地理教育学课件.ppt

地理教育学,地理科学专业 教师教育方向 核心课程,Geography Eedcation,第一章 绪论,第一节:地理教育学的研究对象和学科地位,第二节:地理教育学的发展基础和研究方法,第八章 地理教育研究,第一节:地理教育的研究意义和发展方向,1-1:地理教育学的研究对象和学科地位,1-1-1、研究对象和任务体系,世界,世纪中叶,中国,年天津中西学堂“舆地”,（2）以地理教学过程为研究对象（新中国成立之后）,（3）以地理教育系统为研究对象（80年代至今）,（）以地理教学方法与技巧为研究对象,1、研究对象的发展,1-1:地理教育学的研究对象和学科地位,1-1:地理教育学的研究对象和学科地位,古代相关的地理书籍,中国-山海经、禹贡埃及-大地的记载希腊-地理学,地理学和地理教育的演化,我国地理教育:,1895年，天津中西学堂最早设置了“地理”（舆地）课程,光绪29 年（1903 年）颁布奏定学堂章程规定经、文、格致、农、商等科皆应设置地理课程,1922年陶行知先生提出“教学做合一”的思想,竺可桢先生的地理教学法之商榷褚绍唐先生的中学地理教学法述要,陶行知（），汉族，徽州she歙县人，中国人民教育家、教育、思想家，民主主义战士，伟大的共产主义战士，爱国者。是中国人民救国会和中国民主同盟的主要领导人之一。曾任南京高等师范学校教务主任，继任中华教育改进社总干事。先后创办晓庄学校、生活教育社、山海工学团、育才学校和社会大学。提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。著作有：中国教育改造、古庙敲钟录、斋夫自由谈、行知书信、行知诗歌集。,陶行知,竺可桢（1890年3月7日1974年2月7日），又名绍荣，字藕舫，汉族，浙江上虞人。中国卓越的科学家和教育家，当代著名的地理学家和气象学家，中国近代地理学的奠基人。他先后创建了中国大学中的第一个地学系和中央研究院气象研究所；担任13年浙江大学校长，被尊为中国高校四大校长之一。1974年2月7日竺可桢因肺病在北京逝世，享年83岁。,竺可桢,研究对象指的是,研究什么？,地理教育学是什么？,研究地理教育系统一个开放的系统，一个由相互联系、相互依存的各种地理教育活动的有机整体。,是研究地理教育过程及其规律的科学是在职中学地理教师进修高等师范院校地理教育专业的一门必修课，同时也适用于中学地理教育工作者和高等师范院校地理教育专业的学生。,1-1:地理教育学的研究对象和学科地位,2、研究对象的表述,概念是指,1、理论研究与实务研究,2、教育研究与教学研究,3、教导研究与学习研究,4、内容研究与形式研究,5、常规研究与改革研究,6、现状研究与发展研究,1-1:地理教育学的研究对象和学科地位,1-1-2、研究的任务体系,1-1-2 学科属性和学科地位,属性：,社会性,边缘性,概论性,地理教育学兼有社会科学与自然科学的性质，它是应用教育范畴内的一门边缘性理论科学（学科之间的关系）,地理教育学属于教育科学的一个分支，本身又有许多独立的学科组成，如,地理教育原理,地理教学论,地理教育工艺学,地理课程论,1-1:地理教育学的研究对象和学科地位,教育是伴随着人类社会产生而产生、发展而发展的。,（学科体系内部之间的关系）,结构及其形成机制等,基本规律及其应用等,教学手段、媒体、方法技巧等,地理课的设置、改革 等,地位,1、高师地理专业的主干学科,2、普通教育的互补学科,是高师院校地理专业的必修课。本课程将为在职中学地理教师和高师院校地理教育专业的学生铺路、搭桥，使他们少走弯路，能迅速掌握和使用中学地理教材，为尽快成为一个优秀的地理教师奠定基础。,3、应用性理论学科,1-1-2 学科属性和学科地位,1-1:地理教育学的研究对象和学科地位,1-2:地理教育学的发展基础和研究方法,1-2-1 理论基础和实践基础,一、理论基础,1、地理科学理论基础,2、教育科学理论基础,3、社会科学理论基础,4、行为科学理论基础,5、信息科学理论基础,没有地理科学也就谈不上地理教育学,是教育科学的一个分支,例如马克思主义哲学“辩证唯物法”,教育心理学,地理教育学必须重视对信息技术的研究应用如美国的ISH、中国的CERNET,1-2:地理教育学的发展基础和研究方法,1-2-1 理论基础和实践基础,一、实践基础,1、学校地理实践基础,2、学校教育实践基础,3、社会教育实践基础,4、高师教育实践基础,地理教育学最基本的实践基础,如旅游专业、房地产专业、国土开发等,家庭和学校以外的素质教育与终身教育,地理教育学最主要的实践基础,1-2:地理教育学的发展基础和研究方法,1-2-2 学科特点和研究方法,一、学科特点,1、建设与创新,2、理论结合实践,3、修学与研究人员多样,地理教育学创立时间短（20年左右）；处于初创阶段的科学,1-2:地理教育学的发展基础和研究方法,1-2-2 学科特点和研究方法,二、研究方法,1、理论演绎方法,2、经验概括方法,3、实验实证方法,一般理论原理推导个别结论，如天气预报等,个别结论概括出一般理论原理,根据某一特定问题而进行的一种科学实验，可针对某一问题，依据自己的认识，提出有理论根据的解决方案、计划、设计、办法或措施，然后进行实验,1-2:地理教育学的发展基础和研究方法,1-2-2 学科特点和研究方法,二、研究方法,4、调查法,5、比较法,是深入到学校地理教育实践中去，进行调查研究的活动,可以取长补短或借鉴历史经验,用唯物辩证法分析地理环境,(1)以地理事象的存在，说明世界是物质的。如形形色色的自然景观、人文景观及区域特征等。(2)以地理事象的发展变化，说明物质是运动的。如太阳释放能量、地球自转与公转、大陆漂移、海底扩张、风云变幻、地壳物质循环、经济的发展等。(3)从地理事象的时空运动规律说明物质运动是有规律的。如天体运动规律、地球运动规律、地壳运动规律、大气环流规律、大洋环流规律和经济发展规律等都体现出物质运动规律。(4)从地理事象间相依相关的整体性说明物质世界是普遍联系的，并反映辩证思维的三大规律。如：地理环境各要素相互联系、相互制约、相互作用，共同组成地理环境系统；内营力与外营力、气旋与反气旋、地区的优势与劣势、人与地理环境的对立与统一等反映出对立统一规律；热量带的划分、干湿地区的演变、资源的开发与匮乏等反映质量互变规律；昼夜交替、季风变换、生态系统的动态平衡、生产布局的调整与更新等反映否定之否定规律。(5)从地理事物的分布规律，说明事物存在矛盾的普遍性和特殊性。如：同一纬度地带内部具有经向差异和垂直差异，相同自然区之间的相似性和区间差异，以及单一自然区的区内差异，等等。(6)以地理事物发展变化的原因，说明内因和外因的辩证关系。如：地表组成物质具有不同性质，经过内外营力以及人类活动的作用，形成各种不同的地貌形态。,“老三论”与“新三论”,“老三论”指的是系统论（或系统学）、信息论和控制论。系统论是认识事物整体与联系的方法论，应用表现多为各种类型的系统工程。信息论是关于信息的认识、描述、度量的学问，主要应用于通讯。控制论是关于信息的利用、处理、控制的理论，主要应用于自动控制技术和人工智能技术。、“新三论”是指近十几年才发展起来的耗散结构论、协同论及突变论。耗散结构论主要回答开放系统如何从无序走向有序的问题。协同论研究各种不同的系统从混沌无序状态走向稳定有序结构转化的机理和条件。突变论则运用数学工具，描述系统从一种稳定状态到另一种稳定状态的跃迁。显然，“新三论”是“老三论”理论与方法的进一步深化。“老三论”与“新三论”的部分原理、范畴及方法，已在地理教育改革的实践中探索性地予以应用，有的实验如综合程序教学法的教学，已取得重要的成果。,第八章 地理教育研究,第一节:地理教育的研究意义和发展方向,地理教育学（含地理教学法）就其内涵来说，虽然地理教育学继承和包容了地理教学法的全部内容，但它的整体性、综合性和理论性都是地理教学法所不能比拟的。地理教育学的建立是地理教育发展的必然结果，它作为一门学科的出现，已有别于地理教学法，而升华为更加适应于师范院校地理专业的一门基础学科和骨干学科。地理教育研究属于教育科学中的学科教育,与教学实践相伴发生发展,对其研究意义重大。,8-1:地理教育的研究意义和发展方向,8-1-1、地理教育研究的意义,一、适应社会发展,对社会发展比较敏感的学科教育，地理教育学的各项研究内容置于社会的大气候之下，适应社会、改造社会，全球观念是地理教育必须体现的。,二、推进素质教育,素质教育实施的保障是考试制度的改革，摆脱应试教育模式，近年来的高考命题中经常出现地理性的案例中选择命题素材，与其它学科知识交叉出现。例如“三角形坐标构成图”,案例分析,右图表示、四个地区第三产业的就业构成，读图回答第13题。,1.地区第一、二、三产业的就业比例为（）37.6：17.4：45.0B.31.6：30.5：37.9C.15.5：24.5：60.0 D.37.6：24.5：37.9,2.四个地区中城市化水平最高的是（）A.B.C.D.3.四个地区中工业化程度最低的是（）A.B.C.D.,8-1:地理教育的研究意义和发展方向,8-1-1、地理教育研究的意义,三、改革地理教育,四、促进学生发展,改变只对课外媒体地理感兴趣，环境伦理道德低下现状,五、提高教师素质,作为一个新型的地理教师，不仅要精通地理科学的专业知识，而且也要精通地理学科的教育、教学理论，熟悉地理教育的基本原理，了解地理教育的过程和规律，掌握基本的地理教学技能和技巧。,思考与练习,1、通过对地理教学法与地理教育学的关系的学习，谈一谈对地理教育研究中继承与发展的认识。2、地理教育学建立的重要意义是什么？3、地理教育学的研究对象是什么？地理教育学有哪些研究任务和内容？4、分别叙述一下地理教育学的学习方法和研究方法,