班主任如何实施学生心理辅导.ppt
班主任如何对学生 实施心理辅导,一、对学生实施心理辅导的意义,（一）教育的责任教育不仅是“知识的加速器”，更是“人格、快乐、幸福的加速器”。教育要让学生感到更幸福。(范美忠）,美国纽约市教育行政部门要求每一位教师做到：创造一个温暖和了解的教室气氛，在此气氛下，自由与纪律保持平衡。以鼓励、称赞和接纳，对学生提供积极的情绪支持。提供学生自行设计活动的机会。提供学生疏泄情绪的“出口”。了解儿童必有其生长中或发展中的问题。,中国：教师与心理学家对学生问题行为严重性看法,教师成绩不优秀早恋不诚实对抗,心理学家极度孤僻害羞不具社交能力负性情绪多不合理认知,（二）学生心理健康中常见的问题,1、厌学、学习有困难智力发展障碍智力落后学习障碍学习不能,（2）自我中心、行为问题严重行为障碍明显的行为问题（多动、对抗）,（3）情绪问题情绪障碍孤独、焦虑、抑郁心理或情绪因素引起的身体器官功能障碍和疾病进食障碍（厌食、贪食、异食）、言语障碍（口吃）,（4）不良性格自卑：因过多地自我否定而产生的自惭形秽的情绪。怯懦：以胆怯和懦弱为特征的一种个性缺陷。（杨武）,嫉妒：是一种忧虑、愤怒和怨恨他人优于自己的复合情绪。狭隘：是一种稍遇不幸就想不开，对小摩擦耿耿于怀的性格特征。,暴躁：是一种沉不住气，易受激惹的不良个性品质。孤僻：表现为不合群，猜疑心重，内心感觉孤独、寂寞和空虚。,（5）心理承受力差自杀事件：频频发生，而且呈低龄化趋势；杀人事件：马加爵事件、药家鑫事件,二、班主任工作与学生心理辅导,（一）班主任实施心理辅导的优势 1、鲜明的针对性 2、氛围营造的便利性 3、实施的系统性 4、现实的可行性,（二）实施心理辅导的原则,1真诚原则 真诚，是指在心理辅导中，教师以“真实的我”出现，没有防御式伪装，不带假面具，不是扮演角色，而是表里一致，真实可信的出现在学生面前。真诚的重要性：给学生提供一个安全自由的氛围，可以无需顾忌地袒露自己的软弱、失败和过错，切实感到自己被接纳被信任被爱护。表达真诚需要注意：真诚不等于说实话；真诚不是自我发泄；真诚应实事求是。,2、尊重原则,尊重，意味着把学生作为有思想感情、内心体验、生活追求和独特性与自主性的活生生的人去对待。意义：创造安全、温暖的氛围，获得自我价值感；唤起自尊心和自信心，开发潜能。,罗杰斯曾提出了著名的“无条件的尊重”，其主要观点是：第一，尊重意味着完整地接纳 第二，尊重意味着以礼待人 第三，尊重意味着保护隐私。第四，尊重意味着一视同仁,3、面向全体原则,心理健康中的“灰色区”心理辅导面向的是全体学生。不是专指有心理障碍的学生，而是全体成长中的、正常的、健康的幼儿和中小学生。,心理健康的“灰色区”,纯白 浅灰色 深灰色 纯黑 健康人格 各种由生活人际 各种变态人格与人格 精神病 自信心高 关系压力而产生 异常、人格障碍之人 患者 适应力强 心理冲突,4、助人自助原则,“助人自助”是心理辅导的最基本原则，心理辅导期望通过其帮助，使学生增强其独立性，而非增强其依赖性，以能够在日后遇到类似的生活挫折和困难时，可以独立自主地加以解决。,5、共情原则,共情，指能设身处地体验他人的处境，对他人情绪情感具备感受力和理解力。在与他人交流时，能进入到对方的精神境界，感受到对方的内心世界，能将心比心地对方，体验对方的感受，并对对方的感情作出恰当的反应。例：,学生：“我觉得很难过，很难过，因为我从来没担心过考试。唉！想不到这次考得这么差。我都不敢告诉爸爸妈妈了。这次的考试其实并不难，班上成绩中等的人都考了好成绩，没想到我。”听了学生这段话，你会怎么回答？,“你为什么感到如此悲伤呢？”似乎没留意当事人所说的话，反映了他不但没留心倾听，而且还完全忽略了来访者所表达的重要感受。,“你一向成绩很好，但想不到考试却失败了。”老师的反应虽然在内容上和学生表面感受一致，但他只注意了学生表面的感受，故在反映中只在内容上的复述，缺乏情感的响应。,“因为考试不及格，所以你感到很失望，很难过。”老师的反应与学生所表达的意义和感受比较一致，但未能对学生较深的感受作出反应，即没有对隐藏于言语背后的感受作出共情反应。,“因为高考不及格，所以你感到很失望，很难过，也不清楚前面的路该如何走，心中很混乱。”这种回答中，共情的程度较高，在辅导教师的反应中，他所表达的感受已深于学生所能表达的，即把学生深藏于语言背后的感受也表达了出来，因此学生可由此来体验和表达起初未察觉和未能表达的感受，同时也因此可以掌握到这些感受背后的涵意。,“你一向成绩很好，从来没想到高考会失败，因此你特别感到失望和难过，也有点气愤。与父母商量后，似乎非读书不可，但自己在这有点不服气，因而内心很矛盾。”辅导老师做到了最准确的共情。,（二）心理辅导的内容,1、培养学生积极的自我观念，帮助学生客观地了解、评价自我，全面认识自己的能力和心理特点，学会正确对待自己的长处和短处，悦纳自己，克服自大、自卑、自我中心等不良心理；,2、帮助学生学会自我调节情绪，有乐观、积极的生活态度，有较高的学习热情；情绪分积极情绪（正面情绪）和消极情绪（负面情绪）两种。,美国生理学家艾尔玛辛吉斯实验：“生气水”,1、养成克服负面情绪的习惯要经常把注意力放在“好的”结果上。一般人情绪不好时，总把注意力集中在那些失败的、带给自己挫折感的不如意的事情上。这时，最重要的是把注意力调整过来，关注人生中好的一面。,要改变情绪，最快的方法就是改变身体状态。“一个人的肢体动作可以创造情绪”，要有愉快的情绪，先要有愉快的动作。微笑训练,要改变坏情绪，先要改掉“累”、“烦”之类不良的习惯用语。因为，凡是爱说“压抑”、“痛苦”、“没劲”的人，通常情绪都比较低落。,真正影响我们的不是事情的本身，而是我们对事情所抱有的态度。人生启示：你不能.，但你可以.你不能左右天气；但你可以改变心情！你不能改变容貌；但你可以展现笑容！你不能控制他人；但你可以掌握自己！你不能预知明天；但你可以利用今天！你不能样样胜利；但你可以事事尽力！,防止不良情绪的传染,想象活动：一个早晨，张总开着刚买的新车上班，路上发生擦挂，延误了上班时间。匆忙上班的路上，闯红灯被交警处罚。到了办公室，部门经理来汇报一项完成得不理想的工作 部门经理回到自己办公室后，一抬头看到自己的秘书 秘书回到家，妻子开门稍晚了一点 妻子回头看到八岁的儿子边看电视边写作业 儿子站起身，可爱的小猫刚好走到他的前面,3、培养学生正确的认知能力，使之能面对并正视现实，有效地适应环境，对周围事物和环境作出客观的认识和评价，对生活、学习中的困难能妥善处理；,认知是人们看待事物 的方式，它包括一个人的思想观点、阐释事物的思维模式、评价是非的标准、对人对事的基本态度等。认知方式不同，情绪和行为表现也不一样，不合理的认知通常会导致异常的情绪和行为，从而影响人的身心健康。,故事1：古时候有甲、乙两个秀才去赶考，路上遇到了一口棺材。甲说，真倒霉，碰上了棺材，这次考试死定了；乙说，棺材，升官发财，看来我的运气来了，这次一定能考上。由于不同的信念，两人的努力程度就不一样，结果乙考上了。回家以后他们都跟自己的夫人说，那口棺材可真灵啊。,故事2：一个秀才去赶考，晚上睡觉做梦，梦到人家在地上种菜，他在墙上种。他睡着，做了第二个梦“下雨了，他打着雨伞，又戴着草帽”。找解梦大师，大师说：“你完蛋了，今年赶考没戏了，两个梦都是不祥之梦，颗粒无收、多此一举。”店主说：“我觉得梦挺好，墙上种白菜，比别人种得高，高中；第二个梦，下雨天，戴个草帽又打伞，万无一失。”。他一想，是这么回事，心情特好，后来竟然就考上了。,别人比我更幸福吗？,多数人只看到别人的幸福，自己的不幸。其实，别人看到自己的也是幸福的一面，所以没必要为自己的不幸而悲哀。每个人的幸福是相同的，但各有各的不幸。,我从11楼跳下,4、培养学生良好的人际交往能力，使他们乐于交往，掌握交往的技巧，接受并悦纳他人，也使别人接受自己，克服人际交往中的紧张、恐惧、偏见、敌意、报复、猜疑、嫉妒等消极心理倾向。,交往技巧：,（三）班主任实施心理辅导的常用技巧,1、倾听技巧（教师由于职业的缘故，喜欢说而不长于听）要鼓励学生多讲话。要尽量从学生的角度来感受他们讲话时的内心体验。要让学生感觉到你愿意听他讲话。要注意谈话中言语和体语的配合。,倾听禁忌：,指责学生：我的任务主要是学习，可老师总让我参加办黑板报，我不干，还受到批评，真想不通。老师：办黑板报是为大家服务，你不想干说明你只想死读书，太差劲了！评点教师的话是指责，只能拉大老师与学生距离，辅导中断。,劝导学生：我每天生活太单调了，每天背书包上学，放学又回家，一天一天地重复，太令人乏味了。唉！老师：你这种认识太片面了，你是个学生，主要任务是学习，你可以把学习生活安排得丰富多彩，学习生活会变得越来越有趣。评点老师不理解就劝导，这是政治思想工作方式，心理辅导开始不能劝导，只能共情，才有效果。,同情学生：我父母天天闹，要离婚，以致我学习不安心，成绩下降，我真是度日如年哪！老师：看来你的处境很糟糕，父母离婚后你日子更难过。我去劝你父母不要离婚，以免影响你的学习。评点这种做法也许对学生有帮助，但作为心理辅导老师，需要的是理解，而不是同情，更不能直接插手去解决问题，否则违背了“助人自助”的原则。老师不能去包办代替，真正的解决问题是当事者自己。,批评学生：上课时我与同学讨论一道题目，XX老师发现了，让我站了一节课，我恨透了XX老师。老师：上课不能讲话，这是规定，你不遵守纪律，教师罚你，活该！评点批评不是心理辅导。,讽刺、挖苦学生：这两次考试我的成绩不理想，倒数第一名了，烦死了。老师：倒数第一名，好嘛，再次没有人追赶你了，多自在啊！评点心理辅导不能挖苦人。,2、探讨技巧,要对学生提出的问题多作讨论，少作评论。要启发学生从不同角度来看待当前面临的问题。要学会以事实来改变学生认识中的偏差。要让学生感觉到你的面质不是为了以势压人。,学生：我觉得张老师总是与我过不去，挑我的毛病。我最讨厌上他的课啦。辅导教师：噢，你说说看。学生：每次上课，他都会盯我，故意问我最难的问题，想使我难堪，下不了台。多少次了，他看我答不上题就开心，不让我坐下。辅导教师：你认为你总是被问到最难答的问题，是吗？学生：是啊。其实我没做错什么事，他为什么要使我难堪呢？辅导教师：所以你感到很不公平，是吗？学生：是啊。辅导教师：那张老师对其他学生呢？学生：他对他喜欢的学生就很好，对他不喜欢的学生也一样的不客气。,辅导教师：比如呢？学生：比如他对张小平，李小明，赵小强也很不客气。辅导教师：所以张老师不止是对你一人不留面子，对嘛？学生：对，所以我们几个人经常在一起骂他。辅导教师：在别的老师课上，你有没有同样的感受？学生：在英文课和历史课上，也有同样感觉，但不那么强烈。辅导教师：你觉得张老师为什么会这样对你们？学生：还不是因为我们上课说话，可是我们听不懂数学呀，上课太闷才相互说话的。辅导教师：你觉得这样做对嘛？,学生：是不对。可张老师对我越不客气，我就越想这么做。辅导教师：这样做能解决问题嘛？学生：解决不了。但我也要让张老师知道我不是好欺负的。辅导教师：那又怎么样？学生：让他以后不要老找我的麻烦。辅导教师：你把老师上课提问当作找你的麻烦？那你如能答对问题呢？学生：有一次我真的答对了，我好开心。终于没被他难住，他还说了我一声好呐。辅导教师：那你觉得张老师是在找你麻烦嘛？,学生：就算是吧。辅导教师：怎么讲？学生：他心里肯定不希望我答对。辅导教师：如果他不希望你答对，为什么还要表扬你？学生：因为我答对了，他就应该表扬我。辅导教师：那是不是每个提问答对的同学都受到表扬？学生：不是的。辅导教师：那张老师为什么要表扬你呢？学生：我想。我想他是要鼓励我。辅导教师：那你能说张老师总在与你过不去吗？学生：这。,3、行为矫正技巧,要制定十分具体、明确的行动计划。要赏罚分明。要让学生看到自己的成绩与进步。要让学生感到自己的努力是为了自己。,案例:,于晓丽是我刚接的六年级的学生。她上课注意力不集中，不遵守课堂纪律，不按时完成作业，是很多老师心目中的差生。做了她的班主任，我的确很操心。一天我正在办公室备课，数学老师怒气冲冲从外面进来，对我说：“这个于晓丽实在是无可救药了，在我的课堂上公然和男同学打架，还满口粗言秽语，我教育她，她还恶狠狠地看着我，一点礼貌也没有，你是班主任，你去管管吧！”,如果你是这位班主任，如何跟于晓丽进行谈话？,谢 谢！2011年11月15日,
