成人对儿童游戏的介入.ppt

幼儿游戏,本书不仅有相关概念的离析，还有深入的剖析与思考，使读者能够更加彻底地理解幼儿游戏的内涵与实践法则，从而有利于提高幼儿游戏开展的质量。,方钧君 编著,成人对儿童游戏的介入,成人对游戏的介入，讲述成人对游戏介入具有的积极或消极影响、介入时机和策略。,PART 05,成人对儿童游戏的介入,对于成人是否有必要介入到儿童游戏中一直存有争议。支持者认为成人的介入会给游戏带来诸多积极影响，而反对者则认为成人参与游戏会带来很多负面效应，甚至会对儿童造成伤害。成人究竟该不该介入儿童游戏？究竟该如何介入游戏？本章将在对成人介入游戏的影响和角色定位的讨论基础上，进一步探讨成人如何有效地介入到游戏中，包括介入方式的选择、介入时机的把握以及介入策略的运用。,（一）积极影响,（二）消极影响萨顿史密斯（Sutton-Smith，1990 年）等持这派观点的学者认为：“成人最好鼓励小孩自己玩，也不要应用成人权威，像独裁式的暴君装模作样地指挥孩子如何来做，这简直会干扰孩子并造成对孩子的伤害。”,成人究竟该不该介入幼儿游戏？,综上所述，两种截然相反的观点均有存在的理由，支持介入的理由是介入会对游戏产生积极的影响；不支持介入的理由是担心介入会带来负面影响。因此，问题的关键不在于成人该不该介入到游戏中，而是成人如何有效地介入到游戏中。,案例5-1,进行体育活动时，教师给幼儿提供了废旧材料报纸，请幼儿用报纸当器械。陈老师这时候比谁都紧张，生怕幼儿出现打斗、摔跤等。只见含含把报纸折成长条形放在地毯上，子仪也把报纸折成长条和含含的接在一起，含含对景飒说：“快点，你的桥折好了没有？我们要合作搭一座长长的桥。”正在幼儿玩得兴高采烈的时候，陈老师出现了，说：“桥这么小，小朋友这样过桥很危险的，你们就把报纸揉成一个皮球去投篮吧。”几名幼儿便按照老师说的去投篮了。,案例5-2,进行体育活动时，教师给幼儿提供了废旧材料报纸，请幼儿用报纸当器械。小朋友们拿着报纸分散开始活动。只见含含把报纸折成长条形放在地毯上，子仪也把报纸折成长条和含含的接在一起，含含对景飒说：“快点，你的桥折好了没有？我们要合作搭一座长长的桥。”李老师在一旁观看，心想：“桥这么小，小朋友该怎样过桥呢？”但她没有上前去询问，继续看着！只见含含说：“子仪、景飒快来，我们的桥搭好了，我们要过桥了！”小朋友拍手欢呼着。小雨跑过来问：“你们在玩什么呀？”含含自豪地说：“我们搭了一座桥，我们要过桥了。”只见含含伸出手，用食指和中指从报纸上“一二、一二”走过。这时，李老师才真正明白：原来小朋友用指头当小人，并用报纸给小人搭了一座桥！,案例5-2,看到其他小朋友也玩得很开心，李老师这时候才上前问：“你们是怎样玩纸的？”阳阳争着说：“老师，我把纸捏成足球玩！”子杨也高兴地说：“我把纸捏成羽毛球，手当球拍，看，这样玩。”小雨拉着教师的衣服说：“老师，你看我是这样玩的！”，他迅速把报纸撕成两部分，立在地上，跳着经过，兴奋得大声说：“老师，我是不是像刘翔一样？”小朋友们都把报纸制作成体育器械，这是怎么回事？这时，张艺凡小朋友抢着说：“2008年我要去北京看福娃。”这时李老师才明白：活动室内有一张“福娃”的挂图，环境刺激了幼儿，让他们联想到了奥运会中的体育项目，联想到了运动员在运动场上的拼搏，触发了幼儿的想象。,根据教师对游戏介入程度的高低，约翰逊在综合众多文献的基础上，将教师的角色分为：不参与者、旁观者、舞台管理者、共同游戏者、游戏带头人、导演这6种角色，如图5-1所示。,（1）不参与者。不参与者是指成人对游戏不予关注。（2）旁观者。旁观者是指成人旁观儿童的游戏而不参与其中。（3）舞台管理者。舞台管理者是指成人帮助儿童为游戏做准备，并在游戏进行过程中给予支持。（4）共同游戏者。共同游戏者是指成人参与游戏并成为游戏同伴。（5）游戏带头人。游戏带头人是指成人参与游戏并积极地丰富和延伸游戏。（6）导演。导演是指成人控制游戏，并告诉儿童应该怎样做，或重新引导儿童关注教育性事宜。,（一）非支持性角色1.不参与者在幼儿园中，我们经常看到，当幼儿进行游戏时，一些教师会利用这段时间准备下一次活动或写一些需要上交的书面材料。在没有成人参与的情况下，幼儿往往进行功能性运动游戏和嬉戏打闹活动，游戏类型单一且社会性水平不高，即使是社会戏剧性游戏，游戏情节也相当简单，而且往往十分吵闹。2.导演者如果教师以导演的角色介入到游戏中，告诉儿童在游戏中应该做什么，不应该做什么，完全控制了儿童游戏，则最有可能破坏了儿童游戏，变成了我们说的“游戏儿童”，而不是“儿童游戏”。,（二）支持性角色教师在一旁观察儿童游戏，并用语言或非语言信号，如点头、微笑来表示对儿童游戏的关注。不同于完全不参与者，旁观者不是被动的，而是积极的。教师在一旁一边向幼儿表达自己对游戏的关注，从而让幼儿感受到其游戏的价值；同时，教师虽然没有参与到游戏中，但是通过在一旁对幼儿游戏的观察，了解幼儿的兴趣、发展，并判断什么时候需要更多地介入到游戏中。,舞台管理者,旁观者,共同游戏者,游戏带头人,1.旁观者教师在一旁观察儿童游戏，并用语言或非语言信号，如点头、微笑来表示对儿童游戏的关注。不同于完全不参与者，旁观者不是被动的，而是积极的。教师在一旁一边向幼儿表达自己对游戏的关注，从而让幼儿感受到其游戏的价值；同时，教师虽然没有参与到游戏中，但是通过在一旁对幼儿游戏的观察，了解幼儿的兴趣、发展，并判断什么时候需要更多地介入到游戏中。,几个儿童在图书角玩耍，他们一边翻书一边讨论书本中的图片。教师坐在旁边的桌子上，看着儿童玩耍。她用手撑着下巴，面带微笑地看着，她对着这群儿童说：“你们对这些书很感兴趣，看来你们今天挺开心的。”儿童不时地看她一眼，然后继续看书，讨论书中的图片。,案例5-5,在案例5-5中，教师虽然没有直接参与到游戏中，但是她通过微笑、语言来表达对幼儿游戏的关注，同时幼儿显然感受到来自教师的支持和赞同，所以会在游戏过程中不时地看她一眼。,2.舞台管理者,舞台管理者仍旧处于游戏的边缘，不参与游戏。但是不同于旁观者，舞台管理者积极地帮助儿童为游戏做准备，并随时为正在进行的游戏提供帮助。舞台管理者对儿童关于材料的要求做出回应，帮助儿童准备服装和道具，并协助布置游戏舞台。舞台管理者也可能提出适当的故事情节建议，以延伸儿童的游戏。,冬冬和明明在尝试利用印模做糕点，倒出的糕点总是粘在模上不能成形，屡次失败后，他俩脸上露出了难色。见此情景，教师找出食用油和干面粉，放在他们的操作台上，并退到一旁观察。只见冬冬首先拿起干面粉搓搓自己粘着面团的手，发现手心变干了，就顺手抓了一些放在印模里，这次印出来的饼虽然完整但饼上有干粉，显得不干净。明明受到启发，在印模里倒入食用油，经过比较，他们发现使用食用油加面粉做出的糕点最漂亮。,案例5-6,在案例5-6中，教师在观察幼儿制作糕点屡次失败时，并没有给予任何言语上的指导或者直接参与到游戏中，而是在操作台上悄悄地放置了面粉和食用油，使幼儿在这种材料信息的暗示以及同伴的互相启发下找到了制作糕点的最佳方法。,案例5-6,3.共同游戏者作为共同游戏者，成人以儿童平等的游戏伙伴的身份积极地参与到了儿童游戏中。成人在游戏中扮演的角色通常是小角色，而让儿童扮演主要角色，如儿童扮演店主而教师扮演店员。成人在扮演角色时一般遵循游戏的原有进程，让儿童主宰整个游戏，只是通过一些策略如角色扮演、假装转换以及同伴互动等策略进行暗示，间接对游戏产生影响。,强强在手工区遇到了小麻烦，他不能很好地做“馄饨”（一种折纸活动）。强强生性好强，爱面子，若教师直接去教，会伤害他的自尊（因头天手工课教师已教过，且大部分幼儿已掌握）。于是，教师坐到强强的旁边也做起“馄饨”，边做边自言自语：“将这个角与这个边粘在一起，然后用力捏两下”,案例5-7,在案例5-7中，教师没有打断幼儿的游戏，进行直接的技能指导，而是以平行游戏者的身份参与到幼儿游戏中，通过操作相同的活动材料，向幼儿示范捏“馄饨”的技巧，既帮助幼儿掌握了该动作的要领，也没有打断幼儿原有的游戏进程。,案例5-7,4.游戏带头人相比共同游戏者，游戏带头人角色在积极参与儿童游戏的过程中，对游戏施加了更多的影响，有意地采取步骤来丰富和延伸游戏情节。他们提出新的游戏主题，介绍新的道具或情节元素以扩展已有的主题。通常在儿童很难自己开展游戏，或正在进行的游戏难以再进行下去的时候，成人会选择游戏带头人这一角色。,吃完点心，我带着孩子们来到草地上，玩起了轮胎。刚玩了一会儿，几个男孩开始滚起轮胎来，这种玩法吸引了许多孩子，他们也都开始滚轮胎。孩子们各自玩得很投入，但这时我发现了问题，当轮胎往下滚时，很容易撞到下面的小朋友。我想把孩子们立刻喊下来，尝试着把道理讲给他们听，但没有人理我。如果我硬要大家都下来，可能会达到要求，但孩子们肯定会不高兴，因此我没有这样做。我在反复的思考中，来到了几个胆小的女孩身边，指着轮胎说：“我们一起来叠轮胎，好吗？”于是我和她们一起动手把轮胎一个个叠在一起。一个、两个、三个、四个、五个这一举动，被其他的孩子发现了，他们像发现新大陆似的，一个个带着轮胎都来参与了，不一会儿，孩子们的兴趣都转移到叠轮胎上了。,案例5-8,在案例5-8中，当幼儿在游戏中出现不安全因素时，教师没有打断或叫停幼儿的游戏，而是积极参与到游戏中。但不同于以一个平等的角色参与到游戏中的共同游戏者，教师示范了新的游戏玩法，带动了幼儿游戏兴趣的转移，从而消除了幼儿原先游戏行为的安全隐患。,案例5-8,值得注意的是，虽然根据对游戏的介入程度不同对成人介入游戏的角色做了以上划分，但是在实践中，有经验的教师总是在对儿童游戏进行仔细观察的过程中，灵活地选择适合儿童当前的游戏兴趣、类型和活动的互动方式，他们会根据正在游戏的儿童特征以及游戏的性质，不断地变换所扮演的角色，从而推动儿童游戏的发展。,具体而言，教师介入儿童游戏的较佳时机有如下几个情况：,当幼儿难与别人沟通互动时，教师的介入可以帮助幼儿增加社会参与的机会；当幼儿在游戏中发生困难时，如缺少材料使游戏难以继续，或发生游戏技能的困难时，教师的介入可以帮助游戏流畅地进行下去；,当幼儿不投入自己所构思的想象情境，如独自游荡、经常转换活动、长时间地旁观等时，这时教师的介入可以提高幼儿的兴趣与注意力，延长游戏时间，提高游戏水平；,当游戏中出现负面行为效应，如出现不健康的游戏时；当幼儿邀请教师共同游戏时，这时教师应把握机会参与游戏，在与幼儿共同游戏的过程中，更近距离地了解幼儿。,当幼儿一再重复自己原有的游戏行为，进一步延伸或扩展有困难时（如反复地累积、推倒积木，反复地摇动玩偶，心不在焉地翻看图片等），教师应介入，引导幼儿进行更高水平的游戏活动，如建构游戏、社会性戏剧游戏等；,外部干预,（一）,（二）,外部干预是指成人在指导游戏时，并不直接参与游戏，而是以一个外在的角色，引导、说明、建议、鼓励游戏中幼儿的行为。,内部干预是指成人以游戏中的角色身份参与幼儿的游戏，以游戏情节需要的角色动作和语言来引导幼儿的游戏行为。,内部干预,（三）干预方式的选择有人认为，内在干预更能帮助儿童建立游戏技巧，因为成人以游戏者的身份参与其中，其行为更能影响幼儿的游戏过程。,在不同的年龄阶段，幼儿游戏发展的层次水平各不相同。,当儿童的游戏与现实不太吻合时，成人往往会介入，提出一些现实性的问题，或试图加入教育的因素，即扮演“现实代言人”的角色。,教师无论采用什么方式对幼儿游戏进行干预，一旦幼儿开始表现所期望的游戏行为后，成人就可以成为一个无指导性的共同游戏者或完全从游戏中退出来。,在退出中，教师要注意以下一些策略：,综上所述，从游戏的主题和持续时间变化角度来看，幼儿的游戏会依次表现出“未分化型累积型连续型分节型统一型”的特点；从社会性角度来看，幼儿的游戏依次经历“独自游戏平行游戏联合游戏合作游戏”的发展阶段；从认知角度来看，与幼儿的认知发展阶段相对应，幼儿游戏依次经历“感觉运动游戏象征性游戏规则游戏”的发展阶段。,谢谢观看,