学生自主评讲模式在高三复习阶段的有效探讨.ppt

“学生自主评讲”模式在高三复习阶段的有效探讨,广东省佛山市第三中学刘 闻,一、问题提出的背景,一）试卷评讲在高三复习阶段的地位试卷评讲在高三复习阶段试卷是一种常见的课堂形式,并且越到后期所占比例越大。试卷评讲的形式与效率非常值得探讨与研究。二）试卷评讲常见的模式及特点：、按试卷题号评讲，特点是三多三少：）重点的知识多讲，非重点知识的少讲；）难度大的多讲，难度小的少讲；）错得多的多讲，错得少的少讲。、先分类，后评讲）按知识点分类）按学生错误类型分类、以上两种模式的共同特点：）以老师打算评讲的知识为线索；）以教师为主讲的核心。）效率？以学生为核心，以学生的需要为出发点，效率更高的评讲模式？“学生自主评讲”模式,“学生自主评讲”模式,“学生自主评讲”模式的特点与成效?,学生自主评讲问卷调查表,1、你的试卷的错误中:知识性错误约占_%,审题性错误约占_%,能力性错误约占_%.2、在第一阶段过程(自主纠错阶段)中,能将错题中的大约 70%的知识搞懂。在此过程中你是采用何种方式搞明白的?看书、看笔记；看参考答案的解释；自主思考3、哪个阶段收获较大？一 二。,学生自主评讲问卷调查表,4、三个阶段各自的优点是什么?第一阶段：1)思考为什么自己会错，通过思考强化对该知识点的记忆；2)提高自我学习的能力；自己独立解决问题，改正错误；3)针对性更强，有充裕时间发现自己的错误，并及时更改，更节省时间；有时间自我反思和总结；4)找出了自己的书本与笔记本上知识盲点，巩固了基础；5)培养自主学习和理解能力；认识自己的知识误区和漏洞；6)培养自学、反思能力；培养自主纠错能力，加深对书本知识点认识；提高独立思考能力；自主学习，自主纠错；能够自我解决问题，有独立性。第二阶段：听听别人的思路，从中吸取营养，促进自己的思考；锻炼同学们的口头表达讲解能力；集思广益充分调动积极性；促进同学之间的交流；胆子更大了；从争辩中巩固细节基础知识；分析；能讨论，集思广议；节省时间；通过讲解加深印象；提高语言表达能力；能够发现自己发现不了的问题，有互助性。第三阶段：彻底把问题弄明白；老师讲解知识点，具有准确性。,学生自主评讲问卷调查表,5、通过这种学习方式你的最大收获是什么?1)通过自己翻书查阅思考解决问题，提高自学能力；2)让自己做题更加仔细，思考更加全面，自己对知识的了解能力增强；学会了自己解决问题；3)自主能动性增强；主讲者可以锻炼自己的表达能力；4)有了多样化的思路，想问题有更多的切入点；5)学习到了他人的做题方法，将成绩好的同学做题思维加以运用；学到了其他同学的学习方法和解题思路；6、你对这种学习方式还有什么好的建议.多举行让学生们自主学习，相互交流的活动；同学讲解时老师若能从旁指导更好；这种形式很好!,二、“学生自主评讲”模式的特点与成效,一）体现了学生的主体性、课堂时间：教师讲的少，大部分时间由学生自己把握。、学生的学情教师的评讲的基础教师是以学定教，而不是主观地认为重点难点就会多讲，简单的少讲。二）培养了学生的主动性学生通过参阅参考答案，主动寻找试卷中存在的问题并尝试解决，经过主动思考与自主反思从而充分发挥学生的主动性与自主性。三）掌握基本知识与学习方法对生物科而言，熟悉课本是掌握基本知识最主要的途径，在第一阶段学生的主要任务就是对照课本找到知识的出处，这样学生就会逐渐熟悉课本，尤其课本上的基本概念和基本原理，并且认识到课本的重要性，使部分同学走出“复习阶段只用做题不用看书”的误区。,四）形成良好的学习习惯 通过“学生自主评讲”培养了学生主动看书的习惯、独立思考的习惯、归纳总结的习惯。在第一阶段（自主纠错）时，学生的大部分知识性错误都可以通过参考课本等到解决，这样就使得学生形成了遇到不懂的问题先参考课本的习惯，在此过程中遇到的一些难度大的题目必需自已去独立思考。在一节或一章的内容结束后对一些综合性较强的题目就要求学生进行自主归纳与总结，一段时间下来学生的自主归纳与总结的习惯就自然养成了。五）能力得到提高 通过“学生自主评讲”主要提高了学生的表达能力、沟通能力、反思能力和主动思维能力。在第一步阶段自主纠错时就是一个自我反思的过程。在第二阶段在与同学讨论的过程中提高了表达能力与沟通能力，人际交往能力与合作能力、发现新问题的能力，同时还提高了分析问题的能力，知道一个问题可以从不同的角度去思考，最后结合教师的讲解与自己的思考不断提高自主思维能力。,二、“学生自主评讲”模式的特点与成效,二、“学生自主评讲”模式的特点与成效,六）非智力因素得到加强主要表现在形成了良好的学习态度、良好的精神面貌、良好的情绪。在讨论中发现别人的优点，知道自己的不足，开阔眼界，同时也知道自己的长处，能正确的认识自己，使自己更自信，在比较中获得学习的动力，形成果断与开朗的性格，同时还知道对他人感恩。总之，通过“学生自主评讲”学生在知识方面、方法与能力方面、态度观念与思维方式都有较大的收获。七）促进课堂效率的提高，学习成绩得到提升、学生的学有针对性：针对自己存在的问题、教师的教有针对性：针对大多数同学的共同存在的问题 所以，教师评讲的有效性和学生学习的有效性就得到了提高。,三、“学生自主评讲”模式依据的原则,1.主体性原则）新课程要求以教师为主导,以学生为主体,课堂上学生应该是学习的核心，教师的教应该以学生的学为出发点和归宿。）学生的学情是教师的评讲的基础，教师的教要以学情为导向。而学生的各方面都是有差异的，包括学生已有的知识基础、学习习惯、学习能力、学法特点和心理特征,教师要尊重学生的差异，尽可能了解学生的差异，并根据学生的差异进行施教。）教师的教学方案、教学策略也要随学情变化而调整，才能有效地引导学生开展各项学习活动，从而调动学生学习的主动性这样在整个课堂中学生的主体性得到充分的体现。,三、“学生自主评讲”模式依据的原则,2.因材施教原则）有部分教师往往从个人教学经验出发，从自己的知识体系出发，从有利于教师的教出发。）有部分教师在课堂上忽视对学生的关注，忽视课堂教学目标的动态生成过程，致使“预设目标”和教学任务完成了，但课堂效率不高。）而本模式是从学生出发，从学生的学情出发，充分把握了学情的差异性、学情的变化性和和学情的动态生成性，教师的教是以学生的学情为基础而进行的。只有以学情为基础的教学才是符合因材施教原则的。,三、“学生自主评讲”模式依据的原则,3.有效性原则）传统的评讲模式是教师讲解为主，是在对学情了解不充分的情况下就评讲。）而“学生自主评讲”模式是充分发挥了学生的主动性与能动性,教师的作用是在学生充分自我评卷与评价之后再体现。）教师不仅注重知识的传授与方法的指导,还注重学生的知识形成过程，强调在实践中形成知识；）教师虽然教的时间少,但由于针对性强,故教师评讲的有效性得到了充分体现。实践证明，经过近一年的“学生自主评讲”后，评讲一份卷的效率提高30%-40%。,四、“学生自主评讲”模式存在的问题与展望,1 不同的学生收获不一样这种模式需要学生有比较强的自觉性,对自主能力强的学生效果比较显著,尤其是在第一阶段（自评）和第二阶段（组内评）更是如此。而一些习惯于听教师评讲的学生初期有些不适应，他们的收获也较小，故在安排小组成员的组合时要考虑学生的差异，组内尽量含有不同自主学习能力类型的学生。,四、“学生自主评讲”模式存在的问题与展望,2此模式要灵活运用并不是所有的试卷评讲都适合运用这种模式，也不是所有的教师都适合运用这种模式，要根据学生现状合理分配“自主评讲”模式三个阶段所占的比例。学生的自学能力与自学习惯还没有建立起来时运用此方法的效果不会太显著。而在复习的后期随着做题的频率加大，这种模式的优越性就充分地得到体现，评卷时间少，学生参与度高。因此，教师要注意灵活运用。,四、“学生自主评讲”模式存在的问题与展望,3.操作时要循序渐进经过高三这一年的实施,学生从刚开始的不知所措或是只有点新鲜感,到后来初步开始认同和乐于自主评讲,最后形成了“遇到问题首先是查找资料,通过思考再不懂就找同学或教师请教”这样的习惯不是一蹴而就,而是循序渐进在进行一段时间后需要让学生进行小结与反思，让他们谈体会、谈收获、相互交流心得体会。有的同学说学会查阅课本,有的同学说表达能力增强了,有的说敢于在众人面前说话了,有的说觉得当教师真不容易等。这时教师就要通过适当的表扬，来激发与增强学生的信心，根据具体学情指出不足并指导下一阶段的做法。,四、“学生自主评讲”模式存在的问题与展望,4.评讲模式要与时俱进经过一年多来的操作后，在问卷调查中有学生提出的一些改进意见如：希望教师参与第二阶段（组内评）学生的讨论。我于是便采纳了学生的建议尝试参与学生的讨论，又从发现了许多新情况，主要是学生的思维过程，尤其是学生思考问题的角度是平时上课教师无法了解的。由此可见，学生的自主性得到充分发挥之后他们在各方面的潜能是无法预料的。综上所述，“学生自主评讲”模式既有利于教师的教，也有利于学生的学，特别是高三复习阶段，值得广大任教高三的教师们大胆探索。,参考文献:,1 郭峰.学生自主能力的培养:提高教学质量的核心命题哈佛大学的经验及其启示.外国教育研究.2008(1)60-64 2 秦学锋 杨东英.自主学习的本质及其理论基础探究.教育与职业.2008(5下)61-62 3 高秀丽 戴猛强.课下自主学习 课上轮流主讲.教学方法2008(9)112-113 4 赵丽霞 高三了,我们得学会自主学习 考试与招生2008(9)50-51,谢谢！,广东省佛山市第三中学刘 闻,