论文 基于核心素养的大单元整体作业设计之探索.docx

基于核心素养的大单元整体作业设计之探究以上海版牛津英语4AUlOAroundmyhome单元作业设计为例浅谈二次修改感悟摘要：作业设计必须始终以培养学生核心素养为目标，以大单元视角高屋建新地进行单元整体作业设计，使作业设计体系化、多样化、人性化和立体化，从而形成一套完整的作业系统。只有高质量的作业设计，才能真正有利于学生发展语言运用能力，有利于发展学生思维能力，全面提高学生的综合人文素养。关键字：英语核心素养单元整体设计作业是学生巩固所学知识的必要方式，是学生合理运用学习策略和方法进行课外提升的重要手段。作业设计是教师进行教学设计的重要领域，是教师实施课堂教学的有效延伸。作业设计的价值取向和追求决定了作业的质量。笔者先后两次经历了单元作业设计比赛和后期的修善活动。回望最初对上海版牛津英语4UlOAroundmyhome单元作业设计，当时由于我们缺少智者专家的引领，思维固化、眼界狭窄，因此作业设计的目标不明确、类型较单一、任无情境，作业结构不甚合理。在第二轮的修改中笔者仔细研究了新版英语课程标准总体教学目标和分级目标、维度描述及课标对作业设计的要求，聆听了专家的讲座和优秀个案的分析。经过学习和思考，笔者明确了作业设计必须始终以培养学生核心素养为目标，以大单元视角高屋建甑地进行单元整体作业设计，引导学生在作业中形成有效的学习策略和文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。笔者从语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识5个维度对此课例的作业设计进行了审慎筹划再设计，主要有以下四个方面的整体改进和提升。聚焦单元整体使作业设计体系化聚焦单元整体 作业设计体系教材分析一基于标准L学情分析一，.一单元作业赛里兀教学最分课时作业内容I设计作业内容分课时作业目标一学生语言知识积累语言技能训练学习策略习得枳极罂冷度语用能力培养丰富的作业形式学习方法指导作业评价笔者以教师路径"解读标准一一分析教材和学情一一制定单元教学目标一一制定单元作业目标一一制定分课时作业内容和分课时作业目标一一设计作业内容”和学生路径“语言知识积累一一语言技能训练一一学习策略习得一一情感态度形成一一语用能力的培养”平行展开的方式着手开展体系化作业的设计工作。体系化作业目标单元数学目标单元作业目标体系化分课时作业目标内容 T元三课时内容 体系化每课时三蚱业I方法指导体系化听说读写评价 评价L依次制定了单元教学目标、单元作业目标、体系化单元评价分课时作业目标，实现了目标体系化。2 .参考了教师用书的合理建议，把本单元划分成3个课时，分别进行单词教学、句型教学和阅读教学。每一课时又设计了课前预习、课中练习、课后巩固三次作业，实现了内容体系化。3 .对于作业中出现了听力、口语、阅读、写作等有关语言技能方面的练习，都给予了合理的建议，实现了方法指导体系化。4 .设计了分项评价、课时评价和单元总体评价三级评价模式，实现了评价体系化。二,巧思作业类型使作业形式多样化1 .作业多样化的好处（1）新课程标准强调以学生为主体，尊重学生的个体差异，因材施教。因此多样化的作业提供了宽松的选择机会，让不同层次的学生可以根据自身的兴趣爱好、能力等自主选择作业。(2)新颖多样的作业形式很大程度上降低学习的乏味感，增加学生的学习兴趣。(3)在用英语解决各种事物的过程成中，学生不断的在积累知识、提升能力、培养品质。2 .作业类型本单元除了常规的书面作业外，还有一些特色作业，主要体现在以下几种类型：(1)眼耳视听类作业各课时的预习和复习作业时基本都涉及到了此类作业，学生跟着“一起作业APP”进行人机互动，训练听力和口语。(2)实践操作类作业英语来源于生活，英语也要作用于生活。实践操作类作业就是让英语回归于生活，服务于生活。例如：在第2课时”课前预习“作业中教师让学生走出家门,调查自家周围的公共场所及其数量，为新课做好铺垫。在第2课时的”课中练习“中教师让学生把前期调查的公共处所画在地图上，鼓励学生通过小组合作的形式，用Thebe句型的一般疑问句互相询问，以达到训练目标语言的目的。三-InvestigationHello,children!Wheredoyouliver.亲爱的同学们，你们家周困都有喝些为和卡格中写出相应的单询并(3)自主探究类作业自主探究作业是学生在教师合理科学的方法指引下，充分利用知识背景和已知经验，主动探究解决未知领域的事件，在发现问题、分析问题和解决问题的过程中学生得以发展了独立思考、创新思考、良好的思维品质。例如：本单元第一课时”课中练习”中，教师让学生自编儿歌，以童谣形式复习公共处所单词。第3课时“课前预习”作业中教师让学生自主预习课文，然后独立完成“预习阅读卡”上面的问题。这些都是典型的自主探究类作业。(4)延伸拓展型作业拓展性作业基于文本而高于文本，通过此类练习学生能不断向外获取知识、拓展能力。.Choose and complete以"famous places in Beijing。为Ij做一份英语手抄报例如：本单元第3课时“课后巩固”作业中教师让学生在学完WangFUjingStreet这篇短文后，教师鼓励同学们做导游给大家介绍Beijing的其他著名的地方。学生可以自由选择写短文，做小报、做美篇、拍短视频等方式独立完成或与同伴合作完成。在此过程中学生要主动获取新知，主动搜集信息和处理信息，通过分析给这些信息再加工，创造性的解决问题。北京是个非常圣华漂灵的城市，除了王府井大街和陵和园，还有很多著名的地方.任务亮成吧!你能继绐炒”e-，、朋右JaCk做导澹介绍这些Ifi方吗？请根据自己的兴趣爱好和能gfjgStreetinBeijing,写一篇不少于40询的短文TaskC以IamoujplaceinB的Eg为题做一个美篇破假一个抖音视三.提高题目品质使作业设计人性化1 .精心筛选题目让思维从低阶走向高阶在二次修改的过程中，我们剔除了原先比较机械单一的题型，一切从思维角度出发，力求在让学生练习的过程中不断提高他们的思维品质，发展他们的学习能力。例如：本单元第2课时“课后巩固练习单”中第3题。此题主要练习ThereBe句型的一般疑问句Isthere.?orArethere.?同学们在做这一题的时候思维要进行2次转换。第一次同学们要根据Jill的描述猜测场所名称。第二次要结合地图来决定是用Isthere.?还是Arethere.?这样的设计远比看地图，简单的用一般疑问句造句要好的多，明显的思维从低阶走向了高阶。精心筛选题目让思维从低阶走向高阶H»no! IF JUL I live on Garden Street Ifs abusy str¢ef Wlut*s armdmy home?-,Can you guess?I can read a lot of books there.I cap eat nice food there.near your home?hearyourhome?2 .激励性语言让作业变得有温度一份优秀的作业不仅让学生体验到有趣，起到巩固知识、锻炼能力、培养语用、提升思维的作用。同时也能让学生在其中感受到老师的关怀，从而捕获自信、自发地端正学习态度。因此我们在作业设计中加入了一些激励性的话语，在自己表现不错的时候，看到这些话语更加充满干劲。在遇到难题产生为难情绪时，学生看到这些话语就会消除这些顾虑，重拾信心端正态度继续前行。二；Prepare le$wn$ before dawStep】圮明习IH城立到包事禺国的场所画在地图上Step 2 同案互相问答 IstMrea/Metheg a . near or home?St.p3汇用相述自求阉雷沙1埴阳网例8«；明的你外一 £髭的的事停哦Li TT二1 0 二二“<i%Mepl果一起作业APP前馋本源的生得Step2果看一起作, App朗读本0的对话 Steps记录下不理*的他方 秽不会的.词；_J；我不会的句子tffltf.有困戏不怎怕,只要你价认听现、认»习就一定能靠解决这些戏点.Come on!加油！ 激励性语言让作业变得有温度.Drawandtalkinpairs.B,说一说3 .学习策略指导让学习更高效学习方法和策略指导。延伸拓展类的作业本身是比较拔高的作业，只有那些语言基础较扎实、思维能力和学习能力比较突出的学生才能出色的完成。有的孩子想试一试，可是苦于自己不会，怎么办呢？这时旁边的学法指导就可以有效引导学生完成此项练习，以获得成就感、树立信心。长期进行这样的练习，学生可以积累一定的学习策略，为今后自主学习奠定基石。四.优化作业评价使作业评价立体化1 .立体化表现其一闯关式评价诚然孩子们都喜欢玩游戏，我不禁在想，学生对游戏的兴趣来源是什么呢？我们试图分析游戏的设计模型，发现游戏一般无非就是“闯关-奖励-再闯关-再奖励”有始无终。于是我们团队就尝试着把这种模式运用到学习中，让我们的作业也如此吸引孩子。我们设计的“闯关式评价”模型是：(1)导言创设情境说明评价规则(增加吸引力)：我们找到每课时教学内容与评价的相通点，利用这个契机在每一课时导言部分创设了评价情境、说明评价规则。这样使评价更具吸引力。(2)掌握规则之后，学生们学生开启课前预习、课中练习、课后复习三个阶段的练习闯关。在此连续闯关的过程中由自己、家长、学伴和老师用画笑脸的方式给予评价。学生做题的全过程始终保持的强有力的战斗力。(3)若点亮全部笑脸则表示闯过全部关卡，最后就会出现课时总评。课时总评以家乡、社会、国家的大事件为背景，在总评中培养学生爱家乡、爱国家的大爱情怀。第1课时我们导言部分创设的情境是闯关夺轻轨票，带家人畅游芜湖！学生通过课前、课中、课后三个阶段的练习后画笑脸。若全部通关，最后就会出现如图所示的课时总评。由乘车票组成的一列轻轨。I闯关式评价流程课时总体评价夺取奖励 意义升华;:导言创设情境说明评价规则三段闯关式评价点亮笑脸增加吸引力保持战斗力索费的国学，尊S你已更利皆有的较我累！马上1»上你的家人和用友勒整 笑疝B!«INbidIiMt釉制,才顺钱顺脚.他去涮忸M加I粽就既卜新SW械,熊熊珠*撒利里第2课时我们导言部分创设的情境是闯关争夺“芜湖文明小使者”勋章。全部通关，课时总评中会出现荣誉榜。|我下的f闯关式评价流程再学筝!你打我痔儿N4T中,金曼3分，竹后打停外的费任出更H*t. IHf秣外力更JMtxrrt*t0与与力.第3课时导言部分我们以2022年北京冬奥会为情境，闯关成功颁发冰墩墩贴画以资奖励。全部通关，课时总评如图所示，学生可以根据自己的喜好设计冰墩墩造型。闯关式评价流程课时总评具有强烈的教育意义，学生的心灵不断受到爱滋养，从爱我家、到爱家乡、再到爱北京、最后爱中国，感情不断积累，意义不断升华。2 .立体化表现其二细化评价标准在做完每课时的课前、课中、课后三个阶段的练习后，都要对学生的表现用表格形式通过画笑脸的方式进行评价。最初的评价设计表作业一、自我评价，一般©©©«©©©评价二、家长评价较好很好最初的评价表格无具体评价标准，一般、较好、很好全凭评价者自己的好恶和感受，所以会出现评价不公、弄虚作假的情况，而且学生不知道今后如何改进。二次修改后的评价设计表I双减背景下的教学设计细化多元评价主体细化评价标准L1O产价标册Tkdc C.以"famous places in Beijing-为 8j-4vM 或拍一段机强I志正EHT时工巴:芯汉淮E网 MU石“ Rn对I IaliB ET3 EE3Z l I自我讦价©©©©©索由价©©©©©©教师讦价©©©©©©1细化多元评价内容对语言知识和技能评价对情感态度评价对学习策略评价二次修改后的评价设计表细化了评价主体和评价内容。评价主体从原本单一的学生评价到学生、家长、同伴、老师三方甚至四方评价，让学生接受多方面的褒扬。我们基于培养学生综合语言运用能力为目标，对语言知识和技能、对学习策略、对情感态度几方面制定了细致的评价标准。这样使得学生在评价时有据可依，可以准确判断自己的表现，做出比较客观公正的评价。若有不当之处学生也可以参照这些标准进行改进。细化标准可以将评价落到实处。通过两次作业设计，我逐步意识到在作业设计中只有以发展学生英语核心素养为目标，高瞻远瞩的进行大单元整体作业设计，孕育出高质量的作业设计,才能真正有利于学生发展语言运用能力，有利于发展学生思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。