起来。建构主义主张给学生一些完整的任务，为了解决这一任务，学生要自己去分析需要哪些知识和方法，需要先完成什么，再完成什么。教师要明确提出任务要求，把学习内容巧妙地隐含在每个任务之中，然后引导学生把大任务分解成若干子任务作为学习的基本环节，分步推进，最终完成一个完整的任务。任务还必须具有开放性，完成任务的方式可以是多种多样的，最后的成果也可能是多姿多彩的。达到了上述要求的研究性学习，才可以叫做“任务驱动”，它用“任务”为中心来促使学生主动的吸纳、调整、重组自己的知识结构，从而在这个过程中不断自我完善、自我提升。,40,WebQuest网络探究提出，创设情境的目的包括三方面：让学生知道将要学习的是什么；通过各种方式引起学生的学习兴趣。可以引出任务驱动中的任务。因此，创设情境类似于“建造”建构主义学习理论提出“支架”(或称“认知平台”)。奥苏贝尔在教育心理学：认知观靡页上写道：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么,我将一言以蔽之,影响学习最重要的因素,就是学习者已经知道了什么。要探明这一点,并应据此进行教学。”“情境”的创立，必须遵循维果斯基提出的“最近发展区”理论，从学生现有的认知结构和认知水平出发，引导学生从这里开始进入任务。,41,“基于任务的研究性学习”创设的情境，将引出需要解决的问题或需要设计的项日。情境可以是生活中一个真实的场景(或模拟的场景)，也可以是某些问题的背景信息。webQuest以“导言”方式来创设情境，往往表现为让学生阅读若干文字陈述、浏览几幅有关的图片或观看一段视频剪辑。此外，必须对学生将要完成的事项提出最终结果的要求。完成任务的表现形式可以是完成了一件作品(如一篇演示文稿)，或者是进行了一次口头报告(如解释某一特定主题)，或是这些任务不同程度的综合。,42,WebQuest提出12种类型的任务，(1)设计型任务；(2)创造性成果任务；(3)分析型任务；(4)新闻工作任务；(5)神秘任务；(6)自我认识任务；(7)建立共识任务；(8)复述型任务；(9)总结汇编任务；(10)说服任务；(11)评判任务；(12)科学活动任务。上述这些任务中，既有“问题解决”式的研究性学习任务，也有“项目活动设计”类的研究性学习任务。从建构主义学习理论分析，选择“任务”就是在相关的实际情境中去选定某个典型的真实项目或真实问题。,43,Webquest课例：探索美国伟大的发明,导 言历年来，美国发明家完成了许多伟大的发明，其中有很多我们每天仍在使用，我们能够利用这些过去的创造成果来享受生活、保持健康和方便工作。请你思考一下，什么是最伟大的发明？是电话、电脑还是汽车？或者是眼镜、药品或电灯？你和你的合作者必须选择并研究出：你所认为的美国伟大的和具有长远价值的三项发明。,44,任 务完成这项任务，你必须回答以下三个问题，制作一个PowerPoint幻灯片，并且用Word写作一篇新闻稿（至少包含6幅图片）这个项目的目标之一是回答以下问题：1你认为美国最重要的三项发明是什么？你的回答必须包含以下信息：每项发明成果的描述，发明者是谁？什么时间和地点被发明？为什么你要选择这些发明？2谁是它们的发明者？你的回答必须包含以下信息：发明者的出生时间和地点，他做什么工作？除了这项发明外，他还有其它什么发明和贡献？3这些发明有何应用？你的回答必须包含以下信息：每些发明是如何帮助人们的？发明的主要原理是什么？举出若干今天我们应用这些发明的实例。,45,过 程在开始研究前，请打开Word软件，把它作为一个记录本。随时记录和拷贝一些重要的信息。也可以用它为你的幻灯片或新闻稿拷贝一些图片。从表列的web链接上进行探索。浏览这些网站上有关发明和发明家的有关信息，为回答问题收集资料。选择出你认为最重要的三项发明，你和你的合作者必须一致同意选择这些发明。在选出三项发明后，用你的“记录本”拷贝或写下能够帮助你回答问题的信息。请记住你浏览的地点，以便能返回去继续做你的研究。通过链接的网站收集与你选定发明有关的图片。拷贝和粘贴图片到你的“记录本”上，为制作幻灯和新闻稿做好准备。注意完整地收集回答问题的信息。记住你必须回答有关发明者的问题2和问题3。在你的作品中写下答案。使用完整的句子并准确地回答全部问题。注意你的拼写、句子结构和语法。请观看“评价”项目，你的研究将被判定等级，请尽可能达到“掌握”级别。请阅读“结论”。,46,网络资源The American Inventors Galley 美国发明家陈列室Inventors Museum Online Exhibits 在线发明家博物馆The Franklin Institute 富兰克林学会Technology-Past and Present 技术的过去和现在The Wright Brothers 制造者兄弟National Inventors Hall of Fame 国家发明家走廊The Smithsonian Institution 史密森学会Delaware Valley School District 特拉华谷学区The Biographical Dictionary 传记词典The History Channel 历史频道,47,作品与交流在“留言簿”上回答你选定的三项发明的问题2和3，可以返回到“过程”中复习有关要求，也可以返回“任务”中重新阅读问题。把你的作品向同学展示和交流，并互相讨论。,48,评 价,49,结 论你现在可以清楚地理解和正确评价某些美国最伟大的思想家。是什么使得这些天才发明家用毕生精力去完成令人惊异的成就？以下链接的网站可以进一步提示原因。需 要 是 发 明 之 母！Thomas Edison and his Inventions 爱迪生与他的发明Gander Academys Inventors and Inventions 发明家学会en Franklins Inventions 富兰克林的发明American Inventors Gallery 美国发明家陈列室 你的作业打印出你的作品,用电子邮件发送作品。,50,任务驱动教学模式案例,因特网上的福尔摩斯搜索引擎是青岛出版社出版的初二信息技术教材第4课内容。它是建立在学生已学习掌握了网上漫游和网上学知识这两堂课的基础之上的一节内容，在本模块中占有一个很重要的地位，起着承上启下的作用，直接关系到第五课网上寻宝一课的学习。从教材内容来看，对学生有较强的吸引力，但从内容结构上看，看似比较简单，实际上如在教学中只让学生单纯为掌握知识而教，会使教学显得空洞，学生注意力涣散，学习的兴趣、积极性下降。因而在授课的过程中，应注重师生间的互动性和操作性。,51,教学目标A知识目标：1了解搜索器（或搜索引擎）的概念，知道常用的搜索器网址有哪些。2学会用搜索器搜索相关信息内容的网页及网站。3掌握保存网页中图片的方法。B操作目标：能比较熟练地利用搜索器进行查找所需要的相关的网页或网站，并能保存图片到指定的位置。C能力目标：提高学生探究问题和解决问题的能力，增强学生的动手操作能力。D情感、态度、价值观目标：1在学生自主探究的过程中体验成功，感受到合作学习的快乐。增强学生的组织能力和团队协作精神。2体会网络给我们生活方式带来的巨大改变，激发学生热爱信息技术的情感。增强网络道德观教学课时：1课时完成。教学手段：运用多媒体网络微机室。本课教学应至少一人或两人一机，以宽带的形式接入因特网，网速较快。其次要安装多媒体教学课件。这两点对学生学习兴趣的保持和教学的效果好坏会产生直接的影响。,52,教学过程设计（一）创设情景，激发兴趣大多数学生对体育明星和影视明星都比较熟悉，甚至有些崇拜。据此，先让学生观看大屏幕，展示体育明星姚明、贝克汉姆的照片、影视明星刘德华、赵薇、周杰伦的照片，然后提出问题。师：这些漂亮的照片大家知道是怎么找到的吗？你们想知道他们个人的具体情况吗？还有没有其他明星的照片？怎样把这些图片保存下来？生：（回答）（有的说从报刊杂志上，有的说是从别人告诉自己的网址中找到的，有的是从一个网页上偶然链接上去的，也有个别有经验的同学说可以利用某些网站的搜索功能进行有目的的搜索。）师：大家说的办法都很好。但互联网上的信息如无边无垠的大海，我们该如何“大海捞针”找到自己喜欢的网站和内容呢？刚才有些同学说利用某些网站搜索功能，这倒是一个不错的选择。这种专门帮助我们在因特网上查找信息的网站我们就叫它为“搜索器（也叫搜索引擎）”。有谁能告诉大家你用的“搜索引擎”吗？生举手示意，教师结合学生的回答通过多媒体教学系统进行演示。师：（如果学生没有提到Google与Baidu）现在我给大家再介绍二个很有名的朋友，他们分别叫“狗狗”和“百度”。下面让我们利用这些“因特网上的福尔摩斯搜索引擎”，来满足大家的不同愿望。,53,（二）提供机会，经历过程互动教学任务1：到“雅虎”网站上去拜访中国女足。明确任务：同学们，说到我国的女排大家可能很熟悉，但对中国女足的情况你了解吗？你们想知道我国女足的近况吗？接下来老师就向你们介绍一位新朋友，它将引导我们一起查找到有关女足的信息报道，它就是著名的“雅虎”网站。互动教学任务2：去看看中学教育网站。“大家刚才去看了女足的相关内容，有些同学还要求看看与自己学习关系最密切的教育网站，那就让我们一同走进中学教育网站。在这里会满足大家不同的需求，它既有大家学习用的各学科试题，还有课文中的其它资料，下面我们就一起来查找一下：”互动教学任务3：寻找图片。“刚才在浏览过的网站中，大家看到了一些比较好的图片，事实上还有很多同学们更感兴趣的图片，象大家喜欢的各种明星照等，下面就满足同学们的不同愿望，让我们一起再次进入“百度”，利用这神奇的搜索器来帮我们找一找，那里肯定有大家喜欢的各类图片”。互动教学任务4：保存图片。先让学生自己说一下如何保存，然后根据实际情况，教师再加以补充说明保存的简单方法：将光标移动到查找的图片上点一下鼠标的右键，在弹出的快捷菜单中选择“图片另存为”，然后在弹出的对话框中，选择保存的文件夹，输入文件名，点击“保存”即可。,54,（三）教师小结网络带给我们许多方便之处，我们一方面要把上网的方法牢牢地学在手，以使网络更好地为我们的生活和学习服务。但另一方面，网上也不可避免的有一些有害信息，对于这些信息，我们还是要加以防范，上网要注意网德。给学生宣传青少年网络文明公约。http：/techsinacomcn/focus/rulesshtml。最后指名让学生自己说一下今天学习了哪些内容，然后老师加以补充说明。（四）实践运用，拓展练习，巩固方法让学生结合课后习题进行操作练习。并根据神州六号载人飞船的发射成功，让学生试着搜索一下相关的信息。教师巡视指导，并加以总结：同学们，通过今天这节课的学习，你有什么收获、有什么体会？在学生充分说的基础上教师总结：你们学得都很好，学习方法也不错，你们敢于尝试，敢于发表自己的见解，也能相互合作，这些都是学习信息技术的可贵方法。,55,改革，谈何容易,已有的教学理论传统之长，深入实践主根之深，形式硬壳之坚，传习的可接受性之强，都使今日教学改革面临着强劲的真实“对手”，教学改革要改变的不只是传统的教学理论，还要改革千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰巨性就言而喻了。,56,传统的课堂教学，特征何在,完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一目的。教学目标设定中最具体的是认识性目标，浅者要求达到讲清知识，深者要求达到发展能力。其它任务，或抽象，或符带，并无真正的地位。钻研教材和设计教学过程，是教师备课的中心任务。尽管也提出研究学生的任务，但大多数情况下，只是把学生作为一个处于一定年级段的抽象群体来认识，研究的重点也是放在学生能否掌握教材，难点在何处等，依然是以教材为中心来认识学生。上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。教师期望的是学生按教案设想作出回答，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定的答案。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。于是在多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听从”。,57,杨振宁：,我们的优势与存在的问题一样突出。我们的优势正是西方国家力图解决的问题。我们的问题也正是西方国家的优势。无论是优势还是问题，都是与文化背景血脉相连的。我们的优势不是美国人想学就学得了的，同样，我们的问题也不是一下子就可以解决的但是，从时代发展的角度看，从当今世界经济、社会发展的特点与趋势看，我们存在的问题使我们面临更为严峻的挑战。尤其是信息化、数字化社会的到来，中国在教育上的优势已逐渐失去了它的优势地位和作用，其重要性正在降低；相反，我们面临的问题，正是今天社会的核心要素，是国民必备的基本素质。,58,.课堂教学整合模式,传统的接受式学习中，信息技术作为辅助教学的工具。3.3.1 课堂教学整合模式概述信息技术整合于课堂教学将技术作为一种工具融入课堂教学实践中使课堂教学活动变得生动活泼使学生以一种前所未有的方式方法进行学习（有效、快速、及时）,59,60,信息技术在以教为主的教学中的作用,增强学生的感性认识、提高学习动机与兴趣、加深对知识的理解与巩固、实现高效率高质量的教学1.可进行多样化的教学信息的传递（1）帮助教师传递教学信息使学生以前不能所见、所得的信息都可以通过信息技术来传递。（2）代替教师传递信息（如学习软件）,61,信息技术在以教为主的教学中的作用（续1）,2.提供多种联系的机会（1）熟练使用操作软件，配合课堂教学进行巩固联系。（2）使用教学游戏，寓教于乐，通过做游戏对所学内容进行巩固。（3）使用一些工具型、智能型软件，利用其生成性的特点，让学生进行联系。,62,信息技术在以教为主的教学中的作用（续2）,3.利用信息技术进行教学评价 利用信息技术所构筑成的题库系统，可进行测试，对测试结果可以进行方便的统计分析，免去了教师的许多繁琐、重复的工作，加大了评价的客观性与精确性。,63,课堂教学整合模式应注意的问题,1.正确认识信息技术在教学中的地位与作用辅助地位；不能作为点缀与装饰；必须进行教学设计。2.确定信息技术的服务目标以教学目标为依据。3.提高课堂教学中信息技术的利用效率首先选择代价低的技术形式。4.将工具运用和提高学生主动性结合起来要关注学生学习的投入情况。非投入、一般性投入、高投入。,64,案例1：太阳系探索游戏学习法 本案例由常熟市实验小学赵立锋老师设计。教学环境为多媒体网络教室，可连接Internet；教师事先已制作了大量有关太阳系的材料存放在服务器上，教学过程分为四个阶段：（1）激趣导入：利用多媒体演示营造出在2003年人们驾驶飞船探索太阳系的情景，同学们扮演船长的角色。（2）自主学习：学生通过网上浏览观测各行星，记录观测情况；教师扮演地面指挥系统，不时与他们联络，请各“船长”汇报他观察到的星球的情况，引导学生把他所探索的星球的主要特点向同学报道“我是某某号宇宙飞船，我现在在什么星探索，我发现了。”（3）巩固应用：学生交流上网学习情况，回答书本上的问题，接着在网站上测试学习情况，共有五个选择题和五个判断题，如果回答正确，奖励一颗星。（4）课外延伸：教师提供其他有关太阳系方面的网站，请学生课后自己再去浏览。,65,案例2人民军队情景化启导学习法 本案例是小学社会学科中关于人民军队一课的教学，由上海彭浦一小的吴叔君老师设计。教学过程的第一步是利用多媒体投影播放国庆阅兵的情景来导入新课，出示“人民军队”这一主题；第二步是明确问题（中国人民解放军是一支怎样的军队？为什么称之为人民军队？它是如何从不同时期发展过来的？）和介绍网上资源线索；第三步让学生上网寻找资源，鼓励同学之间共享找到的资料并交流看法，教师巡回指导；第四步是加工信息和形成真知，教师启发学生以找到的资料为背景思考问题，例如学生观看了解放军抗洪救灾和老百姓含泪送别解放军的情节，提示学生思考“子弟兵”的含义；第五步是教师小结。,66,案例3世界饥荒合作性调查学习法 本教案以非洲大陆发生严重饥荒现象为背景，要求学生在Internet上进行调查，了解世界饥荒的现状，明白造成饥荒的原因，并提出解决饥荒问题的建议。教案包括说明、任务、资源、调查、评价、结论六个部分。说明部分给出问题的背景，任务部分罗列出具体调查任务，资源部分给出有关的文章、参考书和网上的资源。在调查过程中要求学生分成4人小组，成员分别扮演历史学家、政治学家、营养学家、新闻记者的角色，从不同角度认识饥荒问题。评价部分给出对学生的调查结果的评定标准，体现了鼓励合作、创新、实用的原则。在结论部分要求各小组将调查结果写成专题报告和制成剪报在网上发布。,67,.综合实践活动整合模式,建构主义：知识不是通过教师传授获得的，而是学习者主动的意义建构。四个基本要素：情境创设、协作学习、会话交流、意义建构。综合实践整合模式概述信息技术教育与综合实践活动的整合，就是发挥新思想、新观念和新技术的优势，通过教与学把信息技术教育与综合实践活动融为一体，整合优质教育资源，把信息技术作为工具，促进信息技术教育与综合实践活动同步发展，提高教与学的效率，改善教与学的效果，促进传统的教学结构与教学模式的根本改变，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目的。,68,综合实践活动：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。（教育部文件：教基200117号）综合实践活动课是一种经验性、实践性、综合性和发展性的课程。,69,综合实践整合模式的主要特征,1.开放性：学习内容、学习过程和学习时间的开放。2.自主性：多为策略性知识、价值、态度和情感类知识的学习，强调学生动手动脑实践。3.协作性：互相学习、师生互动、生生合作和情感交流。4.问题性：学习围绕问题的提出和解决进行。5.亲历性：学生亲自经历、实际操作。,70,综合实践整合模式实现方式,1.小组指导式学习：一般各小组的要求都各不相同，教师的指导要有针对性。2.互动合作式学习：使学习更加简洁、及时、高效，使学生对人与人之间的关系有了深入的了解。3.自主探究式学习：体验、建构和解决。综合实践活动农家乐旅游案例,71,思考与练习,.信息技术与课程整合有哪几种模式？各有什么特点？.任务驱动整合模式可分为哪几步来进行？.在课堂教学整合模式我们要注意哪些问题?.综合实践整合模式的实现方式有哪些？,