高等教育心理学课件-学习理论.ppt

第三讲 学习理论,1.学习概述,1.1学习的定义 由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。注意理解：1.学习总是意味着个体身上发生的某种变化，行为或行为潜能的变化是学习发生的根本标志；2.这种变化要维持一个相对持久的时间；疲劳与饮酒 3.这种变化不是由先天倾向、成熟等因素带来的，而是由个体经验的获得所引起。排除本能与似本能活动,1.2学习的意义生物学意义社会意义,1.3学习的分类 加涅的分类,1.根据学习的结果划分：言语信息：学习大量的名称、事实、事件特性以及许多有组织的观念等。解决“是什么？”的问题。智慧技能：它要解决“怎么做”的问题，以处理外界的符号和信息，又称过程知识。认知策略：用于调节学习者自己内部注意、学习、记忆和思维过程的有内在组织的技能动作技能:有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活动。在不断练习的基础上形成。态度：影响个人选择行动的内部状态。认知、动作、情感,1.3学习的分类奥苏伯尔的分类,发现学习与接受学习。按照学习进行的方式与性质有意义学习和机械学习 按学习材料的性质及其与学习者知识经验的关系,什么是学习提倡发现学习的是（）将学习分为接受学习和发现学习的依据是（）小学生背诵乘法表术语（）,2 学习的理论,联结主义学习理论认知主义学习理论人本主义学习观：现象论罗杰斯 马斯洛,3.巴甫洛夫的经典性条件作用说,4.华生的贡献：小艾尔伯特实验,艾尔波特：9个月大的孤儿，从出生一直呆在医院里。身心健康,测试1：刺激：白鼠、猴子、狗、有头发和没有头发的面具、白色羊绒棉反应：阿尔波特对之感兴趣，接近、触摸他们，而且，从来没有丝毫的恐惧,测试2：刺激：突然呈现巨大的声音在阿尔波特背后，用锤子敲击一根1.2米长的铁棒反应：受到惊吓而哭泣,正式实验,11个月大时进行1.呈现白鼠：艾尔波特感兴趣，要去摸2.突然敲响铁棒：惊恐重复三次一周以后，再次重复白鼠与声音配对7次后，反射形成,单独呈现白鼠：嚎啕大哭转身背对白鼠，向远离它的方向移动，爬的飞快，以至于研究者不得不冲过去抓抓住他，以免他掉下桌子,泛化,白兔、狗、白色皮毛大衣、棉花、圣诞老人面具，均可以引起泛化。,迁移,在新的房间里，灯光更亮，人更多，艾尔伯特仍然对白鼠和兔子感到恐惧，只是程度有所减弱,时间,31天后，恐惧情绪依然很强烈,结局,不久，艾尔伯特被人收养。实验终止,5.桑代克的试误学习理论,联结通过试误过程而建立，试误是学习的基本方式：通过动物实验桑代克对学习过程作说明。认为联结是通过反复尝试从而逐渐减少错误和使正确反应增加而最终建立刺激与反应间的牢固联结，遵从学习律,6.斯金纳的实验,强化,行为受到行为结果的控制，如果一种操作性反应导致强化，它的反应率就会增加。,强化物当一定的行为带来某种结果时，该行为极可能再次出现。具有这种作用的结果被称为强化物，强化物有正负之分。,正强化比如奖赏，实际是一种正强化物负强化 当负强化物重复出现时，有机体会为减少这种刺激的强烈程度，甚至为消除这种刺激而作出相应的反应。,当奴隶停止干活时，监工用鞭抽他父母不断对自己的孩子唠唠叨叨请囚犯自愿参加那些极可能有危险的实验，例如实验新的药品，囚犯因此可以换取稍好一点的生活条件或者减刑,强化程式合理安排强化比单纯的强化物数量更为重要。只要强化安排得当，很少的强化可换来大量的行为,被试,方法,食物分发器被定为每隔十五秒落下食丸。也就是说，无论动物做了些什么，没隔十五秒，它就得到一份奖赏,8只鸽子，有六只产生了非常明显的反应一只鸽子在箱子中逆时针旋转2-3圈一只反复将头撞向箱子上方的一个角落一只上举反应（类似引体向上）一只啄击动作，冲向地面，但不接触地面两只 钟摆动作，头部前伸，从右到左大幅前伸,继续实验,将15秒间隔扩展到1分钟用一只摇头的鸽子鸽子精力更加充沛，之间像是在跳一种舞蹈,新行为的消除,在完全消退前，反应次数超过了1万次当一次行为被偶然的强化一次之后，他就变得非常难以消除。,惩罚及其使用,惩罚是指某种行为出现后所采取的具有减少该反应再次出现的概率的措施。包括呈现厌恶刺激和撤除愉快刺激。如何恰当使用惩罚？考虑到惩罚只能压制不良行为，不能塑造好行为适用情境：严重的事情导致了危险、强化办法失效注意方法,惩罚的使用方法,同时提供替代行为结合正强化进行惩罚解释问题：哪种行为被惩罚，为什么要惩罚？适当强度确定无法逃避尽可能是移除惩罚而非呈现惩罚确保合适：地点等,斯金纳认为学习就是反应发生概率的变化，而（）是增加反应概率的手段正强化提高学生的正确反应，负强化降低学生的错误反应（判断）什么是正强化、负强化、惩罚？请各举一例,程序教学,教育就是塑造行为程序教学的基本原则1.明确说明学习目的2.小步子的逻辑系列3.学习者主动地作出反应4.信息的及时反馈5.低的错误率6.按学生自己的速度完成教学程序程序教学可以使用程序课本来进行，也可以利用教学机器来进行。程序教学与计算机的结合，产生了CAI(Computer Assisted Instruction)。,行为学习的一个重要原理：把低渴望的活动和高渴望的活动联系起来，促进低渴望活动的出现。,7.班杜拉的观察学习,什么是观察学习？人们可以通过观察他人的行为及行为的后果而间接地产生学习，班杜拉称这种学习为观察学习。,人性存在方式：个体化的存在：不同个体在身体上的分离类的存在：文化习俗、行为方式、道德规范、生活态度，从而形成了共同的感受系统,人性逻辑中隐含的两种学习方式：（1）以个体直接经验为基础发生的学习：试误，实演学习（2）以人类普遍经验为基础的学习，由示范作用引起的学习：观察学习,观察学习的实验研究,1、“宝宝玩偶实验”（攻击性行为的研究）,甲组,乙组,一个大孩子在打一个玩具娃 娃，过一会儿来了一个成人，给大孩子一些糖果作为奖励,一个大孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了一个成人，为了惩罚这个大孩子的不好的行为，打了他一顿,看录像,第一阶段,甲组,乙组,两组儿童一个个送进一间放着一些玩具娃娃的小屋里,都会学着录像片里大孩子的样子打玩具娃娃,很少有人敢去打一下玩具娃娃,这一阶段的实验说明对榜样的奖励能使儿童表现出榜样的行为，对榜样的惩罚则使儿童避免榜样行为。,第二阶段,甲组,乙组,班杜拉鼓励两组儿童学录像片里大孩子的样子打玩具娃娃，谁学得像就给谁糖吃,结果两组儿童都争先恐后地使劲打玩具娃娃,这说明通过看录像，两组儿童都已经学会了攻击行为。,观察学习的过程,榜样示范 注意过程 保持过程 产出过程 动机过程与之匹配的行为,注意过程是指观察者将其心理资源投注于示范事件的过程，因此是示范事件影响观察者而产生学习的入口。它受示范活动、观察者、榜样的特征以及社会结构因素的制约。强化的可能性或外在的期望影响个体决定观察谁、观察什么。,保持过程是指观察者将在观察活动中获得的有关示范行为的信息以符号表征的方式储存于记忆之中已备后用的过程。它涉及到示范信息的符号转换、示范信息的认知表征以及演习与保持三种不同的内部机制。,产出过程：也称运动复现过程，是指观察者将注意和保持基础上形成的关于示范行为的内部符号表征，在外显的行为水平上加以实现的过程。它涉及反应的整合点、概念匹配过程以及产出过程中的熟练因素三方面的问题。,动机过程是指观察者在特定条件下由于某种诱因的存在而表现示范行为的过程。因此，它在本质上是和产出过程不同的行为机制。其中，后者是认知的，而前者是动机的，旨在说明观察者是否实际表现示范行为的诱因条件。,社会学习理论的代表人物是（）试比较强化理论与社会学习理论的不同观察学习试述班杜拉的社会学习理论主要内容及其对高校教育工作的启示学习完“强化”概念，再学习“替代强化”，这知识同化的形式属于（）,认知主义学习理论,对刺激反应理论的批判格式塔心理学的先驱作用心理学中的认知革命,格式塔心理学,8.布鲁纳认知发现说,1.结构教学观2.发现学习法,布鲁纳认知学习观,学习的实质是主动形成认知结构认知结构（57）个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，也叫编码系统 一切知识都是按编码系统排列和组织的，学习就是类别及其编码系统的形成，它是自下而上的，从具体的、特殊的、水平低的到一般的、概括的、包摄水平高的过程。,学习的实质是主动地形成认知结构学习不是被动接受知识，而是主动获取知识，通过把新知识和已有的认知结构联系起来积极构建其知识体系的过程,学习应该注重各门学科的基本结构所谓基本结构即学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。,提倡发现学习法发现学习法：让学习者自己去发现教材的结构、结论和规律的学习。要求学生象科学家那样去思考、探索未知，最终达到对所学知识的掌握。,发现学习的步骤,一般步骤为：（1）提出和明确使学生感兴趣的问题（2）使学生对问题体验到某种程度的不确定性，激发探究欲望（3）提供解决问题的各种假设（4）协助学生搜集和组织可用于作结论的资料（5）组织学生审查有关资料，得出结论（6）引导学生运用分析思维去验证结论，使问题得到解决。,9.奥苏伯尔的有意义接受说,美国著名教育心理学家1940年哥伦比亚大学心理学硕士学位，1950哥伦比亚大学发展心理学博士由于对教育心理学的突出贡献获得桑代克奖,有意义学习接受学习同化理论先行组织者,学习的分类,根据学习进行的方式：接受学习与发现学习根据学习材料和原有知识的关系：有意义学习和机械学习学校中的学生是有意义的接受学习,有意义学习的条件,1.学习材料本身必须是有逻辑意义的。2.学习者认知结构中具有同化新材料的适当知识基础3.学习者必须具有有意义学习的心向,有意义学习的心理机制,运用同化理论来解释有意义学习发生的机制同化（assimilation）：来自于生理学，其基本含义是接纳、吸收、合并为自身的一部分知识同化：把新观念纳入到学生已有的认知结构中，使得已有的认知结构发生变化，形成新的认知结构,认知结构是学习者先期获得的知识的内容和组织。认知结构中的观念是按照网络层次结构构成处于上层的、概括水平高的观念叫上位观念处于下层的叫下位观念,知识同化的三种模式,下位学习：又叫类属学习原有知识的概括水平高于新学习的知识分为派生下位学习和相关下位学习从规则到例子的学习，实质上是一种（）,上位学习：新学习的观念在原有观念的基础上形成了包容度更高的命题,并列结合学习：既非类属、又非总括，但都具有某种共同的本质特征,奥苏伯尔认为，学生学习的实质是（）有意义学习知识同化的三种模式,加涅的信息加工理论,外部环境,受纳器,感觉登记器,短时记忆,如果则长时记忆,反应生成器,反应器,预期,执行控制,学习是一个信息加工的过程,学习阶段,学习是学生与环境之间相互作用的结果，学习过程是一系列事件构成的。每个学习动作可以分解为八个阶段，对应一个教学事件，将学生学习的内部过程与教学联系起来。,学习阶段,教学事件,动机阶段（期望）,领会阶段（注意）,习得阶段（编码）,保持阶段（记忆）,回忆阶段（提取）,概括阶段（迁移）,作业阶段（反应）,反馈阶段（强化）,1激发动机、2告诉目标,3指导注意,4刺激回忆、5提供学习指导,6增强保持,7促进学习迁移,8让学生作业，提供反馈,2.7 建构主义的思想,认知主义的进一步发展在皮亚杰和布鲁纳的思想中已经有了建构的思想,建构主义学习理论（p75）,1.学习过程是个人从不同背景、不同角度以独特的信息加工方式建构个人的认知结构的过程2.学生的认知结构是围绕关键概念而建构起来的网络结构,人本主义的挑战-1.有意义的自由学习,认知学习很大一部分内容只涉及心智，而不涉及感情和个人意义，因此对个人没有意义。经验学习以经验生长为中心，把学习与学生愿望、兴趣和需要结合起来，因此是有意义学习。罗杰斯的有意义学习：不仅仅增长知识的学习，而且是一种与个人各部分经验都融合的学习，使个体行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。,人本主义的挑战-罗杰斯有意义学习的特征,1.全神贯注：认知与情感的结合参与2.自动自发：在内在愿望的主动驱动下学探索、发现和理解事件的意义3.全面发展：认知、情感、态度、人格多方面的发展4.自我评估：自己评估自己的学习需求、目标是否完成,人本主义的挑战-学生中心的教学观,教师的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习，而是提供学习资源，提供促进学习的气氛，学生自己决定如何学习。教师成为“学习的促进者”促进学习的关键，将心理治疗的条件引入：真诚、积极关注、共感理解,人本主义的挑战-受教育者的态度,“我们知道促进这种学习，关键不在于教师的教学技能，不在于他的课程计划，不在于他的视听设备，不在于他采用的程序教学，不在于他的讲授和演示，不在于图书的丰富，虽然。被作为教学的重要资源，但不是促进教学的关键，促进意义学习的关键是教师和学生关系的某些态度品质”,人本主义的挑战-教师的四方面态度品质,1.充分信任学生能够发展自己的潜能2.以真诚的态度对待学生，教师本人表里一致3.尊重学生的个人经验，重视他们的感情和意见4.深入理解学生的内心世界，设身处地地为学生着想,