信息技术与课程整合的理论和实践.ppt
2023/11/11,1,信息技术与课程整合的理论和实践,楚雄市教育科学研究所 徐勇,2023/11/11,2,信息技术与课程整合-教育信息化的主战场,2023/11/11,3,教师-信息技术与课程整合的勇敢战士,2023/11/11,4,常态课堂-信息技术与课程整合的战斗堡垒,2023/11/11,5,前测,没有信息技术能否进行整合？整合不必然和信息技术相关，许多有效的模式是在计算机发明前就已经获得了广泛的应用信息技术是整合的必要非充分条件，信息技术为新的理念（因材施教 个性发展 过程性评价等）实施提供了可能,2023/11/11,6,前测,我在课堂教学中使用了多媒体系统，自己制作了课件（或整合他人的），是否就是整合了？整合的评价：什么才是真正的整合。整合最核心的是看信息技术如何支持教学和学习需要的内部条件和外部条件的。象用语言说话一样利用信息技术。,2023/11/11,7,从描红到脱稿,作为中小学一线教师，刚刚开始接触到信息技术和许多新的概念，有一个学习了解过程。就像儿童学习写字，开始时老师让孩子描红，把字帖放在作业本下面，学生照着透过来的字形用笔描涂，时间长了，就熟悉了字形和字的结构。然后，就把字帖取出本子下面，放在一旁看着临帖，这时，学生要认真领会字体的形状和走势，照着书写。,2023/11/11,8,从描红到脱稿,时间长了，字体慢慢印入自己的心中，后来，就是不看字帖，也能够想象得出字的形体，写字的手能够自动化地写出与字帖相似的字来。后来，可以不用看着字帖，脱稿书写，字体与字帖的相似程度会很高。再进一步，每个人有自己的风格，便会按照自己的兴趣和个性发挥，写出的字体便有了自己的风格和体例，不再是简单地重复字帖的样子。,2023/11/11,9,目录,为什么要进行信息技术与课程整合（WHY）什么是信息技术与课程整合（WHAT）怎么做：怎么进行信息技术与课程整合（HOW）当前认识和实践的误区我的认识、实践和思考,2023/11/11,10,为什么要进行信息技术与课程整合,WHY,2023/11/11,11,信息时代的教育教育现代化和教育信息化信息技术和教育改革,2023/11/11,12,1.1 信息时代的教育,人类正在经历了三百多年前那场工业革命以后的今天，人类正在经历着另一场深刻的变革。支持当前这场变革的核心技术是信息技术。人们把已经到来的21世纪称为信息时代。信息时代里信息技术的广泛应用，不仅极大的改变着人们的生产方式和生活方式，也极大地改变着人们的思维方式和学习方式，并促进学校教育越来越走向网络化、虚拟化和个性化的方向发展。,2023/11/11,13,1.1 信息时代的教育,信息时代的到来，改变了教育生存与发展的环境。信息时代经济发展的战略资源由资本转向了知识和信息，对教育的改革与发展指出了新的方向；信息时代的通讯技术高度发达，这既丰富了教育教学资源，也改变了人们的时空关系；信息时代是“今天你如果不生活在未来，那么明天你将生活在过去”的时代，这对人的信息素质和能力提出了更高的要求；,2023/11/11,14,传统的教育,革新的教育,、教师主导 说教型教学 单学科、脱离情境的孤立模块 独立学习/竞争学习 教师作为知识布施者 同质分组 事实性知识与离散技能的评价,学生探索 交互型教学 交叉学科、带实际情境的可延伸模块 协同学习 教师作为学习帮促者 异质分组 基于绩效/面向过程的评价,1.2 对教育的不满与期望,2023/11/11,15,2.1教育现代化和教育信息化,教育现代化需要教育信息化。教育现代化重要标志包括教育的大众化、教育终身化、教育个性化、教育国际化和教育信息化。教育信息化是实现教育的大众化、终身化、个性化、国际化的重要支柱。MIT OCW：开放课件运动，高等教育信息化的前导,2023/11/11,16,2.2 教育信息化的内涵,教育信息化主要是指在教育领域全面地发展和运用现代信息技术，使之渗透到教学内容、教学方法、教学手段、教学组织形式以及教学过程的各个具体环节之中，从而极大地提高教育效益和教育教学水平，促进教育改革和教育发展的过程。教育信息化是一个国家信息化的重要组成部分。教育信息化的形态是信息技术教育,2023/11/11,17,2.2 教育信息化的内涵,作为一个行业的信息化建设，教育信息化主要涉及以下六个方面：信息网络基础设施建设；教育信息资源建设；信息资源的利用与信息技术的应用；信息化人才的培养与培训；教育信息产业；信息化政策、法规和标准建设。,2023/11/11,18,2.3 信息化教育特征,信息化教育（Informationized Education）是指以现代信息技术为基础的教育形态。技术层面教育层面,2023/11/11,19,2.3.1 技术层面,从技术层面看信息化教育的特征数字化 多媒化 网络化 智能化数字化：处理简单、统一、可靠多媒化：载体 集成 多维网络化：传输 共享 时空 协作 远程学习智能化：智能指导、智能代理、智能交互,2023/11/11,20,教育层面,从教育层面看信息化教育的特征 教材多媒化 资源全球化 教学个性化 学习自主化 任务合作化 管理自动化 环境虚拟化,2023/11/11,21,2.5教育信息化的主要形式,信息技术与课程整合：教育信息化的主要形式,基础教育课程改革纲要(试行)大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。,2023/11/11,22,3.信息技术的作用,促进改变学习者的认知方式改善课堂教学提升学生信息素养提高教育生产力,2023/11/11,23,3.1 促进改变学习者的认知方式,利用多媒体技术创设和展示有意义的情境。利用大容量存储技术，提供多样化的学习资源。利用图形化交互界面技术，提供良好的自主学习环境。利用超链接技术，构造教学信息内容结构，使之符合人类联想方式的思维特点。利用各种工具、平台，让学生创作电子作品。利用虚拟现实技术，构建模拟学习环境。,2023/11/11,24,3.2 改善课堂教学,有助于学生和教师的角色转换。激发学生的学习动机，增强自尊感。有益于掌握必备的技术技巧。使学生胜任更复杂的任务。有益于学生加强与同伴的合作。提高学生对外部资源的利用能力。提高学生的设计能力。增强学生关注受众的意识。,2023/11/11,25,3.3 提升学生信息素养,使学生成为：熟练的信息技术使用者；信息的搜索、分析和评价者；问题的解决者和决策者；能创造性地、有效地使用效能工具；交流者、合作者、发布者和制作者；见多识广、有责任感和奉献精神的公民。,2023/11/11,26,信息素养详解,课程、教材、教法,2023/11/11,27,信息素质,信息意识,信息知识,信息能力,信息道德,获取信息的能力处理信息的能力发送信息的能力信息免疫能力,2023/11/11,28,社会形态的变革,教育形态的变革,3.4 提高教育生产力,2023/11/11,29,4 信息技术和教育改革,信息技术对于教育变革有何作用？可从两方面来分析。一方面是由于信息技术在社会各领域的广泛应用带来了信息的多源性、可选性和易得性，学生们可以轻易获得大量信息，这就使得教育者的权威受到削弱。由此迫使教育者采取两种姿态：一是趋向于比较民主的教育模式，二是教育者本身也得利用信息来强化自己。这是一种在信息技术刺激下顺应教育变革的姿态。被动适应+能动适应,2023/11/11,30,4 信息技术和教育改革,另一方面是出于对现行教育状态的不满而千方百计地寻求教育变革之路，其中有一种思路就是相信现代化信息技术可以成为当代教育改革的强大支持力量。这是一种利用信息技术来谋求教育变革的姿态。当然，在多数情况下这两种是互相交织的。主动出击,2023/11/11,31,4 信息技术和教育改革,我们必须清醒的认识到，信息技术的应用不会自然而然地创造教育奇迹，它可以被用于促进教育革新，也可以被用于强化传统教育，因为任何技术的社会作用都取决于它的使用者。教育技术变了，教学方法也得相应变革，而教学方法的选择是由教师的教育观念所支配的。如果说信息技术是威力巨大的魔杖，那么教师就是操纵这个魔杖的魔术师。,2023/11/11,32,4.2 教育技术应用引发教育改革,2023/11/11,33,4.3 利用教育技术支持教育改革,2023/11/11,34,5 整合中的教育技术,教育技术的主要实践领域,2023/11/11,35,什么是信息技术与课程整合,WHAT,2023/11/11,36,1.信息技术和课程整合的定义,没有一个严格规范的定义，仅仅是一个描述，表达了对这一领域和实践对象的认识。描述性定义而非规定性定义。整合具有不同的层次：课程开发和设置的层次、课堂教学的层次、资源建设的层次设置教育改革价值取向的课程，实施相应课程的课堂教学，建设支持教学的资源和媒体,2023/11/11,37,1.1课程开发和设置层次的整合,把信息技术作为课程的一个基本要素，作用到课程的目标技能、内容体系、评价管理等，整合的可能结果课程创新：信息技术课（培养学生的信息素养）和学科的课程创新（每一学科的课程信息化）,2023/11/11,38,1.2教学层次的整合,重点和核心信息技术整合于教学（IT Integrated into Teaching&Learning）信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术作为一个基本要素（信息技术工具、信息资源、信息方法、信息技术人才）和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。,2023/11/11,39,1.3资源层次的整合,重要的教材形态、主要的教学媒体可能形态：网络课程、专题网站、立体资源（印刷、CD-ROM、Web）多媒体技术、网络技术、整合技术,2023/11/11,40,1.4 理解ICT与课程整合：内涵与本质,是什么不是什么,2023/11/11,41,1.4 理解ICT与课程整合：是什么,整合是一个系统工程和系统的过程，整合需要应用系统思想和方法（走过的弯路）整合的过程是师生互动生长的过程：对新理念的实践；学生发展和教师发展；全面发展和个性发展；解放教师，解放学生；教育生命观，教育生态系统将信息技术融入课程教学系统各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。,2023/11/11,42,1.4 理解ICT与课程整合：是什么,将信息技术融入课程教学的各个领域：如班级授课、小组学习、自主学习，成为既是学习的对象，又是学习的手段。将信息技术以工具的形式与课程融合，以促进学生的学习。,2023/11/11,43,1.4 理解ICT与课程整合：不是什么,整合不是信息技术+课程，两者的结合产生了一个新的形态“基于信息技术的课程，基于信息技术的课堂教学过程”不是混合，是融合。把两者融合在一起，成为不可分割的整体。水乳交融，不是油水分离,理解整合需要重新认识课程，认识信息技术（教育潜力和优势）,2023/11/11,44,2.3信息技术的能动性,以计算机为核心的信息技术可以发挥多种功能和支持支持教学支持学习支持管理支持评价支持协作（collaboration）、交流（communication）、探索（input&construction）展示(output&),2023/11/11,45,信息技术支持学习,Learn about it：对象（学习对象）Learn from it：工具（教学/学习的辅助工具、认知工具）Learn with it：伙伴Learn in it：情景,信息技术作为资源获取的工具、认知探索的工具、交流的工具、协作的工具、效能工具、意义建构的工具、创新的工具,2023/11/11,46,2.3信息技术在课程整合中的作用,2023/11/11,47,2.4 反思整合中的信息技术,新技术和旧技术：成熟技术 和 前卫技术，技术的先进程度不能说明整合的好坏（网络和幻灯 投影 电视）没有万能的技术，技术需要互补，技术发展的扬弃。趋势之一是以计算机和网络技术为核心将整合其他的技术，形成新的信息技术。很多优秀的教学方法和技术并不和计算机等技术必然相关信息技术是整合的必要又非充分条件,2023/11/11,48,技术允许学生以前所未有的方法进行学习。只有当学生能够选择工具帮助自己及时地获取信息、分析综合信息并很专业地表达出来,技术和课程的整合才是有效的。技术应该像其他所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分。,2023/11/11,49,4.理解信息技术和课程的关系,从操作的层面上讲，信息技术与课程是两码事情，并没有必然的联系。但是信息技术的发展为信息技术与课程整合的实现提供了可能性，因为现代技术要做的事情是人不愿意做的事情、人不能做的事情、人利用技术之后可以做的更好的事情。把信息技术当成语言来看待，要能达到表达、交流、理解和思维的水平，而不能仅仅停留在操作的技能层面;相当于考察你的语言水平，最终落实在语言的应用中，而不是你掌握了多少语法知识点。,2023/11/11,50,4.理解信息技术和课程的关系,整合的主体是课程，信息技术是必要非充分条件整合的结果：实现课程创新 理念和方法的创新目光决定不了位置，但位置却永远因为目光而不同。关键是，即使我们处于一个确定的位置上，目光却仍然可以投往任何一个方向。处在什么位置上，就在什么位置上寻找意义。读者，2004年第7期,2023/11/11,51,5.信息技术与课程整合的目的,信息技术与课程整合的价值取向：和教育改革相呼应应对社会需求 教育需求 教学需求,2023/11/11,52,5.信息技术与课程整合的目的,教学观念的变革：从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。教师的教学方式的变革：要求广大教师在教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术融合在学科的教学中。学生学习方式的变革：努力培养学生的创新精神和实践能力。培养学生的信息素质,以适应社会发展对人的需要。师生互动方式的变革：网络、邮件、BBS论坛,2023/11/11,53,IT整合于教学不应止于教师在教学中应用信息技术,而应积极创造条件，帮助学生逐步学会根据学习需要评价和选用合适的IT工具，有效地获取信息、加工和处理信息、表达和交流信息，并能利用信息解决问题，帮助学生以新的方式进行学习。,信息素养的核心部分,6.信息技术与课程整合的目的,2023/11/11,54,所谓“整合”，有三个关键点：教师要在自己的教学工作中恰当地应用信息技术；不仅教师使用，更重要的是要让学生在学习活动中使用信息技术；使用技术的目的是为了学生的发展（信息时代的信息素养）。,2023/11/11,55,6.整合的过程,信息技术应用于教育经历了四个阶段,第一阶段L-about IT：把信息技术作为学习对象。人们将计算机看作是一种独特的对象专门开设一门计算机课程,旨在提高学生的计算机素养。,第二阶段L-from IT：把信息技术作为教学辅助工具。计算机辅助学校的传统教学,第三阶段L-with IT：把信息技术作为学生学习的认知工具。进行以计算机技术为基础的课程改革,第四阶段以信息技术为基础,进行整个教学体系的全面改革,2023/11/11,56,6.2 我理解的整合过程,不用（对新技术恐惧；威胁；无所谓，自给自足）;不知有何用尝试使用（学会应用）常用(习惯使用)用好(喜欢使用)用到无形，用到极致（忘记正在应用）创造性地使用！技术有效的支持了教学，技术和教学需求互补,手中无剑，心中亦无剑，,2023/11/11,57,7.信息技术与课程整合的核心,数字化学习教学结构的变革课堂教学的变革,2023/11/11,58,7.1 ICT课程整合的核心：数字化学习,E-learning数字化学习是信息时代学习的重要方式数字化学习是指学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习的过程。它包含三个基本要素:即:数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式。和教育信息化环境相一致：显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化,2023/11/11,59,7.1 ICT课程整合的核心：数字化学习,数字化学习资源：多媒体、超文本、友好交互、虚拟仿真、远程共享等特性数字化学习方式：利用数字化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习,2023/11/11,60,7.2 ICT课程整合的策略教学结构的变革,系统的结构和功能以教师为中心的结构以学生为中心的结构,2023/11/11,61,怎么进行信息技术与课程整合,HOW,2023/11/11,62,信息技术与课程整合的对策：,教学资源教学方法管理教师专业发展,2023/11/11,63,当前的误区和认识,2023/11/11,64,1 认识误区：认识和决策,评价导向：一票否决，把信息技术必要化，绝对化教师：信息技术应用，技术越先进，整合的越好；用的越多整合越好；人机交互完全取代了人人交互技术和课堂教学,2023/11/11,65,1 认识误区：技术喧宾夺主学科成为配角,信息技术与学科教学整合研究要“回归学科”，应注重教学内容的拓展探究，学科的特点和功能不能削弱。用/不用；多用/少用；用的时机返璞归真,2023/11/11,66,IBM WEBSPHERE广告语：“随需应变,整合无限”这两句对于信息技术与学科的整合一样适用。整合的前提应该是随需应变。现在的整合,往往有为整合而整合的意味。整合不应该是计算机教师和其他学科教师的“整合”吧？,2023/11/11,67,评论,如果课程整合研究只涉及个别教师、个别教材内容，昂贵的投入只是为了提升形象，技术应用仅止于典型课的比赛或为课题总结提供案例，而不去研究其可行性，不仅会造成极大的浪费，而且失去了意义。多媒体手段有独特优势，但是应该根据具体的教学内容选择使用。现代化教学手段要与传统教学手段相结合，不能割裂。不能指望现代媒体可以代替一切，很多生动的东西以及教师与学生的情感交流，是任何东西都替代不了的。,2023/11/11,68,2.实践误区,决策教育信息化实践课堂教学资源建设,2023/11/11,69,2.1决策遭遇冰山效应：TOC,关注“总拥有成本”概念（TCO:Total Cost of Ownership）系统论证能确保设备和资源进入课堂、到达教师和学生“手中”所需的各项建设成本,包括硬件、软件、资源、安装、布线、联网、管理、人员培训等方面，将这些成本相加计算总拥有成本。保证解决方案的可用性(availability)避免基础设施建设中“重硬轻软”及“重建设轻应用”，避免“冰山效应”,2023/11/11,70,2.2 教育信息化实践,路 车 货 驾驶员 交通法规硬件 软件 资源 人员 规范木桶原理：木桶中装水取决于最短的那 一块,2023/11/11,71,2.3 课堂教学,不是常态教学，领导和教师的面子工程，整合是两张皮，没有进入日常教学，非常态应用。,2023/11/11,72,2.3 整合课的观摩：从交流到“做秀”,观摩宗旨：探索 交流 共享有益的经验，促使信息技术在学科教学中广泛、合理的应用的有效方式。观摩课，老师做秀？！脱离实际应用盲目追求精品（当前整合中的教师是弱势群体，被动适应）课程整合的异化：随着观摩、交流增加，“做秀”、“表演”以及功利成分也愈来愈浓。教学研究、模式探索变成了一节课的“打磨”过程。全力以赴，全校动员，全民动员（教师、专家）打磨一节精品课。,2023/11/11,73,评论,整合课的观摩和交流活动变成了名利的角逐场如果课程整合研究只涉及个别教师、个别教材内容，昂贵的投入只是为了提升形象，技术应用仅止于典型课的比赛或为课题模式的总结提供案例，而不去研究其可行性，不仅会造成极大的浪费，而且失去了意义。,2023/11/11,74,2.4 课程改革,推动了理念的深入，树立一定的典范，但是也存在很大问题：怎样走向深入？怎样解决数字鸿沟问题？怎样提高技术应用的教育效益？推出的精品课是表演课，从设计、制作到演示耗费了大量的人力物力财力，不具有推广价值示范还是失范？,2023/11/11,75,2.5 资源共享,交流：资源常新 理念常新，活化的土壤学校/教师互相竞争资源难以共享资源共享和系统平台的互操作教师的开发成果更多地成为“家传秘方”，低水平重复开发也就成了普遍现象,2023/11/11,76,整合的时代,整合课“该用什么用什么，什么有效用什么”正为越来越多的人所认同。当年，有人预言“信息时代的到来，传统的书本、黑板、粉笔将被彻底取代”实际上可能是“书本、黑板、投影、计算机网络四代同堂”媒体的整合媒体和课程教学的整合,2023/11/11,77,课件的舞台,学习/教学资源建设和全球范围的共享课堂教学：多媒体电教室环境，特别适合“积件”Integrableware）的使用；远距教学：课件作为重要的学习资源个别化交互式教学：计算机局域网的交互式教学环境，同时使用课件、积件基于Internet网络环境：群件（GroupWare），交流和协作的需求,课件,2023/11/11,78,当前课件开发和应用的主要问题,相对封闭，二次加工性差，不具有可积性缺少统一的规范和标准，不能跨平台互操作教师主导，辅助教学为主适合学习者自学的资源奇缺缺少有意义交互，反馈策略简单缺少教学策略的支撑界面设计：色彩 布局 视觉设计导航与迷航：超链接的利与弊存在对技术的不当使用，课件限制了教师，限制了课堂的生机优质课件共享困难，缺少共享机制,2023/11/11,79,实践、认识和思考,2023/11/11,80,切入点:,定位：推动课堂教学里的革命，让信息技术融入每一节课的教学中。亲近老师：黑板及使用习惯，代替黑板全部功能，并具有更多黑板不具有的功能解放老师：不再局限于教师在多媒体电脑前演示师生交互：和硬件（白板）的交互、和交互性资源（课件）的交互、人人交互（小组 师生 生生）集成的资源情景：多媒体 过程资源的积累：实施过程性、真实性评价，,2023/11/11,81,我的认识,常态教学的整合和每一节课整合整合的主体是课程，信息技术是必要非充分条件课程整合中的教学设计（系统技术和操作技术，认识方法），整合需要系统方法和技术课程整合中的信息技术（变革的工具）教育技术的参与，虽然没有改变教育过程的实质，但却改变了整个教育过程的模式，改变了教学过程的组织序列，改变了分析和处理教学问题的思路。,2023/11/11,82,我们应该选择最能达到教育目标的技术、最恰当的技术，而不应该总是选择最先进的技术。在信息技术与课程整合的实践中贯彻和落实：互联网技术和多媒体技术、视频技术一样，都是可选择的技术的形式之一。国内在知识的传授上已经做的非常成功了，但是怎样利用现代技术加强学生科学知识和科学精神的教育，应该是我们在信息技术与课程整合中着力要解决的问题。,2023/11/11,83,“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”“把班级还给学生，让班级充满成长气息”“把创造力还给学生，让教育充满智慧、挑战”“把精神生命发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”叶澜,2023/11/11,84,愿每一个老师都成为 教育技术的新的火种愿每一个老师都成为 教育技术的理性的实践者,2023/11/11,85,方向大于努力！,2023/11/11,86,将信息技术与课程整合 进行到底！,
