班级集体与班级个体的教育管理.ppt
第三章 班级集体,和学生个体的教育管理,第一节 班级学生集体与学生个体的互动,一、班级集体的概念和特征班级集体的概念班级集体是在班级的基础上，在班级教育管理目标的引导下，通过以班主任为核心的班级教育管理者以及班级全体学生的共同努力，逐渐建设和发展起来的具备集体特征的组织，是班级发展的高级阶段。,（二）班级集体的特征1.共同的愿景，明确的目标2.健全的组织，坚强的核心3.正确的舆论，良好的班风4.规范的制度，有效的机制5.良好的关系，和谐的氛围,二、班级集体与学生个体的社会化,（一）班级集体是发展学生社会性的重要环境1.班级集体为学生参与社会性的实践活动创造条件和机会2.班级集体为学生选择职业、扮演社会角色及发展相应能力奠定基础,（二）班级集体是学生个性和才能发展的重要土壤1.班级集体能够提供学生个性发展的有利条件2.班级集体为学生特殊才能的发展提供有利条件取消班主任制，推行指导员制、班干部轮换制.doc李镇西：未来版的独特模式.doc,（三）班级集体为学生心身的安全和健康发展提供重要保障1.班级集体能够满足学生心理归属的需要李镇西：让学生有归属感.doc2.班级集体能够提供学生身心安全发展的保障,三、班级集体与学生个体的互动,班级集体的发展与班级学生个体的成长之间的关系非常密切，班级集体是由学生个体组合构成的，没有学生个体的存在，就不可能有班级，而班级又是学生成长的土壤，没良好的班级环境，班级学生个体的健康成长也难于实现。可以说，两者之间是互为条件、相互制约，互相影响的。,（一）班级集体的发展制约学生个体发展的水平和成效学生对班级的自述.doc（二）学生个体的发展影响班级集体的形成和发展,（三）创设有利条件促进班级集体与学生个体发展的互动应该重视对班级集体的发展与学生个体的成长关系的研究，正确认识并处理好班级集体的教育管理与学生个体的教育管理的关系。重视利用班级集体与学生个体的关系，创造有利于班级集体的发展与学生个体的成长积极互动的条件。,第二节 班级学生集体的教育管理策略,一、培养学生的集体意识和积极的班级精神（一）提高学生的认识水平，统一学生的思想（二）培养学生的自主精神，使学生成为班级的主人（三）培养学生的全局观念，正确处理个人与集体的关系对三个问题的讨论.doc 成都李镇西.rm,二、建设管理队伍，形成班级发展的推动力,（一）选拔好班干部（二）培养好班干部首先应该重视引导学生干部树立多层次的角色意识和为班级集体服务的思想、民主平等的意识以及无私奉献的精神，这是培养班干部的关键。其次，放手让学生自己开展管理活动，在实践中注意培养学生组织能力、沟通能力、协调能力。这就要求班主任在班级活动中不要对各种事情包办代替，主要是当好学生的顾问，适时给学生一些必要的指导。,（三）定期轮换班干部（四）为班干部开展工作创造良好的环境首先，让每个学生都能正确对待班干部。其次引导学生学会转换角色考虑问题，尽可能消除班干部与同学间的矛盾，帮助他们树立在同学中的威信。学生干部的培养应该面向全体学生.doc,三、建立规章制度，实现班级教育管理的规范化,（一）建立和完善班级的规章制度首先，应该引导学生学生认识建立班规的必要性。其次，建立和完善班规，应该强调民主性。再次，建立和完善班规，应该强调全面性。最后，班规应该体现可行性和操作性。,（二）执行规章制度与教育引导有机结合一是重视强化学生对执行班规的意义的认识，提高学生对班规的认同程度，明确各个岗位职责的，帮助学生自觉将班规内化为规范自己言行的标准，并养成自觉对照班规检查和反省自己行为的习惯。二是重视营造有利于规章制度落实的舆论环境，使规章制度的执行由强制性变成为学生的自觉行为，最终形成学生的行为习惯。好习惯的养成教育,（三）定期检查评比规章制度的落实情况运用检查、评比、奖惩措施应该注意处理好几个关系。一是定期检查与不定期检查结合，重视经常性的检查落实。二是强调检查与自我检查结合，重在引导学生的自我检查。三是强调奖励与惩罚结合，以奖励引导为主。,四、优化班级人际关系，增强班级的凝聚力,（一）组织和引导学生的交往，让学生学会协调人际关系首先，应该创设有利于人际交往的活动情境，引导班级成员的交往活动，激发班级成员间相互了解的愿望，并引导学生学会互相欣赏，悦纳同学，在交往中产生愉快的情感体验。其次，引导学生学会处理同学关系、师生关系、个人与班级的关系以及小群体间的关系。再次，帮助学生掌握一些协调人际关系的方法和技巧，提高学生的交往能力。,（二）培养学生共同的心理倾向，营造民主和谐的心理环境共同的心理倾向有助于班级学生产生相互吸引、相互欣赏的亲和性情感，有助于班级亲密的人际关系的形成，使学生之间更加容易相互信赖、相互理解、相互支持、从而产生强大的凝聚力和强烈的归属感和集体荣誉感，更主动地把自己融入集体中，按照集体的要求规范自己的言行。所以，班主任可以有意识在班级中开展一些活动，培养学生共同的兴趣，使学生间有更多的沟通交流的途径。,（三）正确对待班级非正式群体 积极型：给予支持和保护，创造条件让其发挥作用；中间型：关心和引导，促进其向积极的方面发展，消极型：加强教育，因势利导，促进转化。四大金刚的转变.doc,五、提高班级集体自我教育管理的能力,（一）激发学生自我完善和自我管理的意识学生自我完善和管理的意识应该包括自主意识、参与意识、民主意识、责任意识以及自我反省与调控的意识。注意引导学生积极参与班级管理、主动承担班级的任务，发挥自己的潜能，促进班级的发展。注意引导学生经常对照各种规范的要求检查自己的行为表现，作出正确的评价，及时纠正出现的偏差。,（二）培养班级集体自我教育管理的调控力可以通过开展专题活动，帮助学生在活动过程中提高自我教育管理调控力。注意将对学生自我教育管理调控力的提高贯穿于班级各种日常生活中，帮助班级学生养成经常自我反省的习惯。控制“三闲”，“写心理病历”,（三）建立班级集体自我教育管理的机制重视建立相关的制度来保障班级自我教育管理活动的有效开展。通过建立一定的检查监督和自我检查监督制度，引导学生开展批评和自我批评的活动，鼓励学生自我反省和总结提高。建立班级的激励机制、建设班级论坛等途径，加强班级的信息交流和反馈，为学生提供学习和借鉴的经验，引导学生感受战胜自我、超越自我的快乐。,第三节 班级学生个体的教育管理策略,一、面向全体，掌握特点，分类教育（一）先进学生：欣赏重用,严格要求,历练磨砺首先要重用先进学生，为他们提供舞台，让他们在实践历练。其次，应该引导先进学生正确认识自己和评价自己，处理好与其他同学的关系。,（二）一般学生：主动关心，加强激励，促进发展首先，应该主动关心他们，走进他们的内心世界，了解他们的需要，鼓励他们积极上进。其次，注意观察和发现一般学生的特点，挖掘他们的潜能，创造条件，让他们承担一定的班级任务，在班级活动中扮演重要的角色，消除他们的思想顾虑，增强他们的自信心，帮助他们提高自我期望，促进他们更快提高。由对手变助手,（三）后进学生：因人施教，长善救失，加速转化首先要关心爱护他们，保护他们的自尊心，分析他们后进的原因，了解他们的心理需要，消除影响他们进步的心理障碍，如自卑心理、戒备心理、逆反心理等等。为我保密的老师.doc其次，注意发现后进生的“闪光点”，捕捉教育时机，因势利导，因人施教。张军转变.doc再次，还应该注意关注不同学生个体的不同的特点，在教育管理过程中区别对待，才能使教育管理更具针对性和实效性。写诗改变了一个留级生.doc,二、学生积极行为的激励,（一）影响学生积极性的因素及其作用影响学生行为的因素大体可以分为两类，即是外在因素和内在因素，这两类因素在学生行为的发展各有不同的作用。1.外在因素 2.内在因素3.综合利用各种积极因素，促进学生积极行为的发展,（二）学生积极行为的激励方式及策略,1.激励学生积极行为的方式 目标激励：目标激励是指通过指导学生为班级或自己设置有价值的目标，并理解目标的价值和实现的可能性，把握实现目标的途径，引导采取相应的行为方式，努力达成目标。目标激励方式的运用要注意两个基本的要求，一是价值性，即是所设置的目标必须对学生具有价值，能够为学生所认同；二是可能性，即是通过学生的努力，目标有实现的可能。,情感激励：情感激励是指通过对学生注入爱心，引起学生情感的共鸣，从而达到促进学生产生积极行为的目的。学生对老师情感的回报往往就是按照老师的期望来发展自己，转化自己。榜样激励：通过树立榜样，利用榜样影响学生的思想、情感和行为，使学生把榜样当成自己学习的目标，激励学生产生积极的行为。,赏识激励：欣赏是对学生最高的奖赏。欣赏学生的才能或者某方面的特长，能够对学生产生持久的激励作用，使学生形成不断追求成功的行为模式。写诗改变了一个留级生.doc奖惩激励：通过奖励或者惩罚的方式，对学生的行为作出肯定或者否定的评价，以此来强化或者弱化学生的相应行为，达到激励良好行为的目的。另类惩罚.doc,2.激励的运用策略一是注意激励的针对性。调皮大王成为“昆虫专家”.doc三是注意激励的持续性。成功储蓄箱.doc 二是注意激励的适时性。,三、学生问题行为的纠正,（一）学生问题行为产生的原因1家庭教育的不当2社会消极因素影响3学校教育的失误危险的14岁：耐心听听吧！14岁“危险孩子”心底话（二）学生问题行为转化的一般过程1认识转化阶段2正确行为确立阶段3正确行为习惯的形成让学生写心理病历.doc,（三）促进学生问题行为转化的策略,1.真情沟通，走进学生的内心世界，把握教育转化的关键 我教学生写情书.doc2.角色换位，贴近学生的实际，保证教育措施的实效性3.理性分析，引导学生的深入思考，促进学生思想的转化 让学生体会老师的弦外之音（自我教育）.doc 4.帮助自立，建立正确的行为模式，实现学生的自我超越 写诗改变了一个留级生.doc,
