散文阅读教学小讲座.ppt
2023/10/29,南京市人民中学 毛韻华,当一篇“散文”变成“课文”循本与寻法,2023/10/29,南京市人民中学 毛韻华,循本 文之本 课之本 生之本,2023/10/29,南京市人民中学 毛韻华,“五四运动的最大成功，第一要算“个人”的发现。现代散文之最大特点特征，是每一个作家的每一篇散文理所表现的个性，比从前任何时候都来得强。”郁达夫,文之本,个性化的渊源,最足以发挥个性、表现自己的文体；俞元桂中国现代散文史,散文的话语，是最具作家个性的话语。桂志浩话语的灵性,2023/10/29,南京市人民中学 毛韻华,文本特性决定教学内容的确定,文之本,散文是一种自述行为诗歌是一种韵律与意象的营构行为小说是他述体，是对他人讲故事剧本是代言体，是对他人说的话的记录 李海林散文教什么,2023/10/29,南京市人民中学 毛韻华,“大概都被我小说中的描写忽悠了。吉田富夫去高密，想去看我小说中的磨坊、河流、高粱地等场景，但只看到一条干涸的小河沟，根本没有我小说中那样的澎湃奔流的大河。他问我大河呢？我说，就是长江黄河啊！森林呢？我说在长白山。沙漠呢？我说在内蒙古。”其实，莫言的答语还是托词，小说中的磨坊、河流、高粱地，是小说家的语言所营造的世界。”莫言答记者问,2023/10/29,南京市人民中学 毛韻华,文之本,写实性：“这一位”作者依赖其独特境遇所生发的极具个人色彩的感触、思量。文学性：在独特的语境中，蕴含耐人寻味的韵味、情趣和哲理。以各种文学修辞与表现手段，创造一个心灵世界。独具作家个人色彩的语言风格。,双重特性决定难点产生的必然性。,2023/10/29,南京市人民中学 毛韻华,散文流露作者的心扉，读者以自己的心扉打量散文，阅读散文是心与心的碰撞、交感。阅读散文，不是为了获取什么公认。外在于散文的客观的言说对象，不在散文“阅读”的视野里。对作者思绪所作的引申延展，也是散文“阅读”之外或之后的事。散文教学，从“教”的角度讲，关键是引导学生往“散文里”走，往“作者的独特经验里”走。王荣生谈散文教学,2023/10/29,南京市人民中学 毛韻华,“鲁殿灵光”是什么意思？什么叫悲剧呀？我们今天学习的这篇课文写到的“被毁灭”的“有价值的东西”是什么？这篇课文写到的这个被毁灭了的藤萝，其“价值”在哪儿呢？它有什么“价值”呢？,课例分析,李海林老师的散文课例幽径悲剧,2023/10/29,南京市人民中学 毛韻华,课文中集中描写藤萝的是哪一段？你们喜欢“这一棵”藤萝吗？那你们看作者喜欢吗？你从哪里看出来作者也是喜欢的？你从哪里可以看出作者很快乐？那么，同学们还可以从哪里感受到这种快乐呢？,2023/10/29,南京市人民中学 毛韻华,我们今天读他的文章，能理解他的痛苦吗？能理解他心中的情感吗？（从作者的直接抒发，转向“个性化的语句章法”，体会情感的细腻处。）那么，我们怎么样体贴作者之心呢？(1)找作者直接的陈述看课文11段到16段，把有“我”的句子找出来。把其余27句中有心理动词的句子画出来。（走入作者内心）(2)要看它的话外之音，言外之意（反复读关键句，体会深层含义）,2023/10/29,南京市人民中学 毛韻华,一、关注散文教学中文本的角色转换。,课之本,“定篇”：丰厚内涵的滋养；“例文”：知识方法的依托；“样本”：思维规律的典型；“用件”：学习活动的引发。,可以借鉴的理论：王荣生对选入课本的文本的角色功能分类：,2023/10/29,南京市人民中学 毛韻华,例如：魏书生老师串联十几篇课文教怎样划分文章层次余映潮老师羚羊木雕语言学用课 怎样写好对话描写中的“说”,2023/10/29,南京市人民中学 毛韻华,第三学段（5 6年级）阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。第四学段(7 9年级)区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。,二、关注散文教学在初中语文教学中的价值和意义。,2023/10/29,南京市人民中学 毛韻华,三、关注初中散文阅读教学的体系和梯度。,七年级上第一单元 散步 秋天的怀念 第二单元 我的老师再塑生命的人 我的早年生活王几何 第三单元 春济南的冬天风雨 第四单元 紫藤萝瀑布 走一步再走一步短文两篇,2023/10/29,南京市人民中学 毛韻华,七年级下第一单元 从百草园到三味书屋 第四单元 安塞腰鼓 竹影 观舞记,八年级上第二单元 阿长与背影 台阶老王 信客,2023/10/29,南京市人民中学 毛韻华,八下：第一单元 藤野先生 我的母亲 我的第一本书我的童年 第四单元 云南的歌会 端午的鸭蛋 吆喝春酒九下：谈生命那树地下森林断想,2023/10/29,南京市人民中学 毛韻华,四、关注单元整体教学目标。,例如：八年级上第二单元 阿长与背影 台阶老王 信客（单元综合主题：让世界充满爱）,2023/10/29,南京市人民中学 毛韻华,五、关注文本个体特征，因文而异确立教学重难点。,存在问题：唯恐“不及”，不思“精”取 面面俱“道”，落入程式,2023/10/29,南京市人民中学 毛韻华,课例：余映潮老师长文短教羚羊木雕,步骤一：朗读课文；步骤二：整体理解课文内容；步骤三：利用课文特点，训练如何写好对话中的“说”。,2023/10/29,南京市人民中学 毛韻华,1、“说”常常可以有；2、“说”有时可以没有；3、对话中有时用其他；4、有态度的“说”；5、有表情的“说”；6、有动作的“说”；步骤四：用“说”浓缩课文。步骤五：训练千姿百态表达“说”。,2023/10/29,南京市人民中学 毛韻华,生之本 学生既有认知（课堂前奏）学生现时认知（课堂起步）学生应达认知（课堂方向）,例如：初中高中教学老王的层面,学生需要在语文课堂上学些什么？,2023/10/29,南京市人民中学 毛韻华,“只注重思想而忽略训练，所获得的思想必是浮光掠影。因为思想也就存在语汇、字句、篇章、声调里，中学生读书而只取思想，那便是将书中的话用他们自己原有的语汇等等重记下来，一定是相去很远的变形。这种变形必失去原来思想的精彩而只存其轮廓，没有什么用处。”朱自清,2023/10/29,南京市人民中学 毛韻华,李海林课例幽径悲剧PPT：散文抒发作者的思想情感有两种方式：直接陈述；隐藏在语气语调中。我们不但要善于从作者的直接陈述中领悟到作者的思想感情，更要善于从作品的语气语调中把握作者的思想感情。这两种方式的内容分别抵达作者情感世界的两个不同的层次，后者抵达更深的层次。,2023/10/29,南京市人民中学 毛韻华,1、迷失在思想道德教化中；2、迷失在学科丛林中；如：伦理学、哲学、美学、生命教育等；3、迷失在膨胀的自我意识中；4、迷失在追本溯源式的关联中。典型案例：韩军背影 郭初阳愚公移山,脱离生本的课堂迷失,2023/10/29,南京市人民中学 毛韻华,寻法 构建（巧妙切入和推进）涵泳（选择点或面深入）训练（能力点凸显和巩固）,2023/10/29,南京市人民中学 毛韻华,案例：,李海林老师教学幽径悲剧由题中“悲剧”一词导入。什么叫悲剧呀？我们今天学习的这篇课文写到的“被毁灭”的“有价值的东西”是什么？这篇课文写到的这个被毁灭了的藤萝，其“价值”在哪儿呢？对于作者它有什么“价值”呢？,2023/10/29,南京市人民中学 毛韻华,案例：,王君老师教学散步 采用关键词句教学方式切入。首句：“我们在田野散步。”循着“我们”“田野”“散步”三个词语，展开对文本的学习，抓住了文本的关键信息，辐射了全文内容。用“聊一聊我们”、“聊一聊田野”、“聊一聊散步”,2023/10/29,南京市人民中学 毛韻华,神奇的写人技巧 一“言”可传神 无“言”亦传神,神奇的圆形句式 内容相呼相答 形式相扶相持 思想相辉相映 情感相融相生,奇妙的景物描写（暂略）,2023/10/29,南京市人民中学 毛韻华,第三部分 咀嚼“田野”师：“我们”散步的地方啊，特别值得研究，不是马路上，不是小区里，不是公园里，而是在生：田野上！【投影展示】聊一聊“田野”师：田野！现代人离田野太远了，让我们走到田野里边去谁能用朗读把我们带到田野中去呢？【投影展示】这南方初春的田野！大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；,2023/10/29,南京市人民中学 毛韻华,田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西生命。（生配乐朗读。）师：多么美妙的声音！听的我的心都要醉了。这是我们的田野，更是母亲的田野，母亲看到了【投影展示】她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。,2023/10/29,南京市人民中学 毛韻华,（配乐朗读。强调用欢欣的语气来读。重读“金色”、“整齐”、“水波粼粼”。）师：多好啊，继续【投影展示】就这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去（指导学生深情地读。）师：这幅田野里的画可美！可神奇呢！菜花？你的头脑中会蹦出什么诗？儿童疾走,2023/10/29,南京市人民中学 毛韻华,生：儿童疾走追黄蝶，飞入菜花无处寻。师：梅子金黄杏子肥生：麦花雪白菜花稀。师：有菜花的地方有生趣呢！桑树更美。我们常说“沧海桑田”，干嘛不说“沧海桃田”呢？“桑”在中国文化中是有特殊的意义的。开轩面场圃生：把酒话桑麻。师：待到重阳日生：还来就菊花。师：狗吠深巷中生：鸡鸣桑树颠。师：中国古代有一位美女叫罗敷，是跟我们班,2023/10/29,南京市人民中学 毛韻华,石嘉慧一样漂亮的女子，汉乐府中写她的美，就写她“罗敷善蚕桑,采桑城南隅”。有“桑”的地方就有生：人家。师：有桑的地方，就有生气，就有生：和平呢！师：鱼塘呢？池塘生春草生：园柳变鸣禽。师：半亩方塘一鉴开生：天光云影共徘徊。师：所以，当我们【投影展示】我们在阳光下，,2023/10/29,南京市人民中学 毛韻华,向着那菜花、桑树和鱼塘走去。（生朗读。师板书。）师：我们在阳光下，向着那菜花、桑树、鱼塘走去，就是向 走去！生：向和谐走去！生：向快乐走去！生：向红红火火的生活走去！生：向美丽走去。生：向幸福和美满走去！师：进一步想想，如果没有这些景物的描写,2023/10/29,南京市人民中学 毛韻华,【投影展示】如果没有这些景物描写生：如果没有，那种春天的气息就没有了。生：如果没有的话，文中洋溢的那种温情我觉得也淡多了。生：如果没有，字里行间的生命力就没有了。生：必须有，为后文“走大路”还是“走小路”做铺垫啊。生：有了这些景物描写，我觉得这篇小文章就显得厚重了，好像有许多东西值得挖掘。,2023/10/29,南京市人民中学 毛韻华,【投影展示】奇妙的景物描写 春天的气息被渲染出来了 幸福的心境被衬托出来了 推动情节发展的细节被铺垫出来了 多元深刻的主题被暗示出来了,2023/10/29,南京市人民中学 毛韻华,从“散文”到“课文”，多“循本”善“寻法”。,2023/10/29,南京市人民中学 毛韻华,闲话：,“工匠精神”,做个安静的教书匠“请循其本”做个有“匠心”的教书匠“一不小心艺术了”,（教什么）,（怎么教）,
