C06-中小学信息技术教学过程-张道雄.ppt

教学过程和教学策略,沙洋县拾回桥中学 张道雄,2013年湖北省初中信息技术学带班,张道雄，来自沙洋县拾回桥中学，一个普普通通的农村教师。,自我简介:,你在信息技术教学中的流程是怎样的？,回顾:,中小学信息技术教学过程,教师在分析教目标和学习者特征的基础上，制定阶段教学计划、设计学习策略（即根据具体的知、情、技和学生的认知水平应采取何种学习方式）、设计教学策略（即如何实现教学目标的一系列方法）,制定教学计划,制定阶段,设计学习策略,设计教学策略,课前准备（一）,教师将整个教学活动具体化、有序化，包括教学过程设计、信息资源查找与设计、任务与问题设计、评价量规设计（包括学习过程评价、电子作品评价和学习结果评价的标准和方法）,设计阶段,教学过程设计,教学资源获取,任务问题设计,评价量规设计,课前准备（二）,实施阶段,教师以学生为主体，实施教学策略和学习策略，即指导学生学习教学目标内容。,注意及时对不同需要的学生采取不同的学习策略,根据实际情况作出相应调整,信息课教学的模式,任务驱动,问题解决,课堂教学（实施阶段）,任务驱动”教学模式是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。是指教学全过程中，以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习及应用基本知识和技能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。“任务驱动”还指对任务本身含有的知识和能力的学习。即信息技术课中的“任务”不仅是学习知识的载体，而且是学习的内容之一。,什么是“任务驱动”教学模式,“任务驱动”教学模式的实施过程,分析：本节课的教学流程,视频：2012年全国优质课-07,本节课的教学流程,1）思考：这节课的教学流程是怎样的？以上两种教学视频案例其教学流程值得学习的地方在哪？他们的区别在哪儿？2）思考：这节课是怎样进行教学设计？,视频案例二（2012全国信息技术课01）,情境导入，练习和指导（任务一（观察分析、模仿、评价，简单任务）、任务二（观察分析、巩固强化、发现问题、解决问题，展示）、任务三（任务提升），总结,本节课的教学流程,本节课的教学流程,分析本节课的教学策略,一般步骤：,强调,强调,强调,初中信息技术课程教学设计的特征,“任务驱动”教学设计过程模式,学习者特征分析,教学目标分析,教学内容分析,教学方法选择,教学设计结果评价,教学设计过程的核心要素,Excel任务1-4的设计的变迁，详细讲解任务变迁的过程，并分析为什么这样做。设计的任务尽量让学生能用不同的方法去完成。,思考：网站学习的课程教学过程有哪些呢？他是怎样突破重难点，是怎样进行分层教学的，怎样进行评价的）,第三种课，网站学习的课,情景导入（引入学习网站）学习与探究 课堂评价、结,网络学习课教学流程,为了在教学中能照顾学生的多起点，有针对性的教学，更必须加强评价，只有通过不断的评价才能了解学生的差异所在，了解学生在学习中有什么特殊需要。为了发挥教学评价在照顾差异的教学流程中的作用，首先要强调评价的及时性，尤其应重视课初的评价、教学的关键环节的评价和一节课要结束时的尝试性评价。,教学评价应该贯穿教学的始终,围绕“任务”展开教学，教师设计了合理的任务，推动学生主动地去完成各项任务；而学生在处理问题的过程中，当发现无法解决的问题时，会及时向他人或老师求助，此时教师就发挥了主导作用。在这个过程中，任务作为重要的载体，被教师、学生运用，推动整个课堂教学的进行，教师、学生、任务三者是积极的互动关系。,“任务驱动”的特点,创设情境 任务驱动 任务分析 自主学习 尝试得疑 学习释疑 反思提高,旋转图、亮度调节、添加文字,任务驱动的教学模式,应注意的问题,任务驱动的教学思想，是将新知识分解到一些任务之中，忽略了知识的系统性、逻辑性和完整性，知识在学生头脑中还是零散的，在一节课、一个单元之后，教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结，并建立起与已学的旧知识间的联系，以加深学生对知识的记忆、理解，完成真正意义上的知识建构。教师归纳梳理。对于学生在完成学习目标和练习过程中所出现的问题，教师要进行细致详尽的分析，然后汇总归类，以便于引导全体学生统一解决。在这期间，教师不要简单地给予答案，而要注重于引导，引导学生积极思考，发挥其自身能力克服学习上的障碍。还可以适当进行角色转换，以加强师生间的协作，尽量在引导中解决学生学习的障碍。,任务目标不明,任务过于沉重,应注意的问题,第一：“任务驱动法”应教学内容而定，并不是所有的教学内容都适合任务驱动法教学。第二：教师要明确“任务驱动法”的目的。“任务驱动法”的目的不是为了让学生完成任务就完事，而是通过任务这样一个渠道让学生更好的建构新知识、新方法，培养学生的信息意识。第三：任务的设置必须要在对所教内容很熟悉的前提下进行，其次教师还得研究提出的任务是否可以恰到好处的引入新知识、新概念。因为不好的任务不但不会优化教学，反而会适得其反。,围绕“任务”展开教学，教师设计了合理的任务，推动学生主动地去完成各项任务；而学生在处理问题的过程中，当发现无法解决的问题时，会及时向他人或老师求助，此时教师就发挥了主导作用。在这个过程中，任务作为重要的载体，被教师、学生运用，推动整个课堂教学的进行，教师、学生、任务三者是积极的互动关系。,“任务驱动”的特点,高效课堂培训专家张海晨校长提出“五步三查”课堂教学模式,“导学式、活动化”成长课堂流程,发展性生本课堂流程：学展点评,高效课堂信息技术教学模式,附：高效课堂信息技术教学流程,“五环节”理想课堂模式,1、对四个课题进行（word中格式工具栏的使用、excel表格的修改和美化、ppt文字、图片等设置动画效果、flash创建简单动画）教学设计,（2）呈现并探讨我省优质课评比的教学评价表，对教学流程进行重新构建；,实践作业与展示交流,各小组作业展示与点评。,（2）课堂追求也殊途同归：先学后教，以学定教。当然课堂文化追求亦不约而同：呵护生命，关照成长，缔造充满生命活力的课堂。,（1）流程是模式的“体现”，“模式”是流程思想。纵观这些课堂模式，课堂流程各有不同，思维主线却惊人致：动态学习情境交流自由表达智慧引领。,小结,自由、多元、灵动的课堂流程是实现生命化课堂文化的最佳平台。,