对新课程实验中若干问题的再认识.ppt
2023/11/2,1,对新课程实验中 若干问题的再认识,张建芳嘉兴市教育研究院 2004年6月.桐乡,2023/11/2,2,新课程标准面面观？,新课程改革总体进程,对新课程理念和课程改革重点问题的再认识,新课程下面的几个误区及对策？,2023/11/2,3,背景一、现行的基础教育课程优点,第一轮义务教育课程改革（1992年）比以往历次教材在许多方面都有重大突破,课程门类有所减少,将小学历史、地理合并为社会,2023/11/2,4,背景一、现行的基础教育课程优点,第一轮义务教育课程改革（1992年）比以往历次教材在许多方面都有重大突破,课程门类有所减少,有课业负担的学科所占比例为历年最低，无课业负担学科课时总量高于历年教学计划,语文、数学、外语、历史、地理等有课业负担学科所占比例为71.85%6070年代为83%；在此以前为78.1%6年制语、数由58.9%下降到50.4%51.2%，减下课时用于无课业负担劳技类、艺体类,为了减轻学生课业负担：各科教材大量删减，根据大纲要求，教学中严格控制深度和难度,2023/11/2,5,第一轮义务教育课程改革（1992年）比以往历次教材在许多方面都有重大突破,课程门类有所减少,有课业负担的学科所占比例为历年最低，无课业负担学科课时总量高于历年教学计划,社会类课程和自然类课程所占课时比例得到适当加强,六三制为例：社会类课程周课时占比例为12.61%，高于历次教学计划 1955年：占11.49%1978年：仅占8.88%,自然科学类占8.82%，高于历次教学计划，这次规定从一年级开设自然科学启蒙教学,背景一、现行的基础教育课程优点,2023/11/2,6,第一轮义务教育课程改革（1992年）比以往历次教材在许多方面都有重大突破,课程门类有所减少,有课业负担的学科所占比例为历年最低，无课业负担学科课时总量高于历年教学计划,社会类课程和自然类课程所占课时比例得到适当加强,首次在初中给地方安排选修课程课时,背景一、现行的基础教育课程优点,2023/11/2,7,背景二：我国基础教育的课程与教学现状 1.成就突出。2.问题不少（调查表明）。关于目标：校长、教师认为学生身上体现较好的目标,2023/11/2,8,校长与教师认为教材中体现得较好的目标（%）,2023/11/2,9,关于内容教师之间经常谈论的教学话题,2023/11/2,10,关于学习方式校长和教师认为学生以被动接受方式学习的比例,2023/11/2,11,校长和教师对学生学业负担的看法,关于学生作业的调查,学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性的作业占的比例极少。,2023/11/2,13,评价学生的主要方式,2023/11/2,14,学生对分数能否反映其全面发展状况的看法,2023/11/2,15,2023/11/2,16,现行基础教育课程存在的问题,教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应思想品德教育的针对性和实效性不强；课程内容“繁、难、偏、旧”的状况仍然存在；课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生生活经验和社会实际；学习方式单一，学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；课程评价过于强调学业成绩和甄别与选拔的功能；课程管理强调统一，致使课程难于适应当地经济、社会发展的需求。,2023/11/2,17,一、对新课程理念 和课程改革重点问题的再认识,核心理念与总目标课程以学生发展为本：基于学生发展、一切为了学生发展构建具有中国特色的、现代化的基础教育课程体系，努力把一种开放的、民主的、科学的课程交给新世纪的中国少年儿童。,2023/11/2,18,课程改革的具体理念与目标,倡导全人的教育强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养终身学习的愿望和能力，处理好知识、能力、态度、价值观的关系，克服过分注重知识传承的倾向；重建新的课程结构处理好分科与综合、必修与选修的关系，改革课程结构过分强调学科独立性、门类过多和缺乏整合的现状，注重均衡性、综合性与选择性；体现内容的现代化精选对学生终身学习必备的双基，处理好现代社会生活、知识领域与学生发展的关系，改变课程内容繁难偏旧的现状；,2023/11/2,19,倡导建构性的学习实现主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的（直接）经验与学习兴趣，改变过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象；确立正确的评价观建立评价主体多元、项目多元、方式多样、关注结果与重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践的功能，淡化评价的甄别与选拔的作用；促进课程的民主化与适应性建立三级课程管理政策，增强课程对地方、学校及学生的适应性，改革课程管理过于集中的状况。,2023/11/2,20,第一：为什么要进一步调整和优化现行课程结构？（课改目标二）,（一）、现行课程结构存在着较严重不足,1、从课程内容所固有的属性看：学科课程占据绝对优势，而经验课程则微乎其微,主导价值在于传播人类文明，使学生掌握人类积累下来的文化遗产。,主导价值在于使学生关于现实世界的直接体验和真切体验。,重建新的课程结构处理好分科与综合、必修与选修的关系，改革课程结构过分强调学科独立性、门类过多和缺乏整合的现状，注重均衡性、综合性与选择性；,2023/11/2,21,第一：为什么要进一步调整和优化现行课程结构？,（一）、现行课程结构存在着较严重不足,1、从课程内容所固有的属性看：学科课程占据绝对优势，而经验课程则微乎其微,2、从课程内容组成形式看：分科课程占据绝对优势，而综合课程刚微乎其微,主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。,主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面视野与方法。,2023/11/2,22,第一：为什么要进一步调整和优化现行课程结构？,（一）、现行课程结构存在着较严重不足,1、从课程内容所固有的属性看：学科课程占据绝对优势，而经验课程则微乎其微,2、从课程内容组成形式看：分科课程占据绝对优势，而综合课程刚微乎其微,3、从课程计划中对课程实施要求看：必修课占据绝对优势，而选修课刚微乎其微,主导价值在于培养和发展学生的共性。,主导价值在于满足学生的兴趣和爱好，培养和发展学生的个性。,2023/11/2,23,第一：为什么要进一步调整和优化现行课程结构？,（一）、现行课程结构存在着较严重不足,1、从课程内容所固有的属性看：学科课程占据绝对优势，而经验课程则微乎其微,2、从课程内容组成形式看：分科课程占据绝对优势，而综合课程刚微乎其微,3、从课程计划中对课程实施要求看：必修课占据绝对优势，而选修课刚微乎其微,4、从课程设计、开发和管理来看：国家课程备受关注，地方课程和校本课程得不到实质性开发,主导价值在于体现国家意志。,主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。,主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。,2023/11/2,24,第一：为什么要进一步调整和优化现行课程结构？,（一）、现行课程结构存在着较严重不足,（二）、义务教育阶段课程结构调整,1、国家义务教育课程结构设计及比例,2、浙江省义务教育课程设置及课时比例,3、省级实验区义务教育阶段课程设置及课时比例,2023/11/2,25,2023/11/2,26,2023/11/2,27,2023/11/2,28,新的课程结构调整体现以下特点,1、综合性（）、加强学科的综合性。淡化学科界限。（）、设置综合课程。小学阶段以综合课为主，初中阶段设置分科与综合课相结合的课程，高中阶段以分科课程为主。而且在低年级的课程结构中，综合课程要明显超出分科课程。（）、增设综合实践活动课。,2023/11/2,29,新的课程结构调整体现以下特点,课程综合化是90年代以来世界各国课程改革的一个重要趋势。但不等于说分科课程就要取消。从内容本位向内容本位与能力本位的多样化结合；课程结构以吸纳新的学科领域。被整合进既存学科中；传统的分科课程体系正被重新整合的学科领域所取代；小学和初中诸学科九年制整体设置课程。,1、综合性,2023/11/2,30,新的课程结构调整体现以下特点,1、综合性课程综合化原因？分化过细、彼此孤立隔离传统课程导致了各科之间明显的内容重复、相互脱节等配合不好的问题。分化过细的传统课程，导致课程门类过多，造成了学科教材内容繁、难、偏、旧等现状，导致学科本位倾向的产生。分化过细的传统课程设置，也不符合学生（尤其是小学阶段）的经验特点。彼此孤立、相互脱离的传统课程，无法反映出客观普遍联系、各个学科领域相互联系的本来面目，不利于学生的科学世界观的形成。,2023/11/2,31,新的课程结构体现以下特点,3、选择性 在义务教育阶段将10%12%（我省为8.0%左右）课时量给予地方课程和校本课程的开发和实施，从而形成国家课程、地方课程和学校课程三级课程并行的层次结构。,2、均衡性 在新的课程计划中，各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。将语文所占的比重由原来的24%（1992年）降至20%22%；数学所占的比重由原来的16%（1992年）降至13%15%；对其它传统科目所占的比重也进行了适当的下调；将下调后积累下来的课时量分配给综合实践活动和地方与校本课程，课时比例合计为12%17%。,2023/11/2,32,第二：为什么要实行三级课程管理体制？（课改目标六）,2023/11/2,33,（A）两种不同的课程管理制度 1.地方分权 课程决策的基本权力由地方管理部门所有；“地方”并非某一级，而是多级；地方课程政策的灵活性和差异性 地方课程决策不断对话和沟通；课程结构中地方课程和学校课程为主体部分。,第二：为什么要实行三级课程管理体制？（课改目标六）,促进课程的民主化与适应性建立三级课程管理政策，增强课程对地方、学校及学生的适应性，改革课程管理过于集中的状况。,2023/11/2,34,2.中央集权 由国家最高教育管理部门行使课程决策权力；地方各级教育管理部门缺乏课程决策权；课程实施体现明显的“忠实取向”；课程结构中国家课程占主体；强调统一性，课程模式单一。,2023/11/2,35,3.课程管理制度的变革趋势,增强课程对地方、对学校的适应性；地方分权与中央集权的逐步合流；教师是课程的创生者；学校形象的个性化。,2023/11/2,36,4.我国课程管理的现状,课程管理过于集中，课程对地方、学校及学生的适应性差，课程结构单一。课程成为一种制度化的、给定的教育要素，课程决策与设计的主体单一，缺乏自主更新课程的机制。教材（或课本）成为唯一根据，广泛的课程资源闲置。学校和教师成为制度化课程的忠实执行者，学校丧失文化品味，教师丧失创生能力。,2023/11/2,37,（B）三级课程管理制度的价值,1.增强课程对学校的适应性重建学校制度文化，形成学校课程创生能力体现学校作为教育主体的价值。提升教师的课程建设能力。满足不同学校的需要，形成学校特色。,2023/11/2,38,2.增强课程对地方的适应性,尊重地方差异和地方特色。充分利用本土知识和课程资源。推进地方教育管理部门、教研部门职能的深度变革。推进考试评价制度的变革。,2023/11/2,39,浙江省教育厅关于印发浙江省基础教育地方课程(通用内容)标准(1-9年级试行稿)的通知 批出：,地方课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，是对国家课程的必要补充，同时对学校课程的设置具有指导意义。,我省基础教育地方课程设置通用课程和专题课程两类，通用课程是指在省内中小学教学中普遍适用的地方课程。,通用地方课程的教学原则上每周一课时，可在地方与学校课程教学时间安排，也可与综合实践活动结合进行。,2023/11/2,40,省通用课程指适合省内中小学教学中普遍适用的地方课程，一般以综合课程形式出现；由我省基础教育课程教材开发研究中心和省教育科学研究院正联合开发我省通用地方课程教材人自然社会,专题课程是指在通用课程教学基础上，围绕特定教育内容和要求而进行的地方课程。专题课程开发要充分调动市、县在参与课程建设上的积极性。,浙江省通用地方课程标准指出：,2023/11/2,41,1、地方课程由省级教育行政部门根据国家教育方针、课程管理政策而自主开发、实施并管理。浙江省地方课程由省教育厅统筹规划，并报教育部备案。,2、“通用课程”由省教育厅统一组织研制课程标准（或大纲）。“专题课程”由各市、县（市、区）编制教育大纲，报省教育厅核准立项后组织实施。,浙江省基础教育地方课程建设指导意见 关于地方课程开发,2023/11/2,42,1、地方课程既可以以必修课形式开设，也可以以选修课形式开设，各地学校可以在“综合实践活动”和“地方和学校课程”课时中统筹安排。各级教育行政部门和学校应加强对地方课程实施的管理，地方课程与学校课程课时应占省教育厅规定的相应比例，不得移作它用。,浙江省基础教育地方课程建设指导意见 关于地方课程实施的基本要求,2023/11/2,43,2、建立完善的课程评价机制。地方课程的评价必须有一套新的评价机制，要建立省、市、校三级评价机制，省级评价重在组织和实施的监控。地方课程在全面评价学生的基础上，更应注重对学生综合应用知识于实践的能力的评价，应注重学生基础知识的拓展和深化以及对本土文化的认识和理解等素养的评价。要强调学生参与评价，充分发挥评价促进学生发展和课程发展的功能。地方课程一般不组织书面考试。,浙江省基础教育地方课程建设指导意见 关于地方课程实施的基本要求,2023/11/2,44,嘉兴市教育局关于基础教育新课程实验中开设地方课程与综合实践活动课程的若干意见,关于课程开设时规定：各地各学校要严格按照省级实验区的实验方案，按规定的课时开设地方课程、学校课程和综合实践活动课程，具体安排如下：1、一、二年级每周3课时。其中学校课程与班队活动合用1课时，嘉兴市地方课程与综合实践活动合用1课时，浙江省地方课程（通用课程）1课时。2、三至六年级每周4课时。其中综合实践活动1课时，学校课程与班队活动合用1课时，嘉兴市地方课程1课时，浙江省地方课程（通用课程）1课时。3、七年级每周4课时。其中综合实践活动（包括研究性学习、社区服务、社会实践活动及劳动与技术教育等）2课时，地方课程和学校课程原则上各1课时。4、八、九年级每周5课时。其中综合实践活动2课时，地方课程2课时，学校课程1课时。,2023/11/2,45,华中师范大学郭元祥教授：地方课程实施应强调学生对地方或社区现实问题的研究与思考，将课程内容以主题的形式加以设计，组织学生通过调查研究，探讨问题，并适当地参与社区实践动，养学生社会责任感和社会活动能力。如果地方课程也如同国家规定的学科课程一样，纯通过系统的地方教材学习，脱离社区或地方历史与现实问是毫无价值的。主张，地方课程的实施以探究和实践活动为主，多开展地方历史研究、地方地理研究、地方经济研究、地方文化传统研究等活动。,（C）、地方课程的教学实施误区问题 用学科教学理念来操作,2023/11/2,46,社会政治生活的民主化与经济文化的多元化发展，对学校课程的需求日益多样化和个性化，地方和学校的课程决策自主进一步扩大。校本课程开发是实施素质教育的要求。有利于改变学生的学习方式，为学生提供学习过程中的空间选择和内容选择，体现教育内容的多元性和选择性。,（D）、校本课程是相对国家课程、地方课程提出来的。它是课程管理行政主体变化的一种表现，是课程管理权力的一次再分配。,2023/11/2,47,校本课程可以弥补国家课程和地方课程较长的周期性和难以反学校的特殊性这种缺陷。教师参加课程的开发，不仅可以提高课程的活力，而且也是教师继续教育的良机，有助于教师专业素质的提高。,校本课程存在问题：校本课程得不到实质性开发；目前存在一些对“校本课程开发”的误解，如“校本课程开发就是学校自编教材”，“校本课程就是原来的选修课、活动课”等；校本课程无学校特色；教师参与课程建设的局限性。,2023/11/2,48,1、建立领导机构。,附.校本课程开发的基本程序,2、进行前期论证。,3、要培训师资。,4、确定题目，搜集资料。,5、撰写课程纲要。,6、综合分析，分成类别。（见下页课程资源）,7、教师开题，学生选择。,8、校本课程的评价。,附.学校校本课程开发方案（样本）,2023/11/2,49,1、科学素养类：如环境与资源、生命科学、学习策略、计算机应用、创造技术、医学初步、现代农业科技、广告制作、物理定律与研究方法、新能源等。,附.校本课程资源大致分为五大类：,2、人文素养类：如美学初步、逻辑学基础、法制教育、西方政治体制评价、科技发展史、中国文化选讲、文学欣赏、新闻采访气写作、演讲与辩论、地方文化等。,3、身心健康类：如心理辅导、男排、女排、男足、女足、男篮、女篮、乒乓球、武术、围棋、旱冰等。,4、生活职业技能类：如铜管乐、民乐、声乐、摄影、书法、实用美术、国画、制图、舞蹈、烹任、插花艺术、科学栽培等。,5、学科拓展延伸类：如语文课中的宋词赏折，外语中的英语会话、英语阅读、科技英语，化学学科中的生活与化学等。,2023/11/2,50,是我国基础教育课程体系的结构性突破，它既适应我国当前进行素质教育的要求，又呼应世界课程改革的发展趋势。专家认为，综合实践活动课程在我国基础教育课程体系中的确立，不仅意味着一种新的课程形态的诞生，更重要的是标志着现代新课程观念的形成。标明：课程是生活世界的有机构成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；学生是学习的主体，而不是被动的接受者。那种把课堂看作是唯一教育场所，把书本看作是唯一的知识来源，把教师看作是唯一的知识拥有者和权威者的观念已经过时，取而代之的是更加重视生活中、工作中和实践中的学习。集中体现了本次基础教育课程改革的六项目标,设置综合实践活动课程：,综合实践活动课程是集中体现三级课程管理体制课程,2023/11/2,51,倡导全人的教育强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养终身学习的愿望和能力，处理好知识、能力、态度、价值观的关系，克服过分注重知识传承的倾向。,第三：知识、能力、价值观三者关系如何？（课改目标一）,1树立新的知识观,2023/11/2,52,1树立新的知识观,在知识爆炸时代，知识学习已不象以前那么重要。从某种意义上说，学生学会学习，学会思维，主动探究，善于获取、加工各种信息，已成为现代社会越来越重要的“顶尖素质”。知识点缺陷将来易通过各种途径得以弥补，但科学思维、能力和学习方法上缺陷将在今后工作和生活中难于弥补。例：知识冰山模型,2023/11/2,53,2023/11/2,54,1、树立新的知识观,2、重新定位课程目标三个层次：观点一,知识和技能过程与方法情感、态度、价值观,情感、态度、价值观过程与方法知识和技能,2023/11/2,55,2、重新定位课程目标三个层次：观点二,让学生在掌握基础知识的同时学会学习和养成情感态度价值观是完全必要的，但不能因此把知识放在“第二位”。纲要指出新课程“要使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，同时明确规定“要依据各门课程的特点，结合具体内容，加强德育的针对性、实效性和主动性”。,结论：强调知识与技能、过程与方法、以及情感、态度与价值观三方面整合。摒弃了以往分科课程片面强调知识与技能的倾向，实现了由知识本位向学生发展本位的转向。这是课程目标和教育价值观的重大改变。,2023/11/2,56,3.关注学生终身发展和实践能力的培养 在使学生获得终身发展必备的基础知识和基本技能的基础上，着重强调培养学生以下基本素质和能力：搜集和处理信息的能力 获取新知识的能力 分析和解决问题的能力 交流与合作的能力 探究精神与批判性思维 创新意识与实践能力 人生规划能力,2023/11/2,57,体现内容的现代化精选对学生终身学习必备的双基，处理好现代社会生活、知识领域与学生发展的关系，改变课程内容繁难偏旧的现状。,第四：课程内容如何与生活和时代相联系？（课改目标三）,1、如何看待传统意义上的“双基”？,它体现着学科本位思想。它对人的认识和发展起着重要作用。理性看：我国目前基础教育的基本知识、基本技能不强,2023/11/2,58,1、如何看待传统意义上的“双基”,2、如何看待新基础教育中的“基础”,“人的基础”,2023/11/2,59,3.课程内容如何面向学生、面向生活、面向社会？,20世纪的课程主要是依附于并服务于科学世界的。20世纪的科学世界是以与生活世界的剥离为特征的。因此，20世纪的课程必然是脱离生活世界的。,1996年联合国教科文组织国际21世纪教育委员会发表了题为学习：内在的财富的报告 中确立了面向未来的终身教育的宗旨是“四种基本学习”，即“四个知识支柱”,2023/11/2,60,3.课程内容如何面向学生、面向生活、面向社会？,面向生活不等于说就是强调生活技能面向社会不等于就是要走上街头,主要体现在：（1）更多教材内容，增加或加强与当今社会生活联系紧密的学习内容,（2）讲清知识应用，强调各项知识（包括事实、规律和原理、方法、规则等）在现实生活和社会中的应用范围和应用实例,（3）强调培养学生把社会生活实际情境中的具体问题抽象成理论问题和应用所学解决实际问题的能力,（4）强调知识来源、展示知识的产生与创新过程,2023/11/2,61,数学生活化案例：市“双高课”评选，百分数的意义和写法,（1）15位数学教师中有6位教师执教这一课内容：基本过程大同小异：从创设问题情景（生活问题）自主、合作、探究（体验百分数产生必要性，概括提练形成百分数概念）分析、比较，加深理解（与分数区别和联系、读读、说说、写写）练习、运用提高、拓展（生活中百分数、商品打折、几成收成等）。,教师们开始注重数学生活化的问题，从生活情境中引出数学问题，并应用所学的知识应用于生活、联系生活。但数学生活化不仅仅只是把生活中的问题引入课堂，把生活中的数学问题展示出来，与学生生活经验相联系，加深对数学问题的理解，体会到在生活中的广泛应用；更重要的是学以致用，可以利用所学的知识，解决生活中的实际问题，提高学生的生活能力。,2023/11/2,62,例2：皮衣打六折，能找出60%这一百分数同时，你还能找出另外表示的百分数？你如何看等商家的打折？,例1：100%纯棉，在表示什么意思的同时，让学生明白为什么厂家只标纯棉的百分数，对我们选购服装有什么意义？,2023/11/2,63,3.课程内容如何面向学生、面向生活、面向社会？,面向学生不等于就是要迁就学生：仅仅强调学生的可接受性，而不是一味迎合学生兴趣或片面强调负担越轻越好,主要体现在：（1）强调学生“最近发展区”,（2）既要注意学生当时的一时兴趣，又要致力培养长期的学习兴趣与志趣,（3）既要强调减轻过重、不合理的课业负担，又要强调足够的、合理的学业负担,从课程编制角度看：A科学配置合理学业负担结构；B进一步删减现行过于深难和理论性过强内容，精选重点，减少知识点；C进一步减少必修课程学习内容总量；必修课程比例限制在前75%左右（小学80%；中学70%）D进一步调整课程结构，加大选修课和综合实践活动比例 E编制过程中研究提高学生兴趣和学习效率问题（例：城市小学语文识字量提高到3000字）,2023/11/2,64,第五、从“教学大纲”走向“课程标准”？,大纲1、大纲的由来2、大纲的问题在哪儿？3、实施大纲的结果,课程标准1、本次课程改革是唯一一次先有标准。2、课程标准与大纲的区别在哪儿？,2023/11/2,65,2023/11/2,66,课程标准,只对国民素质的基本要求作出规定，有二层含义：（1）作为一个标准是要绝大多数国民都必须达到的；（2）作为一个标准只要每个国民能够基本达到就可以，所谓“合格”或“及格”这一级别；,对某个领域或某个方面基本素质规定，主要体现在课程中的课程目标和课程内容。对教材编写、教学顺序安排、课时分配、评价的具体方法等不象教学大纲那样作出硬性规定。课程标准对教学的影响是间接的，指导性的和弹性的。一标多本成为可能。,2023/11/2,67,2023/11/2,68,严格把握课程标准，淡化教材，充分开发校内外课程资源。,对教师来说,用标准来指导教师教学行为，和学生的学业评价,对教研员来说,2023/11/2,69,第六、为什么要注重学习方式的转变？（课改目标四）,倡导建构性的学习实现主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的直接经验与学习兴趣，改变过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。,我国半个多世纪以来课堂教学基本程序铺垫强力度（3分种）导入高速度（2分种）讲授大密度（15分种）巩固多角度（10分种）作业重效度（8分种）小结（2分种）,2023/11/2,70,关于学习方式校长和教师认为学生以被动接受方式学习的比例,2023/11/2,71,学习方式的转变是检验本次课程改革成功与失败的重要标志,从中国教育报记者报道新课程课堂理念统计 从一位特级老师上茧火虫案例看,如何去转变学习方式？,1、树立新的知识观,2、重新定位教学目标三个层次,2023/11/2,72,3、新课程实施中运用多元化学习方式,乐于探究 探究学习或研究性学习 反思性思维或批判性思维主动参与 交往性学习、体验性学习勤于动手 实践性学习、应用性学习合作学习、学科融合、个性化学习,1.接受学习2.书本学习3.个别学习4.积累背诵5.分科学习6.同步学习,2023/11/2,73,多元化学习方式有助于促进学生学习方式的转变 由被动学习向主动学习转变 由接受式学习向探究式学习转变 由单独学习向合作学习转变 由单纯的纸笔训练向注重实践操作转变,2023/11/2,74,注、学生的直接经验应当重视，学习方式单一化应当变革，但书本知识(间接经验)和接受学习仍然是中小学生主要的学习内容和学习方式,如何去转变学习方式？,4、学习方式的转变与教的方式转变为前提，真正树立“自主合作探究”，关注学生发展理念,例：从大熊猫的故乡来看学习方式的转变,2023/11/2,75,第七、如何树立新人本主义教育思想？,20世纪的世界基础教育是在科学主义教育思潮与人本主义教育思想的相互斗争和交互影响下发展的。两大教育思潮的斗争集中反映为学科课程与活动课程这两种思想之争。,1、辩证看待科学教育主义思想指导下学科课程和学科教学。,2、理性看待人本主义教育思想指导下活动课程和活动教学。,树立新人本主义教思想，即素质教育。基点特点：充分强调人本主义思想与科学主义思想的整合。即以活动课程的基本理念为基础，充分吸纳学科课程思想的合理内核为基本特征。,2023/11/2,76,二、新课程下几个误区,（一）运用电教多媒体的误区,1、多媒体辅助教学重要性认识,例1：从二次世界大战看媒体辅助教学重要性 加马歇尔。麦克罗汉 1964年发表的媒介通论：人体的延伸一文中提出一个重要观点就是媒体是人体的延伸。视听教育的心理学家爱德加。戴尔于1964著的视听教学法提出了“经验之塔”：,2023/11/2,77,附：戴尔的“经验之塔”,（1）教育就从具体经验入手（2）多媒体处在塔的中层，起到较好“桥梁”作用,语言符号视觉符号扩音广播录音幻灯电影、电视参观展览见习旅行观摩示范参与活动（表演、游戏等）设计经验（理解）有目的的直接经验（做等）,抽象的经验,观察的经验,做的经验,2023/11/2,78,重要性：多媒体的运用，使抽象化为直观，静态变为动态，课堂教学得生动活动，多姿多彩。有助于激发学习兴趣，突破教学重点和难点，突破时空限制，提高教学效率等作用。,（2）运用电教多媒体的误区误区一、用多媒体代替教科书和黑板，用多媒体代替教师的言语传授；误区二、喧宾夺主，把课堂当作多媒体的展示课；误区三、运用多媒体一定是教育创新，观念新,2023/11/2,79,（2）运用现代教育媒体要注意改变新的变相式传授教学倾向。运用现代教育媒体不一定具有现代教育理念,（3）运用现代教育媒体要考虑教学成本与教学效益关系,（1）多媒体课件设计建议多用卡片式或积件式、互动式。,3、改进误区的几个观点和对策：,2023/11/2,80,不仅因为作为学习方式转变所呈现的标志成果（如研究性学习），而且它更是实现学习方式的重要途径和方法。,（二）.探究合作学习方面的误区,“教师讲，学生听”未必一定是灌输，当课程的教学内容、教学目标等作了预先框定，教师和学生都此为教学出发点，这样才使得教学成为灌输式。,自主合作探究”是新课程倡导的核心理念。,科学探究学习探究性学习,2023/11/2,81,这是一种费时的教学，但如果我们的目标是培养学生能创造性地解决问题和发现理论，那么这是我们所拥有的唯一方法。美艾伦柯林斯,2023/11/2,82,（二）.探究合作学习方面的误区,美兰本达教授认为：一定的教学方法形成相应的思想体系。教学方法、思想体系和社会结构是相互联系并且是相互作用的。她认为：中国现实是社会主义，而教学方法却是封建主义的。如果一切知识都是权威给的，是自上而下的，那是封建思想。,探究学习是一种民主式教学,美兰本达教授认为：中国教师每天不厌其烦地讲解，让学生反复无数次地训练，以为这是极端地负责任，殊不知，在灌输知识的同时，也在拼力灌输着封建思想，使学生只向权威、书本学习，从而在已有的封建思想残余之上又增加了更多的封建思想，感到什么事情都要紧紧依赖有能力的权威，而觉得自己是无能为力的。,2023/11/2,83,误区一：合作探究浮于表面，搞花架子。,（二）.探究合作学习方面的误区及对策,误区二：探究学习不考虑学习效率,对策：用建构主义理论来构建“自主合作探究”式新课程课堂教学模式,2023/11/2,84,学生不是空着脑袋进教室。,附.建构主义观点组织课堂教学,学生不是教学内容的被动接受者，而是知识的主动获取与建构。,教师不再是教学内容的传送者，而是教学活动组织者。,对课堂教学的评价要从评教师的讲课等教的技巧转变为评教学组织方式的改变和引导学生主动学习的能力。,教师备课活动需要从以知识的逻辑结构为教学设计的起点变为以引发学生、满足、提升学生需要为设计起点。从“以知识为中心”和“以儿童为中心”对立中走向有机统一，即树立“以情景为中心”课程观念，引导学生在生活情景、问题情景中展开学习。,教研活动要从记教师的过程转向学生学的过程。,2023/11/2,85,学生自主学习异化为学生的自流,（三）.充分发挥学生自主学习的主体性方面误区,教师指导者异化为学生学习的旁观者,在强调学生自主学习、张扬学生个性的同时，教师更要加强对学生指导。学生的主体地位恰恰是在教师主导作用下确立的。教学中学生的自主学习是以教师发挥主导作用为前提和条件的“教师应由知识的传授者转变为学生发展的促进者”偏面理解。教师不应当仅仅传授知识，主要是促进学生发展，教师促进学生发展却主要是通过传授知识来进行的。,2023/11/2,86,学生自主学习异化为学生的自流,（三）.充分发挥学生自主学习的主体性方面误区,教师指导者异化为学生学习的旁观者,对策：要为学生学习创设情境，激发学习动机，提供学习资源和条件；确定方向，选择内容，教给方法；当学生探究性学习偏离教学目标时及时引导到预设教学目标上；在合作探究过程中，管理学生，组织学生间相互倾听和交流。对学生学习结果、表现及时进行评价。,2023/11/2,87,（四）.创新教育方面误区,、2001年教育进展国际评估组织报告,中国小孩在21个国家中，计算能力最强，创造力倒数第五。我国中小学生认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的只有14.9%。,2023/11/2,88,（四）、创新教育方面误区,要在现代社会生存，创新意识、创新能力等创新素质变得日益重要重要。,新课程改革的重点和方向之一就是为创新素质的培养打下基础坚实基础。,、创新教育思维认识上、形式上误区例1：对愚公移山课例分析看思维认识上误区例2：把对历史事件、历史人物等提出一些反传统、标新立异的观点当成创新。例3：为了创新而创新,2023/11/2,89,（四）.创新教育方面误区,在中小学阶段就为培养终生学习能力中的一些核心素质打下坚实基础。,观点1：创新教育应以客观事实为依据,观点2：创新教育以“双基”为基石,2023/11/2,90,（五）、表扬越多越好吗？,误区：新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的教师便无论学生表现如何，都一味给予表扬。,案例表象：一节小学三年级数学课：师问一个学生：“这个图形有几个角？”生答：“两个”师表扬道：“棒极了，说得太好了，大家为他鼓掌。”教室里响起：“海、嗨、嗨，你真棒！”的夸奖声。一节课下来，学生的脸上被贴上好多小金星，看起来像唱京剧的。,问题思考：1、教师普遍采用这种方式教学，究竟出于什么考虑？要不要这样公式化的表扬？教师笑一笑、点一点头是不是表扬？2、过多的表扬奖励究竟能有多大作用？3、在学生发现时，不作倾向性评价是对的，但在总结时应作点评，面对学生的不同见解、理解，教师要有具体的意见和观点，准确答案。,2023/11/2,91,（六）、教师节奏要跟着学生走,误区：走进新课程课堂，有的课教师教学设计很多，也很新，但学生的学习方式并没有改变，仍然要求学生在配合教师完成教学任务，仍然要求学生必须按照教师设定的思路走。教师在潜意识里依然存在对学生、对课堂的控制和支配欲，希望学生沿着自己事先设定的思路回答问题。在自己事先设定的空间开展“自主”活动，最后圆满地实现预定目标。,案例表象1：一节试商数学课 师问学生：“500除63，商几？”一位学生脱口而出：“高7。”师顿时不高兴，为什么呢？教师认为既然是试商，就应得体现出“试”的过程，不能一下子就说出正确答案。,案例表象2：一节数学课 师在黑板上展示了几排花，有红花、黄花、蓝花、粉花，然后问学生：“哪种颜色的花多？”一个学生说：“我知道。”教师立刻示意学生坐下，因为按计划，学生应该说不知道，然后沿着已经设计好的教学思路教学生统计分类。,2023/11/2,92,（六）、教师节奏要跟着学生走,案例表象3：有的语文教师在阅读教学中，根据自己的阅读分析，给学生设定一条通向已定答案的小径，似乎只有巧妙地引导学生找到这条小径和答案，教师的教学才是成功的，是有教学水平的。岂不知，这种教学恰恰把学生的学习引入死胡同为认同而学习，为标准答案而思考。这些看似正确、深刻、全面的标准答案，实际上限制了学生积极性和主动性的发挥。,对策：教师要充分考虑学生的发展需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态。学生在接受教育的过程中，不应该被教师的教学计划所控制。教师，调整你的节奏跟着学生走！,2023/11/2,93,（七）、小组学习不等于合作学习？,误区：在教学中，教师大都采用分组的形式，小组合作学习流于形式的较多。,问题表象1：在教学中，教师大都采用分组的形式，让学生讨论、合作，什么课都用，过一会儿用一次，表面课堂气氛活跃，但没有针对不同的的教学内容有重点和有选择地进行合作学习，对一些有深度的问题讨论时间不足。合作学习匆忙、零乱。,问题表象2：在教学中，教师将小组合作理解为小组讨论。讨论时，学生各说各的，有的不善于独立思考，不善于尊重别人的意见，也不善于作必要的妥协。小组合作无序，缺省分工。,问题表象3：在教学中，少数优秀生垄断课堂，多数学生作陪衬。讨论时出现两极分化现象。“好的更好，差的更差”,问题表象4：在教学中，合作学习方式单一，淡化教师作用，教师由异化为旁观者，对学生引导不到位，造成学习内容盲目性，学习过程管理混乱。,2023/11/2,94,（七）、小组学习不等于合作学习？,误区：在教学中，教师大都采用分组的形式，小组合作学习流于形式的较多。,问题表象1：在教学中，教师大都采用分组的形式，让学生讨论、合作，什么课都用，过一会儿用一次，表面课堂气氛活跃，但没有针对不同的的教学内容有重点和有选择地进行合作学习，对一些有深度的问题讨论时间不足。合作学习匆忙、零乱。,问题表象2：在教学中，教师将小组合作理解为小组讨论。讨论时，学生各说各的，有的不善于独立思考，不善于尊重别人的意见，也不善于作必要的妥协。小组合作无序，缺省分工。,问题表象3：在教学中，少数优
