国培课标解读-东北师大-钟.ppt

好的课程设计是培训成功的一半国培计划课程标准（试行）解读,国培课标研制组 钟祖荣（北京教育学院副院长、教授）,目标与方法,理解教师培训课程的特点；理解国培计划课程的目标、结构、内容及实施要求；能够根据培训对象特点合理设计教师培训课程；能够对教师培训课程方案进行评价和修改。讲解+案例分析+实际练习+问题讨论,简报提纲,一、国培课标的意义二、国培课标的研制三、国培课标的内容四、国培课标的使用,一、国培课标的意义,规范管理，促进创新，提高质量标准是根据国培计划项目的目标任务，围绕参训教师的需求，就培训课程的目标、内容、结构、实施所提出的基本规范要求。4年与40年（吴颖民）教师培训迎来春天培训走向专业化，标准化是基础是个方向培训走向专业化，课程是制约质量的核心,课程设计中常见问题,课程设计的理论依据不足，依靠经验判断课程设计的针对性不强，主观判断课程设计的结构各式各样，逻辑性较差无主题目标宽泛课程种类多，蜻蜓点水课程的专题内容与培训目标吻合度差课程的实施形式比较单一课程的名称缺乏规范性课程设计缺乏内容要点说明,练习6：对课程方案评价（内容及合目标角度）案例某大学高中物理培训课程方案,目标：教学实施能力、教学研究能力。第一阶段：针对高中物理教学改革要求讲如何实施新课改。现代物理与高中物理的关系、高中物理教学中创新能力的培养、如何让学生快乐的学习、高中物理实验教学的改革与创新、物理课堂教学观察与诊断、高中物理教学中如何与其他学科汇通、正确处理新课标教学目标下的师生关系、在大学附属中学进行实际教学观摩与讨论。第二阶段：完成一篇研修报告或针对高中物理教学改革的论文。分别由专家及学员研究讨论。,案例,七大板块：1小学数学教师师德教育与教师专业发展2小学数学教学最新动态与发展趋势3小学数学有效课堂教学方式与方法4小学数学教学问题与对策5小学数学教学设计与教育技术应用6.小学数学教育教学研究方法7.小学数学校本研修设计实施,二、国培课标的研制,是长期积淀、集中攻关、集体智慧的结晶。是教师培训思考研究的碰撞与促进的过程。,（一）研制的组织,教育部教师工作司直接领导委托全国教师教育课程资源专家委员会承担“国培计划课程标准研究”（3月28日函）秘书处组织各学科及培训专家70余人参加综合组设计思路、审核把关、修改完善提交专家和领导审核,（二）研制的过程,3月3-4日七位专家讨论形成“研究项目申请书”上报3月28日发委托研究函3月29日负责人讨论设计研究方案框架3月31日在高教社启动课题，综合组研究，提出征集案例模板要求、分配任务4月1日通知下发文件，收集培训课程案例。收集整理4月15-16日综合组讨论课标研制要求及模板4月17-19日昌平君都国培课标研制会，专家集中研制。会后等待部分学科提交，反馈修改。5月4-7日在高教社综合组集中修改课标等5月7日秘书处将征求意见稿提交部分委员审定，10日反馈5月10日提交教师工作司，5月17日部办发通知文。,（三）研制的依据,政策依据、理论依据、实践依据等。标准根据教育部关于印发幼儿园教师专业标准（试行）、小学教师专业标准（试行）和中学教师专业标准（试行）的通知（教师20121 号）和国家相关规定，根据不同类别、层次、岗位教师教育教学能力提升和专业发展的需求确定。,教育部中学教师专业标准,专业标准是国家对合格中学教师的基本专业要求，是中学教师实施教育教学行为的基本规范，是引领中学教师专业发展的基本准则，是中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。基本理念：师德为先，学生为本，能力为重，终身学习。内容：专业理念与师德，专业知识，专业能力3个维度，14个领域，63条基本要求。,研制思路,标准研制工作遵循教师成长规律，注重培训实践取向，针对问题解决，突出专业能力提升，服务教师终身发展。成长规律（成长阶段、学习规律）实践取向（源于实践、回到实践、以学促变）问题解决（教学问题、教育问题）能力提升（三维度、突出能力）终身发展（形成机制、跟踪服务、互动成长）,教师成长阶段的特点及培训目标,弗勒(F.Fuller)教师关注的阶段理论（1）教学前关注的阶段，师资培养时期关注自己。（2）早期生存关注阶段，关注的是教师自己的生存问题，比如班级管理、熟悉教学内容、学校领导的评价等。（3）教学情景关注阶段，关注各种教学情景或环境的变化及对教师在知识、技能、能力上的要求。（4）关注学生的阶段，关注学生的思想、品德、学习、需要，和学生建立沟通和交往。逻辑：从自己，到任务，到影响（效果）。,案例,“行间巡视，我睁大眼睛寻找的是哪道题答案正确，哪道题答案有误，”“我从来没有用心观察过哪个孩子的脸上流露着惆怅和孤独，哪个孩子的目光里有不安和期待。我走进的是学生的行间，而不是学生的心间。”“在我的头脑中潜藏着这样一种意识：我是数学教师，把1+1为什么等于2讲清楚了，学生会解题了，成绩提高了，教学目的就达到了。”（吴，14页）听了张教授的儿童心理讲座，“从那时起我开始用心去感悟孩子们的每一丝变化，用情去激励孩子们的每一点进步。”“在学生们的眼中，我再也不是那个只管传道、授业、解惑的平面教师，而是一个有血有肉，充满情和爱，能给予他们智慧和力量的立体教师。”（吴，15页）,六阶段理论及发展任务,第一阶段：对象为新手教师，指工作12/3年、教学技能不熟练、缺乏教学实践经验的教师。主要任务是学会分析教材，形成基本技能与规范。第二阶段，对象为合格教师，指工作35/8年、有了初级职称、教育教学技能比较熟练、但专业知识掌握不够系统、教学经验不够丰富、教学内容深度不够、对学生缺乏系统了解研究的教师。主要解决知识加深加宽、了解研究学生。第三阶段，对象为熟练教师，指工作10年左右、有了中级职称、经验比较丰富、但教学尚没有自己的特色和风格、缺乏学科教学思想的教师。主要解决教学特色形成、学科教学思想学习、教学问题初步研究与探索。,第四阶段，对象为成熟教师，指工作15年以上、获得了中学高级职称、经验丰富、有一定教学风格的教师。主要解决教育研究和实验、形成自己的教学思想和风格，使大部分人能够成为市骨干教师或学科带头人。第五阶段，对象为市骨干和学科带头人、有一定的教学思想和教学特色、但还不够系统深入的教师。主要解决教学经验与思想的总结、课题的系统研究和实验研究等问题，使他们成为特级教师或专家教师。第六阶段培训，对象为特级教师或专家教师，专家教师指获得特级教师称号、或为具有潜力的学科带头人。主要解决教育哲学思想、形成独特的学科教育理论、发挥指导引领培训作用问题，努力使他们成为教育家。中小学教师职称（职务）系列个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师。,乾卦六爻特点与六阶段,上九、亢龙有悔九五、飞龙在天九四、或跃在渊九三、终日乾乾九二、见龙在田初九、潜龙勿用,香港标准：掌握学科内容知识：基本要求力能胜任卓越境界掌握任教科目内容的基本知识，但尚未察觉本身对基本内容认识的不足及有误解，不经常更新学科知识；掌握一般的学科内容知识，但与学习领域内其他部分联系有困难；充分掌握学科内容知识，对基本内容的认识无不足或误解；注意到科目所涉及学习领域的趋势及课题；熟悉学科内容知识，能把学科领域内各学科联系起来；透彻了解任教学科所涉及学习领域的趋势及课题；具有渊博的学科内容知识；有需要时能就学习领域或跨学习领域的内容知识倡导有目的和有意义的统整。,（四）研制的成果,标准按学科（领域）分学段、分项目设置，共计67 个，用于指导“国培计划”中小学教师示范性培训项目（以下简称示范性项目）、中西部农村骨干教师培训项目（以下简称中西部项目）和幼儿园教师国家级培训计划（以下简称幼师国培）的课程设置和“国培计划”课程资源的开发建设。每学科24个课标：小学、初中、高中、培训者。,三、国培课标的内容,标准包括课程目标、建议课程内容、课程设置与实施建议三部分，另附主题式培训设计样例。课程目标包括不同项目的总目标、具体目标；建议课程内容包括短期集中培训的、置换脱产培训的两个表，表含维度、模块、专题、课时、内容要点；课程设置与实施建议包括课程结构要求、主题式培训设计要求、实施建议。,（一）课程目标,示范性短期集中培训项目针对地市级以上骨干教师专业发展需求，通过主题式培训，研究问题，分析案例，总结提升经验，提高师德修养，更新知识，提升能力，形成学习共同体，培养区域学科教学与教师培训带头人。,例如，小学数学教师培训总目标：基于地市级及以上小学数学骨干教师专业发展和作用发挥的需要，通过主题式培训，深入探讨和总结教育教学经验，提高课程教学和教研能力，形成跨区域学习共同体，在区域课程教学改革和教师培训中发挥示范引领作用。,具体目标：1.深化小学数学教师在职业理解与学生发展认识，提高师德践行能力。2.深入理解新课程的基本理念、课程目标、核心概念。3.整体把握小学数学课程内容的主线，熟悉小学数学课程教学的前沿性知识、方法性知识、关联性知识，提升数学素养。4.发展基于主题内容的教学设计、实施、评价等专业能力。5.能基于主题对教育教学中的问题开展研究，形成在本地区内进行教学研究与培训的能力。,教师培训模块的专题培训的教学策略 3行动计划制订的指导方法 3课例研修方式 6校本活动指导 3实践型培训者的职能定位 1.5培训内容与表达方式 1.5培训资源的积累 1.5国培学习收获的区域分享 1.5校本研修中的示范引领 1.5课题研究中骨干作用发挥 1.5指导青年教师的有效方式 3,中西部短期集中培训项目针对农村骨干教师专业发展需求，围绕新课标的贯彻落实，针对教育教学实际问题，研究典型案例，提高师德素养，更新知识，提升能力，将新课标的理念与要求落实到教育教学中，形成学习共同体，培养县域农村学校骨干力量。,中西部置换脱产研修项目针对农村义务教育学校有良好发展潜力的中青年骨干教师，通过院校集中研修与“影子教师”实践，全面提高教师的教育教学能力和综合素质，为农村学校培养一批在深入推进课程改革、实施素质教育、开展教师培训中发挥辐射作用的带头人。,培训团队研修项目针对高校、教师培训机构和幼儿园、中小学一线骨干培训者和培训管理者，通过专题学习、案例研讨，提升培训者培训方案设计、培训课程开发、培训教学、培训组织管理等方面的专业能力，加强培训专家团队建设。,（二）建议课程内容,建议课程内容供培训任务承担机构研制培训方案作参考。其根据教师专业标准分为专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度，每个维度下设若干模块，每个模块下设若干专题，每个专题提供学时建议和内容要点。内容要点是对专题内容的简要说明，可结合学员实际需求进行调整。,课程设置应根据各项目具体目标任务和培训对象需求，将建议课程内容和自主设置课程内容相结合。培训任务承担机构从建议课程内容中所选专题原则上不少于培训所设专题总数的50%。,培训项目申报书中,标准的建议课程内容设计原则遵循：思想性与专业性相结合，既加强师德和专业理念教育，激发教师发展动力，又遵循学科教学规律和教师学习规律，提高教师专业能力；理论性与实践性相结合，既注重理论知识学习，又注重帮助教师在实践中改进技能和方法；适应性与引领性相结合，既适应教师现实需求，又突出课程内容对教师专业成长的引领。,学科教学知识（PCK）,PCK是教师如何把自己掌握的学科知识以学生容易理解的方式加工、转化为学生的知识的知识。这种知识不同于学科专家、教学法专家的知识，是教师特有的知识。是实践中逐渐积累的知识。特点：1、与学科内容有关。2、具有实践性，是对实践经验的反思和总结。3、个体性，与教师的特点、学生群体特点有关。4、情景性，与特定学校和学习背景有关。5、综合性，是诸成分结合在一起的知识。,舒尔曼（1986/1987）是教师将学科内容转化和表征为有教学意义的形式、以适合于不同能力和背景的学生的知识，是综合了学科知识、教学知识和背景知识而形成的知识，是教师特有的知识。它包括表达思想的最好方式，比如类比、图示、解释、演示等；也包括教师了解到的有关学生对某一特定学习内容容易理解或者感到困难的原因、学生的误解以及消除误解的策略等。格罗斯曼（1990）包括四个部分：1、一门学科的统领性观点（关于学科性质的知识和最有学习价值的知识）。2、学生对于特定内容容易理解或误解的知识。教师要知道关于某一特定内容，学生已经知道什么，一般有几种理解方式，将会出现什么样的困惑。3、特定学习内容在横向和纵向的知识结构中位置的知识。特定内容在教材中是如何组织的，在不同年级中如何分布的，横向有哪些相关知识。4、将特定内容呈现给不同学生的策略的知识。,Cochran,King&DeRuiter（1993）认为是教师在学校背景下针对具体学段，具体学科，具体学生的教学的知识。包括4钟成分：学科知识，学生知识（能力、学习策略、年龄和发展水平、态度、动机、前知识），背景知识（社会的、政治的、文化的、自然的环境），教学法知识。学科教学知识是四者的重叠部分。,培训课程的特点,职前职后培训课程的特点比较 职前培养 职后培训1 系统性 专题性2 理论性 实践性、操作性3 分析的 综合的4 基础性 前沿性5 一般性 针对性,案例培训课程举例,基于学科本质的地理教学内容分析 整体把握小学数学 地理学研究的前沿领域 文学理论在课文解读中的运用 通用技术教材比较分析 聚焦基本概念思想方法的教学设计 多种材料的艺术创造 性别与学校教育 全球意识和可持续发展教育 地理教学设计 科学探究式教学 小学生心理发展与科学课教学 学生化学学习诊断及案例分析 落花生课例解析日本科学教育,讨论,谈谈你对教师培训课程特点的理解。,课程的内容,（三）课程设置与实施建议,1.课程结构要求课程设置应遵循标准中的课程结构要求，师德和教师专业标准解读等内容须列入“国培计划”培训课程模块，,结构要求一,结构要求二,要注重设置实践类课程，短期集中培训项目实践类课程原则上应达到30%以上，置换脱产研修项目实践类课程原则上应达到40%以上。实践类课程：是以观摩、参观、听课、做课、讨论、练习等为主要方式的课程。实践课程实施要精细设计，保证有效性。,2.主题式培训设计要求示范性短期集中培训项目须进行主题式培训，培训主题可选择标准中提供的建议培训主题，也可自行设计。主题式培训的价值：集中、深入、迁移主题式培训的要求：选好题、有基础,主题式培训设计,功能：主题是集中培训的核心内容。培训的模块和专题均围绕主题设计和实施。来源：培训机构可根据教师关注的热点、难点问题，从课程教学内容的某一方面或教师专业能力的某一侧面，形成培训主题。参考例子：整体把握小学数学课程小学数学教师教学研究与指导能力的提升数学探究学习与合作学习,主题式培训设计步骤,确立培训主题（主题不等于专题）依据主题设计培训目标对主题进行内容分解，以主题为中心，以问题为导向，设计结构化的培训课程设计培训方式方法设计符合培训主题和目标的考核要求,培训管理者培训项目主题式培训课程设计样例,练习,请提出一个培训主题，并进行培训目标、课程结构、培训考核的设计。,3.实施建议（1）实施方式课程实施要将理论学习与观摩实践相结合，专题学习与交流研讨相结合，经验总结与反思体验相结合。理论学习要强调案例分析，实践训练要注重能力提升，交流研讨要注重学习共同体打造，反思体验要针对教育教学行为改进。,培训过程中要注重发挥学员的主体作用，创设学员参与的教学情境，在专家引领下，通过实践体验，提升学员的教育教学实际能力。,要注重培训方式创新，采取案例式、探究式、参与式、情境式、讨论式、任务驱动式等多种方式开展培训，增强培训的吸引力和感染力。理论知识实践化，实践知识理论化（徐碧美）要充分利用远程教育手段，加强对学员的训后跟踪指导。,培训教学模式,教师培训模式，是在一定的培训理论指导下，为达到特定的培训目标，培训者、受训者、培训内容、培训方式诸要素之间形成的结构及其运作机制。模式最突出的形式：培训的完整程序或环节上，它是结构与运行的“相”；是相对稳定和特点鲜明的样式，是活动形式的概括，诸如问题解决模式、研究型模式、系统理论学习模式等。教师培训模式要素：受训者的特点、培训依据的理论、特定的培训目标、特定的培训内容、特定的培训方式、相应的培训环节（操作程序）、培训者的要求、特定的培训效果等8个要素。,教师学习理论是培训方式的基础,成人学习特征：自我导向；经验丰富；为解决生活问题而产生现实需要；生活中心的定向；内在动力和压力成人学习动机：职业发展；职业转换；职业证书；知识兴趣；学历提升教师学习模式：观察学习、体验学习、行动学习（三课两反思）、课例研究、案例学习、交流研讨、行动研究式学习,案例：技能学习培训模式,教学设计四项：学科知识逻辑与学生发展价值分析、学生学习需要分析、课时教学目标确定与表述、教案书写等。教学实施六项：口头表达、板书、师生与生生互动、及时强化、对个体的关注、教学目标检测。阅读与写作技能。“测训摩练测”培训模式,案例：“行动研究式研修模式”,学员参与研修的基本模式是：1获得背景知识：2进行学校问题诊断：3开展拓展学习和研究：4设计学校发展规划和管理改进方案：5进行方案实践：6评估研修实效：,案例：体验式学习拓展训练,按拓展训练目的进行的项目分类,案例：观察学习模式,班杜拉提出的社会学习理论，含义是：个体与其他个体或群体相互作用，通过观察他人的行为和行为的后果而间接地学习，而不必经过漫长的试误逐渐掌握行为，也叫观察学习。观察者获得的实质上是榜样活动的符号表征（symbolic representation）或编码信息，以此信息指导自己今后的行为。学习过程：榜样的行为学习者的注意过程保持过程动作再现过程动机过程,何时已有行为徒劳时直接学习代价高时环境复杂、情形不确定时何者成功者优秀者亲近者独特行为者较优行为者多数者,榜样榜样相似性榜样的地位身份榜样的支配性榜样行为的后果榜样的示范讲解对学习者的反馈,学习者年龄与经验（成人学得更多）认知能力学习者个性（缺自信者易模仿，有目标者易选择多个榜样学习甚至超越）学习者的预期学习者的自我效能感,（2）培训团队“国培计划”实行首席专家制，首席专家负责设计培训方案、组织集体备课、进行过程指导等工作。示范性集中培训项目首席专家应具有正高级职称，须为项目承担单位教师；中西部项目和幼师国培首席专家应具有高级职称，原则上为项目承担单位教师。,要组建高水平培训团队，高校专家与一线教师、教研员合理搭配，省域外专家原则上不少于三分之一，一线优秀教师、教研员原则上不少于40%。,（3）培训课程资源要注重为参训学员提供丰富的课程资源。授课专家须为参训学员提供教学课件、讲课提纲等资源；要根据课程目标为参训学员推荐针对性强的拓展资源，包括文本、视频或网络资源。,培训任务承担机构要按照标准中的“国培计划”课程资源建设规范（试行）开发建设新资源，加工利用生成性资源，并择优报送全国教师教育课程资源专家委员会参加“国培计划”优质课程资源评选。培训任务承担机构要建立班级网络虚拟空间，搭建学员经验分享平台，为教师后续学习提供有效支持。,（4）考核评价要做好培训的考核评价工作。采取定性与定量相结合、学员与专家评价相结合、即时与后续评价相结合、自评与他评相结合的多种方式，对项目实施工作进行评价。要采取过程性考核与终结性考核相结合的方式，对学员的培训预期目标达成度进行评价。要注重对学员培训前后改进程度的测评。,理论：培训效果的5个层面（KirkPatrick）,1）即时反应。它是学员对培训的课程内容、方式方法、教师水平、组织管理等的评估，是学员的满意度。2）学习效果。是学习者对知识、技能、能力、态度的掌握情况情况，主要是学习者把培训内容加以内化的结果。3）工作表现。是对所学的知识、技能、态度在教学工作中的运用，反映学习者把内化的素质再加以外化的结果。4）组织绩效。是培训对组织及其顾客所产生的效果，对学校说，就是看学生学业成绩有无提高，学生素质发展程度是否提高，班级文化和学校文化是否发生积极的变化。5）社会效益。指对教育改革与发展所起的推动作用，对学生长远利益的实现程度，对社会进步所起的作用。,考核要求：第一，过程考评侧重考勤和过程性作业；成果考核包括学员学习成果和培训项目本身生成的成果；第二，培训成果与培训目标相符；第三，成果要明确数量和质量要求，质量要求即是考核的指标；对评定结果（等级）要有说明；第四，成果的项数要适当，不能过少过多，既要达到培训目标，又要考虑学员负担。,案例,培训考核（一）集中培训阶段考核（50）1、课程考核。着重考查参训教师的教学实践能力案例分析和教学设计能力。以开卷方式进行。2、学员培训期间的表现，包括考勤、课堂讨论、小组交流、班级活动参与情况等。（二）返岗实践与研究阶段考核（40%）1.一份反映学习内容、教学问题查找与问题解决方案研制的学习报告。2.一个反映某个教学问题解决成效的教学案例。3.一份读书报告。4.一节公开课的教学设计和同行议课记录。,案例对培训创新设计方案的评价,每个人15分钟陈述，专家15分钟点评。1、问题性（15）：问题是否明确，设计是否有针对性，是否符合校长的需求和实际。2、理论性（20）：是否体现了新的培训理论、管理理论、领导理论。3、结构性（10）：方案设计是否完整，有整体的思考，内部逻辑是否一致。4、创新性（30）：有无创新点，创新点的数量，创新点的新颖度。5、操作性（15）：具体化程度，有无操作的条件。6、表达性（10）：文字是否通顺、清晰；陈述是否清晰、突出重点。,案例学员学科教学素养前后测对比（2008）,前测 后测 平均分 标准差 平均分 标准差小学数学 41.41 7.18 56.35 5.64小学品德（城）58.33 7.15 68.73 6.93小学品德（乡）47.94 6.71 54.47 8.17小学科学 47.84 8.44 60.74 8.32中学历史 66.15 9.75 82.05 4.94中学地理 43.09 10.98 54.91 9.94,（四）国培课标的使用,三个功能：1.院校研制项目实施方案2.管理部门立项评审项目方案3.管理部门进行绩效考评的依据,研制和评审项目实施方案时考虑,1.示范性培训是否确立了培训主题？主题的确立是否合理？2.是否按照课程的维度和模块，围绕主题进行设计？各维度之间课时比例是否合要求？3.专题课程设计是否选取了参考课程内容中的专题（占50%），有无自己特色课程？4.专题内容要点是否体现了要求？5.培训方式、课程资源、师资结构、考核评价、后续指导是否符合要求？,案例评析1,四个模块组成：基础教育改革与小学数学学科前沿：我国基础教育改革与发展、当代世界基础教育改革、创新教育与课堂教学改革、数学教育中的争鸣、小学数学有效课堂教学研究、小学数学学生认知水平研究、有效数学教学与学生学习动机研究、小学数学学习心理、数学课程标准与小学数学热点问题、小学数学的科学性问题等。小学数学有效教学实践问题研究：反思性教学与小学数学教学设计、为了学生学习的小学数学教科书分析、小学数学教学目标分析、小学数学教学策略设计、小学数学课堂教学评价、小学数学教师教学课堂行为分析、小学数学课堂教学观摩、小学数学课堂教学问题与对策、有效数学课堂教学分析技术、小学数学说课、评课听课的方法与艺术等。小学数学教师专业发展与教育科研：校本教研与教师专业成长、小学数学教师教学能力研究、小学教师如何做课题研究、小学数学课题研究等。小学数学有效教学实践模块：名师同台说课，教学课例分析，教学设计、到基地学校说课、上课、评课，教学反思等。,案例评析2,数学学科教学最新动态与发展趋势：3个：科学与艺术，从数学看初中数学，中国数学教育历史回顾与展望数学课堂教学问题与对策：9个：数学教学有效性，数学教学有效性交流研讨，提高施教能力，有效改进教学，初中课题学习，初中课题学习交流研讨，数学课堂教学案例研究方法与示例，中学生数学阅读能力的培养，教学设计的有效策略，提高学习效率及初中综合实践课的开展学生学习发展与评价：3个：数学素养的内涵及其评价，关于学生数学学习动机与兴趣的培养，学生学业水平分析修订后的初中数学课程标准及新课程实践与反思：3个：对数学新课程标准的一些思考，关于数学课程标准修订版的交流研讨，主题研讨：数学课程改革，我们到底走了有多远？教育教学研究教师专业发展模块：5个：数学教师专业成长之路，校本教材开发与实践，教师专业发展视野下的数学教学基本功，团队研修促进教师专业成长。,讨论,关于教师培训课程，您有什么问题和见解？,谢 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