部分学习的基本理论jiaoyu.ppt

第三部分 学习的基本理论,主要内容第四章 早期的学习理论第五章 学习联结理论第六章 学习认知的理论第七章 学习的联接-认知的理论第八章 人本主义理论第九章 建构主义理论,2,三大理论体系的主要学习观点,3,第四章 早期学习理论,理念回忆说：柏拉图官能训练说：沃尔夫自然展开说：卢梭学习的统觉团形成说：赫尔巴特,4,朱莉亚是小学一年级教师，她试图教给学生如何表现出合适的课堂行为。她说：“同学们，我想跟你们谈谈咱班存在的一个问题。当我提出一个问题的时候，你们当中许多人不是先举手等待教师点名，而是直接回答问题。谁能告诉我：当我向全班提问的时候，你们应该怎么做？”贝利卡手举到空中，说道：“我知道！我知道！应该举手并安静地等待！”朱莉亚叹了口气，她试图忽视贝利亚的行为，因为其行为恰恰是教师不希望看到的，但贝利卡却是班上唯一举手的学生，并且你越不理睬她，她就越发使劲地挥动着手，大声说着自己的答案。,5,“好吧，贝利卡，你觉得应该怎么做？”“我们应该举起手，安静地等待您点名！”“既然你知道这个规则，那为什么还在我点你名之前就大声回答呢？”“我想我是忘记了。”“好吧，谁能提醒大家一下有关课堂轮流发言的规则?”四个同学举起了手，一起大声说起来：“一次一个人回答！”“按次序回答！”“当别人发言时不说话！”朱莉亚要求学生遵守课堂秩序：“你们快要把我逼疯了”！她说，“我们刚才不是正在讨论应该举手等我点名吗？”“但是,朱莉亚老师，”斯蒂芬没有举手就说，“贝利卡没有保持安静，但你也叫她发言了呀！”,6,请用恰当的教育心理学理论分析这一案例。,一、主要观点：,心理学必须采用科学的方法研究个体表现于外的行为。学习结果：使有机体形成“刺激反应”的联结。学习过程：通过不同方式建立刺激与反应的联系。学习条件:注重学习外部条件，忽略内部条件。,第五章 行为主义学习理论,代表学说桑代克的试误联结说巴甫洛夫、华生的替代联结说（经典性条件反射理论）斯金纳的强化联结说（操作性条件反射理论）格思里的接近性条件作用说 赫尔的内驱力降低理论,1、生平美国哥伦比亚学派的主要代表，动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创始人。,一 桑代克的联结主义,Edward Lee Thorndike，18741949,2、研究简介,被试：猫等工具与材料：迷箱研究方式：观察与定量测量,3、基本观点,学习结果：使有机体形成“刺激反应”的联结学习过程：通过试误建立刺激与反应的联系学习规律与条件：准备律、效果律、练习律,三、华生、巴甫洛夫替代联结学习理论,钓鱼的故事望梅止渴,1、条件反射实验,经典条件反射学说,消退与自然恢复泛化与分化二级（高级）条件作用,2.巴甫洛夫的基本观点 关于学习结果：使有机体形成“刺激反应”的联结。关于学习过程：通过新刺激与无条件刺激的结合产生替代作用，使前者可以引起原先由后者引发的反应，建立起新的刺激与反应的联系。主要问题：有机体许多行为无法用某种无条件刺激引发出来，因此该理论无法解释这些行为的形成。,3.华生的行为主义华生（Watson,John Broadus 1878-1958）概括了行为主义的基本原则：第一，心理学的研究对象应该是行为，而不是意识；第二，它的方法应该是客观的而不是内省式的；第三，它的目标应该是“预测并控制行为”，而不是对精神现象的基础理解。他认为学习就是刺激替代的过程，所有行为都是通过条件作用建立的刺激-反应（S-R）联结。,1、基本观点 学习结果：使有机体形成“刺激反应”的联结 学习过程：对有机体在某种刺激情境中的出现的期待行为进行强化，从而增加在该情境中期待行为发生的概率，最终建立起情境与反应的联系。,(B.F.Skinner,1904-1990),四、斯金纳的操作性条件反射学说,2、斯金纳箱(Skinner Box),3、强化学说,1）强化(Reinforcement)与惩罚（Punishment）提高行为反应概率的过程叫强化减弱或压抑行为的过程叫惩罚强化类型正强化：给予喜爱的负强化：取消或终止厌恶的惩罚的类型：给予式惩罚：行为之后呈现一个厌恶刺激剥夺式惩罚：行为之后去除某个愉快的刺激。,4、行为的学习,塑造加强进步，不是追求完美链式塑造 程序教学逆向链式塑造行为的消退与维持行为的分化和泛化,21,5 程序教学法(Programmed instruction),教师在进行教学设计时，要考虑四个问题(Skinner,1954):(1)要建立那些终点行为?(2)能应用那些增強强物?(3)会产生那些反应?(4)如何有效的安排各项强化?,22,编序教学法,(1)特色:a.采用直线发展的编序方式，必要时可以分支。b.采用填充代替选择的反应方式。c.采用教学机辅助教学。d.采取逐步测量或增强的方式。,23,24,优点:a.适应学生个别差异，依照自己速度去自学。b.学生主动学习，立即增强正确反应。c.请假学生可以随时继续学习。d.学生逐步学会复杂的教材。e.可以让学生完全贯通教材內容。,25,B.Federick Skinner,缺点:a.受事实限制，普遍采用困难。b.强调机器化教学，不重视师生互动。c.编序教材不容易。d.学习孤立化，缺乏社会化功能。,26,27,28,29,贝克老师运用了哪些行为主义原则来解决他的课堂上遇到的问题？教学中老师应该考虑学生所具有的哪些知识、机能、需要以及兴趣？怎样获取这些信息？教师在学科内容、学生发展、学习动机以及有效教学等方面，所掌握的哪些内容能用于实现教学目标？哪些教学材料、技术、辅助手段以及其他教学资源有助于实现教学目标？,30,贝克老师运用了哪些行为主义原则来解决他的课堂上遇到的问题？教学中老师应该考虑学生所具有的哪些知识、机能、需要以及兴趣？怎样获取这些信息？（强化）教师在学科内容、学生发展、学习动机以及有效教学等方面，所掌握的哪些内容能用于实现教学目标？（小步教学，分解目标）哪些教学材料、技术、辅助手段以及其他教学资源有助于实现教学目标？（模仿学习、观察学习）,一、对“学习”的解释认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。代表人物苛勒布鲁纳 奥苏伯尔加涅,第五章 认知学习理论,认知理论与行为主义的理论的不同之处？,认知理论与行为主义的理论的不同之处：,行为主义理论强调的是学习过程中外显的可观察的行为变化；学习产生：外铄、被动的、部分的认知理论强调学习过程中隐含的信息加工与信息表征之下的心理机制。记忆发挥了重要的作用。学习产生：内发的、主动的、整体的,早期认知主义学习理论 格式塔学习理论 托尔曼的认知学习观传统认知主义学习理论 布鲁纳的认知结构学习理论 奥苏贝尔的认知同化学习理论新认知主义学习理论 加涅的信息加工认知学习理论 建构主义教学,二、主要内容,第一节 格式塔的完型-顿悟说,格式塔学派的学习研究：格式塔心理学主张“心物同型说”，认为人的内心存在着许多与外界事物相应的同型物，这就是格式塔。对于每一个客观事物，在人的内心都有一个相应的格式塔。学习过程就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成一个格式塔的顿悟过程。学习是一种积极主动的过程而不是盲目的、被动的过程。,一、格式塔学习理论,（一）代表人物与实验,柯勒“内部人士，干实事的人”,韦特海默“智力之父，思想家和革新者”,考夫卡“格式塔的销售者”,黑猩猩学习实验（1914-1920）,堆箱,接竿,跳竿,（二）基本观点1 学习的实质：构造一种完形，即知觉重组或认知重组学习并非形成刺激反应的联结，而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形。2 学习的结果并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。记忆痕迹是有组织的结构，即完形，刺激与反应之间是以意识为中介的3 学习的过程不是简单的神经通路的联系，而是对情境进行组织的过程；不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。,顿悟学习的优点,减少盲目试误，促成迁移顿悟学习本身具有奖励的性质顿悟学习有助于记忆(真正的学习不会遗忘)顿悟学习的内容都是有意义的 顿悟对教学的启发,基本观点,4 所谓创造性思维，就是打破就的完形建立新的完形 阿波罗登月计划5“问题”就是“障碍”，“智慧”就是凭借中介物清除障碍的过程,（三）主要评价贡献 对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的区别明确化，并促进了学习理论的发展 强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认知的过程。将顿悟学习看作人类学习的重要方式，更能反映人类学习的特性看到了学习过程中中介变量的作用。局限 把学习完全归于有机体自身的组织活动，否认客观现实的反应过程。把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特点。,一 对已有理论的质疑与借鉴1 质疑行为主义行为真的是学习的焦点吗？能用动物身上的学习规律去推 知儿童的学习规律吗？学习过程真的是尝试错误吗？,第二节 布鲁纳的认知结构学习理论(认知-发现说),2 对格式塔学习理论的借鉴,1 学习的实质是主动建构完形或结构共同点：反映事物整体联系与关系并赋予其意义的一种模式区别：完形模糊抽象，认知结构明确清晰：类别编码系统2 在学习过程上：格式塔：完形形成机制是人脑先天的组织与趋向整体的作用；布：人具有分类能力,二 认知结构理论的核心内容,（一）学习的结果是形成和发展认知结构形成各学科领域的类别编码系统,1 认知生长与表征理论,智慧生长=认知生长：形成表征系统的过程。目的：为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。表征/表征系统：人们知觉和认识世界的一套规则。,智慧生长：三种表征系统阶段,动作性表征（表演式表征）映像性表征（肖像式再现表象）符号性表征（象征性再现表象）,2 类别及其编码系统,编码系统：一组相互关联的、非具体性的类别，是人们对信息加以分组和组合的方式，它们是不断变化和重组的。编码系统的特征：对相关的类别做出有层次结构的安排。,（二）关于学习过程的见解,1 学习过程是类目化过程2 发现学习是学习知识的最佳方式发现学习：以培养探究性思维方法为目标，学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律的学习方式。特点：发生较早 内容是尚无定论的实际材料 学习过程复杂 强调学生的主动探索 直觉思维是发现学习的前奏,发现学习的优点,有助于学生养成发现创造的欲望与精神，从而有助于激发其智慧潜能，培养学生直觉思维有助于培养学生内在动机有助于培养学生发现技巧有助于知识的保持与提取,新知识的获得知识的转换评价,（三）新知识学习过程的环节：,三、布鲁纳学习理论在教学上的应用,动机原则结构原则程序原则强化原则,1.学习的实质是主动形成认知结构,学习是一个积极主动的认识过程。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识。重视已有经验在学习中的作用；重视学生学习的内在动机与发展学生的思维（尤其是直觉思维）。,2.重视对学科的基本结构的学习,无论教师选教什么学科，务必要使学生理解学科的基本结构，即概括化了的基本原理或思想。学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，就容易记忆学科知识，就能促进学习的迁移，促进智力和创造力的发展，并可激发学生学习动机和提高学习的兴趣。,3.提倡发现学习,布鲁纳认为，学习一门学科不仅是“学会什么”，更重要的是“学会如何学习”。他指出，“我们的教学并不希望学生成为一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。”在布鲁纳看来，学习的过程就是一个探索知识的过程。关于发现学习，布鲁纳指出，“用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”都可以称为发现学习。,孔子：“不 愤 不 启，不 悱 不 发，,举一隅不以三隅反，则不复也。”,“愤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意。发，谓达其辞。物之有四隅者，举一可知其三。反者，还以相证之义。,孔子：“不 愤 不 启，不 悱 不 发，,创设问题情境,指导,孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华,学科教学运用有效的教学策略对学生进行学法指导,“初一入学后，代数与几何同时进行，但每周6课时不增加，由于我经常外出开会，实际每周上不到6课时。可是用了一年半，就学完了初中数学的全部，而且增加了许多内容。”“到初三毕业，则基本学完高中数学。”“我这里有4个大规律、15个中规律、三四十个小规律，掌握运用娴熟了，那么，从初一到高三，从代数到几何，就没有不会做的题目了”。,教学策略之一活化教材,“教学，并不是把一个一个的结论教给学生就完了。一个事物是怎样来的？要引导学生去探究原因，而不要使学生成为一个只会摘取果实的人。要使他们懂得只有学会耕耘播种，才能收获果实。”,教学策略之二了解知识的产生过程,时时注意寻找知识之间的联系和规律。逐步形成一种学习方法在寻找与已掌握的知识的联系与区别中，学习、掌握新的知识。八方联系，浑然一体，造成学生总是浮想联翩，思潮如涌的思维状态。一题多解，多解归一，多题归一,教学策略之三对学生进行学法指导,发现学习的步骤,1.提出和明确使学生感兴趣的问题；2.使学生感到问题具有某种程度的不确定性，以激起探究欲望；3.提供解决问题的多种可能的假设；4.协助学生收集与问题解决有关的资料；5.组织学生审查有关资料，得出应有结论；6.引导学生用分析思维去证实结论，使问题得以解决。,第四节 奥苏伯尔的认知结构同化学习理论,对先前学习理论的质疑发现学习真的是最佳学习方式吗？什么因素是影响学习最重要的因素？学习的心理机制到底是什么？,一 意义接受学习：学习的最佳方式强调学生的学习主要是有意义的接受学习有意义学习的实质:新旧知识之间的意义联系影响学习的最重要因素：先备知识有意义学习的过程（发生机制）：认知同化,基本观点,（一）有意义学习,（一）概念：有意义学习，是指在学习过程中，符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非任意的联系。当新知识与原有认知结构合理地联系起来时，有意义学习便发生了。,（二）意义学习的条件学习者原有的认知结构中必须具有同化新知识的相应的知识基础学习材料本身具有内在的逻辑意义学习者应具有理解所学材料的动机,（三）有意义学习的类型 1、表征学习：学习单个符号或一组符号的意义。狗 巧虎 饼干 2、概念学习：掌握同类事物的共同的关键特征。宝宝 阿姨 姐姐3、命题学习,命题学习下位学习下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念 或新命题的意义。,上位学习上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有的观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念 产生了一种上位关系。,组合学习当新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系。这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就是组合学习。,当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，有意义学习便发生了。认知同化理论的核心是：学生能否获得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。,三 奥苏贝尔的意义同化学习理论在教学上的应用,先行组织者,关键因素：先有材料的可利用性先于学习任务本身陈显的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习材料，与原有的观念与新的学习相关联。目的：提供固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，促进迁移。,74,接受学习的基本特征：学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。对学生来讲，学习不包括任何发现，只要求他们把教学内容加以内化（即把它结合进自己的认知结构之内），以便将来能够再现或应用。发现学习的基本特征：学习的主要内容不是现成地给予学生的，而是在学习内化之前，必须由他们自己去发现这些内容。,接受学习和发现学习,课堂教学的原则,奥苏伯尔根据有意义学习的过程，提出了渐进分化和综合贯通两条教学原则。渐进分化原则是指教学要先教比较一般的或广泛的观念，再将其一步步分解成具体的或初级的观念，通过逐步分化，直到最广泛的观念分解为最初的观念。综合贯通原则是指在教学中比较观念间的相同点与不同点，在观念间建立起联系。,评价,1 意义同化理论初步揭示了意义学习的心理机制2 为讲授式教学正了名3 灵活看待渐进分化原则与整合协调原则,第七章 学习的联接-认知理论,第一节 托尔曼的符号学习理论第二节 信息加工学习与教学观第三节 观察学习理论,78,第一节 托尔曼的符号学习理论,一、对早期行为主义学习理论的质疑1 学习始于一系列盲目行为吗？2 强化真是学习不可缺少的重要因素吗？3外显行为没有发生明显变化，学习就没有发生吗？4 行为改变，真的是由于养成的行为习惯所致？5 学习的实质是s r之间形成直接的连接，不需要中介物？,托尔曼,实验一：位置学习实验,通道按长短分成等级。通道1优于通道2，通道2优于通道3。若通道1在A点被堵而不通，则白鼠走通道2。当通道1在B点被堵时，若白鼠“顿悟”通道2同通道1一样被拦住，它们就走通道3。,白鼠学习方位的迷宫图,实验二：潜伏学习实验及变式,廷克波的奖励预期实验：1928,学习是期待的获得。,82,二、基本观点学习是一种有目的的行为学习实质学习不是简单的SR的联结，而是SOR的过程，结果形成“认知地图”。（O代表有机体（Organism）的内部变化）学习结果不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境的“认知地图”，它是对局部环境的综合表象，是情境整体的领悟。潜伏学习是一种重要的学习方式 潜伏学习：无明显强化，其结果在一段时间后通过作业才显示出来的学习过程。5.学习过程有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不断对周围环境进行认知，形成“目标对象手段”三者联系在一起的认知结构，即形成了整体的认知地图。,三、主要评价贡献把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派将学习看成是盲目的、机械的观点。重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的性。创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式对现代认知心理学的诞生起到了先行作用。局限没有完整的理论体系。忽视了人类学习与动物学习的本质差异。,第二节 信息加工学习与教学观加涅的信息加工模式,人的认知过程是一个主动地寻找信息、接受信息，并在一定的信息结构中进行加工的过程。,加涅学习过程的九个阶段,引起注意变化刺激、吸引兴趣改变体态、语调、音量 告知目标激起期望 刺激回忆明确同化新知识的经验范围 呈示材料注意考虑年龄、基础、学习类型等因素，安排顺序和份量 提供指导注意掌握指导的程度 诱引行为促使学生主动参与，积极作出反应 及时强化给学生行为及时反馈 检查评价独立测试、单元测试等方法 促进迁移系统复习、及时布置新任务,核心主张,学习的实质是对信息进行心智加工学习的结果是在人脑中形成知识的表征在信息加工的不同阶段有不同的心理规律 人类加工信息的能量有限通过感觉记忆的信息只有通过主义才能进入短时记忆记忆取决于信息编码短时记忆只有经过复习才能进入长时记忆对教育的启发,88,第三节 观察学习理论（班图拉）,社会学习：通过观察环境中他人的行为以及行为结果来进行学习。特征：间接性,89,交互决定观（reciprocal determinism）,个人 行为 环境,90,观察学习的发现,实验一 侵犯受奖观看侵犯电影 侵犯受罚 儿童与bobo娃娃 结论 无奖惩实验二 攻击娃娃观看电影 结论 挨着娃娃安静坐着 性别角色、攻击行为 父母、教师、媒体,91,社会学习是怎样发生的？,四个基本过程：1.注意 有选择地 注意 2.保持 表象和言语 内外因 3.复制过程 行为本身的特点 直接强化 4.动机过程 替代强化 自我强化,92,对教学的启示,获得新行为表现出已经学会的行为加强或减弱对行为的抑制将注意集中在重要的地方激发适当的情绪,