《教育智慧从哪里来》.ppt

教育智慧从哪里来,王晓春 著华东师范大学出版社,点评100个教育案例（小学）,王晓春的著作教育智慧从哪里来以问题方式呈现书名，发人深省。作为一个教育工作者带着功利性阅读的心态走进书里，无疑我要寻求到这个问题的答案。在100个教育案例中，在100个案例点评里，我寻寻觅觅教育智慧从哪里来。在整个阅读的过程中让我体会最深的有两个关键词：思考和探究。,面对层出不穷的教育现象，并由此生出的纷繁复杂的教育问题，常常使教育一线的老师身心疲惫。在力不从心的状态下我们除了无法选择离弃这些问题之外，就只能用简单的教育方式处置教育问题，久而久之形成了管理型教师而非需要智慧打底的研究型教师。以教师自我为中心的让学生服从命令为原则，便于今后管理为目的的管理型教师，在学生心目中有很高的“威望”，却也因为学生小小的心灵经不起莫名的霸权主义而早早地封闭了内心的世界。缺乏思考的教育过程背离了以人为本，育人为本的教育理念，很不利于学生真实的成长。,教育召唤思考，教育需要思考，教师在这浮躁的育人环境里更需要回归到理性的思考中来。可以说，“思考”与“智慧”是志同道合、形影不离的一对朋友。智慧的人善于思考，长于思考的人多智慧。读王晓春的著作，给人的感觉不仅仅是折服于他是个很有智慧的学者，更因为亲近于这样有智慧的人让自身充盈着智慧的快乐并实现了“阅读是心灵的疗伤”这样一份期待。,当案例呈现给我们“一个永远说不明白的问题”时，王老师却能把“先有鸡，还是先有蛋”的问题迎刃而解。我曾经也思考过这个有趣的问题，因为仅仅视为“有趣”，故没有深入的思考，仔细的钻研，问题也就不了了之。王老师把抽象的问题具体化，从而把问题的本质揭示得淋漓尽致。我们如果用线性的思维方式回答一个循环系统的问题，无疑是自投罗网。学会思考无疑增加一份智慧。,善于思考的王晓春老师似乎拥有不同寻常的第三只眼，于无形中抓住问题的关键，再经过条分缕析把事物看通透，经过他的这只慧眼，透过现象看本质是一件多么举重若轻的事情。案例“如何对付上课说闲皮话？”，请求支招的一个案例，王晓春没有急于摆出学者的架势忙于作答。他就问题的每一个字进行了一番玩味，得出的结论是问题本身就已经暗含了结论：肯定了学生的错误，否定了教师的责任；限定了思路，不必问为什么，只需作答怎么办。这样的提问方式缺少思考的成分，暴露出了一种封闭型的，非反思型的教育心态。,探究是什么意思？词典上是这么定义的：探索研究；探寻追究。就定义而言，探究者的身份似乎可以无所不容，可以是科学家，可以是学生，可以是医生、教师，乃至可以是农民或者牙牙学语的孩子。袁隆平是个地道的农民，有了探究精神，就成了杂交水稻之父。步履蹒跚的孩子拿起玩具不是敲就是用嘴啃，他也在探究玩具的用法。传统中医通过望闻问切医治病人的过程也是一个探究的过程，根据自己的判断然后给出处方并适时做出调整治疗方案。如今的医生医术不如从前，主要是太依赖高科技治疗仪了，B超一下，就明了原因，CT一下，就知道结果，然后就能给出药方。如此简单的治疗过程，缺少了一个自我探究分析的环节，其专业技术固然得不到提高。,如此看来，同属专业技术人员的教师若能有一点探究的愿望和习惯，大可不必为“医生越老越吃香，教师越老越没人要”这话犯愁的。再说学会探究也不是件让人望而生畏的事情，小孩子有好奇心去做这个事情，我们也可以有。归根到底是愿不愿意的问题。,目前，“有效课堂”的呼声此起彼伏，究其原因是在当前教育大背景下因缺失这一理念造成了课堂低效或无效的现象比较严重。教师若也能借助高科技仪器辅助我们的教学（自然不是电教媒体之类，而是能够介入教育的本质，能够诊断分析出具报告的仪器），根据仪器的诊断开出适合学生发展的教育方案，教育界恐怕不会忧心忡忡地提出“优质高效”的口号了。医生坐诊40分钟，可以源源不断地开具处方，中间似乎很少有静下心来探究一番的场景，或许根本不需要这样的探究，因为他们的高效主要有B超、CT、心脑电图在作坚强后盾,在没有科技力量支撑起教育的时候，或者永远不可能用仪器承担教师教书育人的职责时，我们只能靠大脑分析教育现象发现问题寻找根源促使学生的成长。面对问题，要探究，要有科学精神，有研究心态。王晓春老师用点评100个教育案例的实例证明了教师专业化发展离不开“探究”这一科学要素。,这本书共分五个部分：第一部分 教师问题（提供了29个案例）第二部分 学生问题（提供了24个案例）第三部分 师生问题（提供了9个案例）第四部分 家长问题（提供了13个案例）第五部分 管理问题（提供了25个案例）,第一部分 教师问题,智慧与爱心同等重要,当你面对一个困难，发现自己总是不能克服它，感觉自己找不到出路，怀疑自己能力的时候，别人还向你强调此事的重要性，只能是你对此事更反感、更沮丧。教师对学习障碍生大谈学习的重要性，做的就是这种傻事。,面对一个学习障碍生，教师千万不要说教。虽然“爱心治疗法”比“横眉冷对法”好得多，但这只是提供学生努力学习较为良好的心态基础。并不能解决具体的学习问题。爱不属于专业能力（虽然它对于教师是必须的，非常重要）。理智、智慧、科学的教育观念和方法是教师的的专业能力。,有的教师盲目相信师爱的力量，以为教师只要爱学生，一切就OK了。针对这种倾向，王老师尖锐指出：“很多教师都是这样，想用关爱换来学生的感激。教师一厢情愿地以为，学生一感激，就会改正缺点。可是现在的孩子由于家庭的溺爱，感恩心态越来越淡薄。你想，你关爱再多，能超过家长吗？家长关爱了那么长时间，那么大的力度，都没能使孩子听话。,您的爱怎么就那么灵呢？”“千万不要以为爱能包治百病，而且我再说一句可能得罪人的话：爱不属于专业能力（虽然它对于教师是必须的，非常重要）。他们缺少的不是爱，而是理智，是智慧，是科学的教育观念和方法。”,批评不是研究方式 爱能解决很多问题，不能解决一切问题；正像科学能解决很多问题，不能解决一切问题一样。老师们更习惯于“教育”这个孩子。而所谓“教育”者，批评也。然而批评并不是一种研究方式。批评最多是一种带有情绪的管理方式。面对问题要保持平常心，要有科学精神，有研究心态。,人有研究心态，是不会想研究对象发脾气的。当你把对方当作研究对象的时候，你就不会幻想对方适应你的要求，恰恰相反，你得想办法是自己的认识客观地反映对方的现实状况。这是科学的思维方式。如果不分青红皂白就批评指责，打掉的不是孩子的缺点，往网是孩子对我们的信任。遇到问题要思考：是孩子的习惯问题？性格问题？人际关系问题还是品德问题？,改变班级纪律的几个主意：1、闭口不语。没用的话、不管是的话说得太多降低威信，课上有问题，用眼睛扫视或注视，用手势提醒，不得以再开口维持纪律。,2、不要被个别学生牵着鼻子走。个别学生不守纪律，装着没看见，或者只用手点一点，这是正确的办法。,3、提高教学水平。要有威信，必须把课讲好。4、征求学生的意见，反思自己的言行，调整自己的做法。,为什么“医生越老越香，教师越老越臭”,医生对病人没有领导关系，而教师对学生有领导关系。一生无法用权力控制病人而使病人康复，只有依靠科学的力量依靠自己的专业水平。教师要向医生学习，与科学亲近，少用权力，做一个名副其实的专业技术人员。,我自己的一点看法：医生看病是靠技术，但病人是听医生的话，不听医生的就会有生命危险。医生治病是先吃药后打针，再不行就可以开刀动手术。而教师不可以“动手术”动不好，就会违法，“自己的饭碗难保”教师的职业是危险的职业。,第二部 分学生问题,集中学生注意力参考意见：孩子的注意力有两种：有意注意和无意注意。有意注意是主动的，收敛的；无意注意是被动的，散漫的。有些孩子的眼神是漂移的，动作是随意的，注意什么是随机的，行为是难以预测的，思维是混沌的，很像婴儿。有意注意达不到一定程度，就根本无法进入学习状态，也就是说，他们虽然坐在教室里，但并不是“学习者”。,教师可利用无意注意规律发动学生做个游戏，说句吸引人的笑话，唱个歌，做个怪异的动作，甚至搞个小恶作剧，把学生的吸引力引过来。然后抓紧时间讲课。教师必须指导这些孩子的家长对孩子进行有梯度的管束，开展注意力训练。,了解孩子的几个问题：1、幼儿园时表现如何如何？2、家长的职业是什么？家庭经济情况怎样？3、孩子是谁带大的？家长教育思想是否一致？,4、父母关系如何？5、孩子在哪一门课上表现最好？6、总起来看，他的作业是不会做还是不愿做？7、孩子的爱好是什么？,对“自己的东西不用，偏用别人的”这样孩子的教育措施。有两种可能：一种是，同桌的东西确实好用，比自己的强；另一种是，诚心欺负人，或者成心气老师。无论哪种情况，教师都不要轻易出手主持正义。要注意问他：“为什么非要这样做？”他总得为自己的行为说出一个理由吧？这样下一步棋就好走了。这叫做：不往学生枪口上撞，不激化矛盾，不给某些学生表现自己“强横”的机会。,遇到“麻烦制造者”，没有一种好奇的、研究的心态，就会连续犯错误，是自己先与被动。有了研究心态，他就会冲淡你的道德义愤，你就会比较平静，着这种平静，反而是最能“镇”住对方的。“捣乱分子”不怕你生气，他巴不得你生气呢！他不怕你斥责他，也不怕你“管”他“罚”他，就怕你泰然自若地研究他。,对磨蹭的孩子教育建议1、从此不要说孩子磨蹭，不要骂孩子“蜗牛”不批评他“慢”，不催促他“快点”。2、嘴里不说他慢，但那是在行动上却要想办法是他快一点是一点。,3、改变一下思路。5、不要奢望孩子一下改掉所有缺点。6、不要奢望孩子短时间改变磨蹭的毛病。4、要让孩子承担磨蹭的责任。本书第151页,对处理“难对付小学生”的几条建议：1、第一任务是指导家长减少溺爱。要详细询问孩子在家里如何对待家长，搞清家长在哪些问题上过分迁就了孩子，然后择其重要的或者容易改正的一两点，要求家长改正。2、询问家长、询问孩子、询问同学，加上教师自己认真观察，一定要发现这个孩子最喜欢什么，最害怕什么。,3、这种孩子往往有语言障碍。4、对这种孩子，既不可放弃，也不必过分关注。5、不要希望这种孩子很快进步。6、工作重点不放在他犯错之后，而放在犯错之前。多做预防工作，可以减少不少麻烦。,第三部分 师生关系,送礼的几种类型：1、自我型。就是说，把自己喜欢的东西送给老师。2、社会型。就是说，送给符合老是身份、适合老师需要的礼物，不管我自己喜欢不喜欢。3、互动型。我送的礼物既是我自己喜欢的，又是老师需要和喜欢的。什么是送给老师组好的礼物？学生自己。学生的进步是给老师的最好礼物。,学生没有不读书的权利学生没有不读书的权利？在战略上，教师必须对学生说：“你没有这个权利。因为所谓义务教育，就是强制教育，不读书不学习是犯法的。”在这个意义上可以说，教师有权迫使学生学习，这是在实现社会和国家的意志，在完成家长的嘱托。在教育教学中，让步、撤退、照顾、宽容，甚至暂时的迁就，都是不可避免的。毛泽东有一句名言：“世界上没有直路，要准备走曲折的路。”干什么事情都是如此。,第四部分 教师与家长关系,指导家庭教育，教师义不容辞现在，关于家庭教育的书籍和电视节目铺天盖地，家庭教育专家层出不穷，有时你都不知道他们从哪里冒出来的。可是，家长支着耳朵听的，还是班主任的话，因为班主任在一定程度上掌握着孩子的命运。,更重要的是，教师躲不开家庭教育。指导家长，是你怎么做的更好的问题。因为教育和家庭的关系太密切了。你教育孩子没办法把家长排除。当发现孩子的问题，只要刨根问底，必定追到家庭教育上，是为了帮助自己而帮助别人的。不从家庭教育这个根子上改变，简直休想改变学生，这种工作方法，事倍功半，效率低。,教师躲不开家庭教育，他不“指导”家庭教育，就必定会“指挥”家庭教育，把家长变成自己的“助教”。很多老师都是这样做的，而这恰恰是最不明智的。班主任少说那些应试主义的话，给家长讲讲如何培养孩子良好性格是正经。要少说空话，多支招。,王晓春老师前言中做案例点评时所遵循的原则颇有意味，现摘抄如下：,1、横向，不就事论事，在教育大背景下研究教学，在社会文化的大背景下研究教育。2、纵向，追踪学生和教师今日想法、做法的根源，个人成长史的根源和历史根源。我特别重视家庭影响，特别重视指导家庭教育，因为学生的问题，几乎来自己家庭。,3、对教师的案例陈述采取分析态度，不盲目跟着教师的思路跑，保持研究者的主体性和独立视角。以我的经验，老师陈述的事实，往往是经过他的眼睛和头脑筛选过的，甚至问题的提法都可能包含着既定的教育理念，点评者如果不能跳出这些圈子，很难看清庐山真面目。,4、侧重梳理思路。任何教育行为都有某种理论假设在前，不管教育者本人是否意识到这一点。我特别注意找到教师教育行为的理论假设，对它加以分析。我认为只有这样，才能从根子上解决转变教育观念的问题。,5、先问”为什么”，假设多种可能性。老师遇到个案，一般劈头就问“怎么办”，这是不行的，因为你没搞清楚原因，只能乱办。所以我们必须先和老师一起，分析事情可能的原因。分析原因时，我注意做多种假设，因为”单打一”的归因方式，失误的可能性较大。遇事假设多种多种原因，这是教师的基本功。现在教师这种基本功普遍比较差，必须反复练习。,6、要出招。个案点评虽然重在梳理思路，但是梳理之后，最好还是给老师出点主意，提点可操作的具体建议，否则不解渴。你否定了人家的理论假设，就要拿出自己的新假设；你否定了人家的做法，就要拿出自己认为正确的做法。,7、随时调整自己的想法。网络有一很大的优势，可以互动。我特别注意根据老师提供的新情况随时调整或纠正自己原来的看法，改变做法。也就是说，这种研究是一个动态的过程，只有段落，没有终结。,曾经，涂鸦过自己洋洋得意的一些教育案例；曾经，为自己的一点教育成功而沾沾自喜；初读书中的案例，觉得一些案例中的老师处理得真是巧妙之极；再细看王晓春老师的点评，才知道差之万里。是啊，学生本就千差万别，世事本就变幻无常，教育本就需要探究而非重复，失之毫厘不得啊！惭愧之余，更加专著地捧读，学习王晓春老师追根溯源的精神，感受王老师执著研究的态度，不断修炼自己的教育素养，希望拥有更聪明的教育智慧。,王晓春老师著作教育智慧从哪里来全书五个部分，分别就教师问题、学生问题、师生关系、教师与家长关系、管理问题的当前在学校、社会和家庭教育中普遍存在的热门的教育案例进行点评和剖析，深入浅出，入情入理，尤其发人深省，每一个案例都闪烁着王老师深邃的教育功底，每一个案例都体现着王老师丰富的教育智慧。,什么是教育智慧？如同智慧之于个体一样，教育智慧之于教育，同样体现为教育的一种品质、状态和境界。教育智慧主要是通过教师的教育教学行为加以体现的。教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。掩卷沉思，教育智慧究竟从哪里来？,一、教育智慧来自于克制情绪。孩子不写作业，孩子没有按照要求签名，孩子在我苦口婆心教导下仍然没有掌握学习内容，气极时，我也会忍不住地吼上一嗓子。实在看不过去，忍无可忍的地步时，火气就会轰然爆发，然后是带着自己的情绪批评、教育、发脾气。读这个案例2找骂的故事，读着王老师的点评，甚感清醒！一通教育、一顿批评、一句感叹，仅仅是一种情绪化的宣泄罢了，又何谈得上教育呢。发脾气并不是真正的教育，批评并不是一种研究方式，最多是一种带情绪化的管理。我们作为教师缺乏的是研究教育的概念，缺乏的是研究的习惯。克制自己的情绪，才有可能让自己多思考几个为什么，而不仅仅是怎么办？才有可能走进孩子，去真正地了解他们，而不至于加深误会，设置隔阂。,二、教育智慧来自于追本溯源。说谎、故意闯祸、攻击性行为、沉默寡言、不做作业、跟老师对着干许多许多教育的特例，在书中的案例里边，在我们的教育生活中，似乎越来越多地呈现在我们的面前，与我们作着挑战。常常听到老师们抱怨，自己也常常手足无措，于是叹息多了，无奈多了，责备多了，累人的感觉也沉重了。在品读往老师的案例点评中，我知道了，处理好这些教育特例需要有足够的教育智慧，而教育智慧从哪里来，但凭一次说教、一次恳谈、一次抨击、一次家访、甚至付出真诚的爱，都不是最关键的。更重要的，是要了解学生，尤其深入家庭，了解孩子的成长史、家庭情况、幼儿教育、乃至身体状况等等，唯有这样，才能找转根源，对症下药，而不是头痛医头脚疼治脚，才不至于按了葫芦起了瓢。,案例13中，王老师明确的说到“老师们遇到学生问题的时候，一般不大习惯追溯孩子的成长史，不注意考察其家庭教育的特点，这是不行的。这样你就搞不清孩子问题的真正原因。”切实了解孩子在今后的教育中确实应该成为我们掌握的一个重要策略，对于身边的教育特例，只有拥有这样的追本溯源精神，才能让教育智慧伴随而行。,三、教育智慧来自于多位思考。孔子告诫我们，“三思而后行”！在老师的教育实践过程中，确实也应该做到遇事“三思而后行，不忙于下结论”。她是不是父母亲生的案例中，夕元老师遇到一个难以配合的家长，多次无奈的电话让老师生疑，孩子是否家长亲生，王老师称它为“单项归因”，并提出了六条“理论假设”，提醒我们研究不是封闭猜疑，不是怨天尤人，而需要多位思考，逐条有针对性地了解情况，尝试采取干预措施，再锁定问题，生成治疗方案。这样的实践才有可能提升教育的专业水平。,在走进孩子的世界时，甚至更需要老师换位思考。让自己多一些设想：假如我是孩子，我这时最大的愿望是什么？假如我是孩子，我最需要的是什么?假如是我的孩子，我会怎么做？换位思考，可以让我们教师感受孩子的喜怒哀乐，感受他们天真无忌而又五彩斑斓的童心，可以让我们对孩子多一些理解，多一些宽容，多一些耐心和等待，也就会让我们多一种教育的方法，就会让自己让学生多一份快乐。,四、教育智慧来自于探究反思。在书中，王老师特别强调要提高教师的专业技术，提高教师工作的科技含量。他强调教师要有科学精神，要有研究心态。面对教育教学中遇到的问题，要探究。处理学生问题的正确思路应是“发现问题分析问题促使学生成长”，这样才能谈得上素质教育。而我们平时在工作中处理问题，往往钝化了自己的思维方式，往往程序化了我们的工作模式，仿佛已被忙碌繁琐“驯化”成了一台机器。当面对生龙活虎的学生时，总以自己“模式化”的思维来要求学生，一旦超越了自己的预料范围，一旦出现这样那样的问题，总是急切地忙于应付处理，缺少冷静的思考和深入的研究，结果往往只能是治标不治本，问题也就一茬接一茬，得不到根本的解决。结果，破坏自己的情绪，累死自己的身体，磨损自己的意志，忙于应付让我们进入了恶性循环的泡沫式漩涡。,因此，在教育教学工作中应时常带有探究的愿望，逐渐养成探究的习惯，以科学精神来面对问题，加强研究，才能把问题处理得更好，也才能让教师逐步成长起来。其一是像读这样的好书式的学习，其二是在实践中不忙于定论而多了解多探究多行动，三是在实践的同时多一点反思的意识，“反思我的工作，学到新的视角和思维方式”，从中总结成功的经验和失败的教训，并以批判的眼光深刻地审视和剖析自己的问题，使自己在不断的反思中得以螺旋式的成长和提高，利于教育实践中的再运用。,歌德说：“读一本好书，就是和一个品德高尚的人对话。”这话一点不假，教育智慧从哪里来这本书就是一本好书，读了书中的那一个个案例，及王晓春老师的精辟点评，真是受益匪浅。“万般皆下品，唯有读书高。”尽管这话有点绝对，但对于教师来说，实在实惠！教师只有读书，才能拥有不竭的水源，不断开拓视野，丰富知识，增长职业智慧，使自己的教育教学工作闪耀着睿智的光彩，充满着创造的快乐。,这个月一直在读王晓春老师的教育智慧从哪里来一书，感觉有几点感受最深：一、王老师实话实说。面对如今铺天盖地的成功教育案例，王老师提出质疑：教育事业真是这样简单化、轻松化、单一化的吗？王老师的见地我非常赞同，作为一名工作在教育一线的小学教师，我深深地感觉到教育感化一个孩子真的是“难于上青天”！也正因为如此，我们才需要做案例研究。我们做案例研究的根本目的在于积累经验与教训，指明研究的方向，从而为实践提供导向作用。因此，我们做案例研究应侧重于过程和逻辑分析，不应侧重于是否成功；侧重于理智的判断，不侧重于激情燃烧。回顾了一下自己以前所谓的案例分析，总好象是为了凸显自己的成绩在涂脂抹粉。其实说句心理话，十年的教育教学经验给我最深的感受就是教育的苍白无力,二、做研究不要总立足“怎么办”？应先找“为什么”。对于这一点我也感同身受。刚开学接了个新班，刘斌是班级的“老大难”。一开始我总想：怎么办才能不让他拖班级的后腿。于是天天中午留他在学校与我一块儿吃饭，并给他辅导功课。可是半学期下来，他依然如故，尽管在行为习惯上略有好转，但对于学习还是能躲则躲，能赖就赖。于是，我开始思考“为什么”？为什么他这样不愿学习？为什么小小年纪的他竟然如此大胆？这么多的坏习惯又是怎样养成的？为什么他有努力的愿望却看不见进步呢？,经过与家长的多次接触我逐步了解到由于父母忙于生意疏于管教孩子。租住场所鱼龙混杂，他与哥哥只有狠一点才不会吃亏。至于学习因为父母没有明确要求、期望，自己也就顺其自然。待到落后时便索性破罐子破摔，反正家人也无暇顾及。而我们的学校教育又是主动或被动地采用了“学习成绩”这一把丈量的尺子，于是，成绩落后的他自然就将自己列入了班级、老师和家长的对立面，以此来保护自己。我想：自己即使穷三年之力也未必能使这孩子改变多少，但我至少了解了造成孩子不良习惯的主要原因家长的疏忽与环境的影响。是呀，我们不应总是责怪孩子，多从成因上找找，我们就能以更宽容的心对待孩子。,三、现代教育呼唤教育者的教育智慧。全书读来，给我最强烈的感受就是：现代教育要求教育者练就一身过硬的发现、分析和解决在教育过程中遇到的种种“案例”，来引领学生发现问题，解决问题，纠正偏差，形成良好的生活、学习、做人、做事的习惯，提高素养。而这一切都需要教育者独具慧眼，不以粗暴、简单的方式加以归因、干预和压制。重在发现和研究，积极探求学生表现的背后的深层次的本质原因！从根本上解决学生的实际问题，引导学生不断进步。在整个教育过程中，不仅教育好学生，而且提高教师的“专业技术”水平，成为一个深入学生生活的探索教育方法最优化的“研究者”。如：一个不爱学习的体育特长生，“对学习一副无所谓的样子”。于是老师用几乎公式化的思维方式认为：“怎样让他认识到学习的重要性成了我的首要难题。”于是老师开始主动接近他，深入了解他，谈话“一开始涉及到学习的话题，他就有些退缩”最终起作用的还是老师在获得他的信任之后，在帮助他解决一个个学习困难的情况下，经过长期努力得到转化。王老师认为这位老师一开始就出现了问题的归因错误，走了不少的“弯路”：学习的重要性是一个很常识的问题，几乎没有人不明白！这位老师的这个归因就缺乏“智慧”！“这也是目前中小学教师工作的普遍弱点”。教师面对学习障碍学生大谈学习的重要性，就是做让学生更反感的“傻事”，做的是无用功。而智慧的提问题应该是：“明明知道学习重要，为什么还不起劲呢？”解决问题，老师的爱心固然重要，但起决定作用的还是老师的专业能力，就如同医生要能对症下药。教育智慧起码也和爱心一样重要！同样，老师的真心如果没有更多的智慧相伴，则真心换回来的很可能就不是真心。由此可见教育智慧的重要性。,四、教师的心理健康是教育智慧的保障在教育学生的时候，教师自己的心理健康很重要。很多教师是这样想事情的，刚说过不能怎么样，学生就公然违反，“顶风作案”是明摆着与老师对着干。于是火冒三丈，处理起来“简单、粗暴”，一顿训责，学生在高压之下似乎也立竿见影。可以说这是教师在使用权力压制学生“拼力气”，学生是否真的服气很难说。也可以说这种教育方法是在“制造敌人”。而教师的教育智慧在很多时候体现在教师能否“化敌为友”的能力上，要做到化敌为友，教师要有科学的精神，研究的心态，前提是教师自己心理要健康。王老师说；“人有研究的心态，他是不会向研究对象发脾气的恰恰相反，你得想办法使自己的认识客观地反映对方的现实状况。这是科学的思维方式。”我想，人的宽容度可以体现一个人的心理健康水平，只有心中容得下他人的人，才可以冷静的面对意外情况，举重若轻，把麻烦酿成快乐。可见教师的心理健康有多么重要。,