主题一语文领域新课纲与IEP第1-6页.ppt
本國語文領域,東華大學特教系 蔣明珊彰化縣二水國小 辛盈儒花蓮縣宜昌國小 林嘉琦,新課程綱要之探討與應用 語文領域新課綱與IEP,主題一：語文領域新課綱與IEP 壹、為何要實施新課綱 貳、能力指標的調整 參、IEP與課程結合實例分享主題二：課程調整原則與策略,壹、為什麼要實施新課綱與課程調整,東華大學特教系 蔣明珊,課程調整意義,課程調整意義：課程調整（curriculum adaptation）係指修正或補充一個或更多個課程要素以滿足個別學生的需求(Hoover&Patton，1997)。,一、新課綱修訂背景,國民教育階段各類課程綱要修訂期間與九年一貫課程綱要之修訂時間有所重疊，且完成時間皆早於九年一貫課程綱要之公布時間，因此較難與普通教育課程接軌，亦無法因應融合潮流需求中需以普通教育課程為首要考量並達至進步之目標九年一貫課程綱要強調帶好每位學生與培養帶著走的能力，與特教理念一致，且於95年3月間再次修訂，故目前應是最佳之修訂期程，俾能讓特殊需求學生有充分參與普通教育課程的機會，且能將各階段之身心障礙課程做一統整與銜接，以補足現有各階段及各類課程綱要之缺失特殊教育學生除啟智類、啟聰類、啟明類及啟仁類學生外，尚有其他類別，且課程之規劃應以學生之認知與學習功能為主要思考（盧台華，2012）,新課綱基本理念,因應融合教育需與普通教育接軌之需求，並以普通教育課程為特殊需求學生設計課程之首要考量。設計符合特殊需求學生所需之補救或功能性課程，以落實能力本位、學校本位及社區本位課程之實施重視課程與教材的鬆綁，以加深、加廣、重整、簡化、減量、分解或替代等方式彈性調整九年一貫課程指標及普通高中職課程領域目標，以規劃及調整課程強化學生之個別化教育計畫（IEP），將課程與IEP結合，以充分發揮行政與教學規劃與執行督導之功能（盧台華,2012）,二、實施融合教育的現況,二、實施融合教育的現況,三、教師面對的問題與挑戰,三、教師面對的問題與挑戰,四、SEN學生必須學習普通課程-教育績效的要求,英國：融合教育的趨勢便是要求特殊需求學生亦需學習國定課程，且能達到政府所訂的基本數學和讀寫目標，同時參加國家考試以評鑑學校績效（洪儷瑜，民90）。,美國：1997年的IDEA法案亦要求特殊學生有機會參與公立教育系統中所有學生相同的普通課程，同時強調兩個主要原則：(1)障礙學生的教育成果應該與在普通教育中所預期的學生教育成果近似；(2)障礙學生應該與其非障礙同儕一起接受教育(Lipsky&Gartner,1998)。,四、SEN學生必須學習普通課程-教育績效的要求,澳洲及瑞典等國：亦強調特殊學生學習全國性的 統一課程，以便實施融合教育（何華國，民89）。,四、SEN學生必須學習普通課程-教育績效的要求,五、普通班教師教導SEN學生的方式,1.請資源班教師協助 2.請家長協助 3.請愛心媽媽協助 4.利用午休或下課時間個別指導5.安排課堂個別指導 6.調整評量標準或評量方式 7.改變作業型式（較少）蔣明珊（2002）,六、普通班教師教導SEN學生的困擾,學生行為問題干擾課堂教學對SEN學生的教學知能不足 教師無法長時間管理學生 蔣明珊（2002）,貳、國語文能力指標編號說明,彰化縣二水國小 辛盈儒,國語文能力指標編號說明,能力項目學習階段指標內涵分項說明能力：1.注音2.聆聽3.說話4.認寫字5.閱讀6.作文階段：年級 12、34、56、79例如：1-4-2-1 能運用注音符號，檢索並處理資料，以解決疑難問題，增進學習效能。,簡化調整舉例,原指標：6-1-4能練習運用各種表達方式習寫作文。6-1-4-1能利用卡片寫作，傳達對他人的關心。調整後：6-1-4-1能利用卡片寫出對他人的感謝。6-1-4-2能利用文句表達自己的願望。,分解調整舉例,原指標：5-2-7能配合與言情境閱讀，並瞭解不同語言情境中字詞的正確使用。5-2-7-1能概略讀懂不同語言情境中句子的意思，並依語言情境選用不同字詞和句子。調整後：5-2-7-1能概略讀懂不同語言情境中句子的意思。5-2-7-2能依不同情境選擇或運用適合的字詞和句子。,減量調整舉例,原指標6-3-4能練習不同表述方式的寫作。6-3-4-1能學習敘述、描寫、說明、議論、抒情等表述方式，練習寫作。調整後6-3-4-1能使用敘述、描寫等表述方式，並練習寫出100200字的短文。,調整前的指標說話能力,3-2-3-3能談吐清晰優雅，風度良好。3-4-1-8能將所聽到的內容，用完整而優美的語句說出來。3-4-4-7能視不同說話目的與情境，進行口頭報告，發表評論、公開演說。,調整前的指標II,4-1-1-3能利用生字造詞。4-3-4-2能掌握楷書組合時筆畫的變化。5-3-10-1能夠思考和批判文章的內容。,調整後指標分享,一三五組指標說話 http:/goo.gl/hkqVc二四六組指標識字與寫字 http:/goo.gl/XnXEk方式：簡化、分解、減量調整後指標分享,參、IEP與課程結合實例分享,花蓮縣宜昌國小 林嘉琦,撰寫流程,能力概述,六年級學習障礙學生。本國語文學習問題：主問題：注音符號拼讀、字體抄寫與產出(部件扭 曲、增減筆劃、左右相反)困難。連帶問題：影響寫作意願。個案能力描述(IEP),課程規劃,每週外加四節本國語文課程課程內容：課表安排【時間以不影響班級課程為前提】,學年目標與能力指標,學年目標一【注音】,學年目標與能力指標,學年目標二【識寫字】,學年目標與能力指標,學年目標三【識寫字】,學年目標與能力指標,學年目標四【寫作】,學年目標與學期目標,學年目標與學期目標,學年目標與學期指標,學年目標與學期目標,
